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一群鄉(xiāng)村教師，把課堂當作創(chuàng)作現(xiàn)場；一場展覽，把這些真實的教學嘗試帶進公共空間。

2025年12月31日，「我在村小像藝術(shù)家一樣教學?鄉(xiāng)村學校美育浸潤行動成果展」在河南商丘美術(shù)館開幕。來自鄉(xiāng)村學校的一線教師、支教志愿者、教育工作者及公眾代表等50余人齊聚一堂，共同回顧與見證了這場持續(xù)一年的美育浸潤實踐，在充滿創(chuàng)造力與反思的氛圍中，攜手迎接2026年的到來。

本次活動由中共商丘市委宣傳部、中共商丘市委社會工作部、商丘市文學藝術(shù)界聯(lián)合會指導(dǎo)，商丘市睢陽區(qū)委社會工作部、廣東省麥田教育基金會、商丘市文聯(lián)文藝志愿服務(wù)中心、商丘市泊兮堂公益服務(wù)中心共同主辦。

本次展覽呈現(xiàn)的并非“完成度很高的成果展示”，而是聚焦于鄉(xiāng)村教師在真實教學情境中的一次次嘗試與探索。

展品包括豐富的課堂記錄、鮮活的學生作品、細致的教學過程材料，以及教師伴隨實踐不斷產(chǎn)生的反思與調(diào)整。

這些實踐覆蓋語文、數(shù)學、英語、綜合實踐等多門學科。通過這些來自一線的真實案例，我們清晰地看到：美育正逐漸超越一門獨立課程的范疇，轉(zhuǎn)而融入課堂的整體設(shè)計之中，成為激活學生學習經(jīng)驗的一種重要方式。

開幕式上，各方代表的發(fā)言勾勒出這場實踐的多維意義：

商丘市文聯(lián)黨組成員、副主席曹思航從文藝與教育融合的角度，肯定了美育實踐對鄉(xiāng)村孩子精神成長的滋養(yǎng)價值。

麥田秘書長關(guān)步楊基于一線觀察指出，鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的核心在于激發(fā)教師的內(nèi)生驅(qū)動力。這種來自教育者內(nèi)部的信念與行動，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育“于無聲處浸潤”和持久變革的真正力量。

商丘市泊兮堂公益服務(wù)中心代表分享了參與和推動鄉(xiāng)村教育行動的經(jīng)驗與感受。

展覽主策展人龔瑜（北京新藝動社會工作發(fā)展中心）闡述了本次展覽的核心思路：這些展品如何從鄉(xiāng)村課堂的土壤中“生長”出來，而整個策展正是為了呼應(yīng)和呈現(xiàn)教師在教學現(xiàn)場的創(chuàng)造性行動。

鄉(xiāng)村教師代表繆微微結(jié)合自身在鄉(xiāng)村課堂中的實踐經(jīng)歷，分享了參與美育教學探索過程中的體會、挑戰(zhàn)與改變。

最后，市委社會工作部副部長曹思領(lǐng)宣布展覽開幕。

本次成果展還特別設(shè)置了以「對話劇場」形式展開的交流環(huán)節(jié)?；顒訌囊粋€開放性問題切入：“當下鄉(xiāng)村兒童的美育教育，正在面臨哪些真實處境？”在場參與者基于一線實踐，共同回顧現(xiàn)狀、展開討論，逐步梳理出當前面臨的主要挑戰(zhàn)，以及其中牽涉的不同角色與相關(guān)方。

在此基礎(chǔ)上，參與者分組選擇其中一個具體挑戰(zhàn)，通過角色扮演的方式，將課堂、學校或教育現(xiàn)場中的真實情境進行演繹。教師、學生、家長、管理者等不同角色被帶入具體場景，問題因此變得可感、可討論。

在呈現(xiàn)現(xiàn)實情境之后，各小組再以 “想象中的美好場景” 為起點，對原有情境進行改編：嘗試重新組織關(guān)系、調(diào)整支持方式，探索更多可能的行動路徑。整個過程沒有標準答案，更像是一場集體思考與共同創(chuàng)作——既讓不同立場得以被聽見，也讓改變的可能性被看見。

這場展覽，既是對階段性實踐的整理，更是面向未來的一份開放式邀請。它展示了，當教育者以藝術(shù)家般的敏銳與創(chuàng)造力投身教學，即便資源有限，課堂依然能成為滋養(yǎng)生命成長的沃土。

改變的種子已悄然播下，其中蘊藏的行動勇氣、凝結(jié)的教學智慧與聯(lián)結(jié)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，不會止步于此。它們將持續(xù)在更廣闊的課堂與地域間向下扎根、向上生長，讓教育的可能性不斷蔓延。

如果你走進展廳，看到的或許不是“標準答案”，而是一個個真實的……

《漫畫老師》

用手“寫”人物

教師：李鋒（商丘市睢陽區(qū)鄔墻鎮(zhèn)中心小學）

課程來源：義務(wù)教育語文五年級上冊第二單元習作《漫畫老師》。本單元通過多篇課文，引導(dǎo)學生結(jié)合具體事例，學習抓住人物特點進行描寫。

教學問題：在人物寫作中，學生常常停留在外貌的表層描寫，難以捕捉人物在不同情境中的細節(jié)變化；描寫方式單一，情感表達流于直接表述，導(dǎo)致人物形象不夠生動立體。

實踐方式：

• 在正式寫作前，教師將“觀察人物”轉(zhuǎn)化為一次動手實踐——學生在日常課堂與校園生活中持續(xù)觀察語文老師的狀態(tài)

• 使用超輕粘土創(chuàng)作“漫畫老師”雕塑——在創(chuàng)作過程中，學生需要選擇一到兩處最具代表性的外貌特征

• 設(shè)計具體場景，通過動作、表情和服飾表現(xiàn)人物性格與品質(zhì)

• 作品完成后，學生講述自己塑造的場景，并表達對老師的感受

課堂變化與成效：

• 手工創(chuàng)作降低了寫作的心理門檻，激發(fā)了學生的觀察興趣和表達欲望

• 學生開始主動關(guān)注人物細節(jié)，理解“人物特點來源于具體事例”

• 一些原本不愛寫作文、表達困難的學生，也能夠順利完成表達

《動起來的英語課堂》

用游戲和創(chuàng)意抓住學生注意力

教師：劉雅（商丘市睢陽區(qū)鄔墻鎮(zhèn)鄭樓小學）

課程來源：小學英語課堂教學實踐。本學期教師在三年級和五年級的英語教學中，發(fā)現(xiàn)學生在不同環(huán)節(jié)存在學習難點：三年級學生“字母記不牢”，五年級課堂節(jié)奏難以把控。為了提高課堂效率與學生參與度，教師結(jié)合教學行動研究團隊指導(dǎo)，探索針對性解決方案，將課堂設(shè)計從單純講授轉(zhuǎn)向互動、創(chuàng)意與實踐相結(jié)合的模式。

教學問題：

• 三年級——學生難以牢固記憶字母，傳統(tǒng)書寫和口頭練習枯燥乏味，參與度低

• 五年級——課堂時間把控困難，新單詞講解易拖堂，練習環(huán)節(jié)雜亂，學生注意力分散

共性問題：傳統(tǒng)教學形式缺乏趣味性與參與感，部分學生基礎(chǔ)薄弱或不敢開口表達。

實踐方式：

三年級：字母記憶“創(chuàng)意化”

• 字母名片個性化：每位學生分配一到兩個字母作為“專屬英語名”，制作字母名片，將書寫與發(fā)音特點融入創(chuàng)意設(shè)計。課前點名時，用“字母名”代替中文名，展示字母書寫與發(fā)音。

• 字母秀動作化：每個字母對應(yīng)一個創(chuàng)意動作（如“A”尖頂手勢、“B”兩個半圓），點名時學生展示動作并讀出字母，游戲化強化記憶。

○成效初現(xiàn)：學生學習積極性明顯提高，下課仍主動討論和設(shè)計新的字母動作。

五年級：課堂節(jié)奏“游戲化”

理清課堂時間賬：將每節(jié)課環(huán)節(jié)詳細標注時長，發(fā)現(xiàn)糾正發(fā)音耗時過多，及時優(yōu)化。

引入互動游戲：

• 影子跟讀：教師讀一句，學生即時跟讀

• 男女生大小聲讀：教師聲音大，學生小聲反應(yīng)，調(diào)動課堂活力

• “蘿卜蹲”單詞游戲：全班動起來，參與感強

• “反調(diào)歌王”：指令句練習與課堂活躍結(jié)合

○優(yōu)化游戲使用：根據(jù)班級規(guī)模調(diào)整玩法，如大班用“全班接詞”替代“搶椅子”，保證秩序與參與度。

○成效初現(xiàn)：課堂節(jié)奏順暢，40分鐘內(nèi)完成新授與練習環(huán)節(jié)；學生開口率提高，基礎(chǔ)薄弱學生也能主動表達。

課堂變化與成效：

• 學生參與度和學習興趣明顯提升，課堂從枯燥講授轉(zhuǎn)向互動、實踐與創(chuàng)意相結(jié)合

• 小困難被創(chuàng)意解決，學生從“犯愁”到樂在其中，記憶和表達能力同步提升

• 教師通過觀察與實踐，逐步形成“像藝術(shù)家一樣教學”的理念，每一次小創(chuàng)新都為課堂添上新色彩

《童話創(chuàng)作課堂》

用“波折”讓故事動起來

教師：繆微微（商丘市謝集鎮(zhèn)張步口小學）

課程來源：三年級語文習作課堂，課程聚焦童話創(chuàng)作。通過課文《牛肚子里的旅行》和繪本《一園青菜成了精》，教師希望引導(dǎo)學生創(chuàng)作有張力、情節(jié)豐富的童話故事，從“流水賬式”敘述轉(zhuǎn)向生動立體的故事寫作。

教學問題：

• 學生創(chuàng)作童話時多寫流水賬，缺乏沖突和波折，故事平淡無趣

• 基礎(chǔ)較弱的學生缺乏思路或害怕創(chuàng)作，難以完成完整故事

• 學生對“如何寫精彩細節(jié)、表現(xiàn)人物動作與心理”缺乏方法

實踐方式：

課前錨點：從“痛點”找“解法”

• 選取核心范文《牛肚子里的旅行》，拆解主人公遇到的“生死困難”，分析失敗-再失敗-成功的波折設(shè)計

• 備選繪本《一園青菜成了精》用于啟發(fā)創(chuàng)意，降低創(chuàng)作門檻，為基礎(chǔ)弱學生提供熟悉題材作為退路

課中推進：把“方法”拆成“步驟”

• 導(dǎo)入（5分鐘）：通過提問引導(dǎo)學生關(guān)注“困難”，將課堂焦點從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫困難”

• 范文拆解（10分鐘）：分析失敗-再失敗-成功的細節(jié)，用動作、心理描寫強化寫作方法

• 繪本啟發(fā)（10分鐘）：引導(dǎo)學生從熟悉事物中尋找沖突與創(chuàng)意情節(jié)，激發(fā)故事種子

• 作業(yè)單填寫（15分鐘）：階梯式設(shè)計，從時間地點、環(huán)境描寫到困難解決步驟，明確寫作框架

• 獨立寫作（45分鐘）：學生根據(jù)框架創(chuàng)作完整童話，老師提供必要輔導(dǎo)和拼音支持

課堂變化與成效：

• 學生不再寫流水賬，而是創(chuàng)作出帶有多次失敗與解決過程的故事

• 即便基礎(chǔ)薄弱的學生，也能完成生動的情節(jié)描寫，如“鉛筆找不到筆帽，轉(zhuǎn)圈急得滿桌找”

• 教師通過小步驟拆解與范文引導(dǎo)，使學生能夠理解并運用寫作技巧，提高自信與創(chuàng)作興趣

• 學生課堂反饋積極，下次計劃在課堂上分享優(yōu)秀片段，促進同伴學習

更多教學案例與行動記錄，我們將在后續(xù)持續(xù)整理并發(fā)布，敬請關(guān)注與期待。