各位還記得，自己上小學的時候最討厭什么題嗎？筆者上小學的時候最討厭的，就是習題冊最后面的“思維擴展題”，說是思維擴展，實際上就是腦筋急轉(zhuǎn)彎，以筆者當年平平無奇的智商，根本做不會那道題。

可如果每次遇到難題都空著的話，小學生的好勝心又讓年幼的自己很不服氣，于是每次寫作業(yè)，都在這種“思維擴展題”上糾結(jié)很長時間，最后證明也是白白浪費時間而已。

家長質(zhì)疑小學題目出錯了，反被老師懟愣當場

沒想到這種題目現(xiàn)在依然存在，而且題目更多、難度也更大了，網(wǎng)上有一位家長，就因為一道小學數(shù)學題，差點跟老師吵起來，這道題是這樣問的：一塊豆腐只能切2刀，怎么才能切成8塊？

家長看到這道題，一時間想不出來，就地取材用冰箱里的豆腐試了試，可切來切去，實在想不出一塊豆腐咋能用2刀切成8塊，最多只能切出來4塊，在糾結(jié)了好久之后，家長告訴兒子：這道題肯定是出錯了。

怕老師批評兒子沒寫作業(yè)，家長先一步找到老師，質(zhì)問老師：為什么要出這種有問題的題目來為難孩子？沒想到卻被老師一席話懟愣在當場。

老師解釋道：這道題很簡單，但需要動腦思考一下，利用空間的想象力去完成，而且這道題班級里很多同學都做出來了，家長當時就愣住了，難道真的是自己智商不夠用？

不怪這位家長懷疑自己，評論區(qū)的很多家長也覺得這道題不明所以，有人猜測是用十字花刀來切，可如果十字花刀都行，那兩刀切豆腐，想切多少塊都行了，畢竟如果把刀頭旋轉(zhuǎn)，豆腐還能榨豆?jié){呢。

也有家長猜測是一刀按照“S型”切，另一刀直著切，這樣就能切成八塊了，題目也沒有要求必須切成大小一致的8塊，因此這樣的切法也算是合理的，也有破罐子破摔型的，一刀隨便切，另一刀加載老師脖子上。

家長在輔導作業(yè)的過程中，應坦然接納認知局限

但真正的答案卻比這些猜想更加巧妙，也更加合理，刀是普通的刀，而且切成的豆腐，還能做到每一塊都大小一致的形狀，如果只用文字來解釋或許比較復雜，但用圖形來解釋就簡單多了。

就是在切到下半部分的時候把上半部分的豆腐放到下面去，以此類推就能把一塊豆腐切成8塊，難怪老師說，想做出來這道題就需要一定的空間想象能力，如果是學完了圖形做這道題，也的確能起到擴展思維的作用。

豆腐兩刀切 8 塊的數(shù)學題，家長做覺得很可能，是因為被固有的認知束縛住了，現(xiàn)在的小學題目普遍朝著實際應用方向發(fā)展，不僅僅是題目的內(nèi)容與生活化的事物有關，在思考方向上也在朝著更加多元化的角度發(fā)展。

這也跟當下的教育方向有關，弱化單一標準答案，強化多維思維引導，讓孩子在突破常規(guī)中構建空間感知與靈活解題能力，契合當下素養(yǎng)教育核心訴求。

家長在輔導作業(yè)的過程中，不可避免地會遇到自己也不會的題目，作為家長，需要在這個過程中逐漸適應并且放下全能的心理暗示，我們畢竟不是專業(yè)的教育工作者，無法與時俱進地跟進教材上的知識演變，有不會的題目也很正常。

優(yōu)質(zhì)親子輔導的關鍵，是家長坦然接納認知局限，與孩子共探答案，這種平等的進步心態(tài)，比硬撐權威更具教育價值，能培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑、樂于探索的品格，也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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