“雨水在屋頂滑滑梯，滑到哪里去？”“怎樣給鬃獅蜥建造一個溫暖舒適的家？”“如何才能讓面團(tuán)不粘手？”當(dāng)勞動教育不再只是掃地、種菜，會產(chǎn)生怎樣的火花？在重慶市渝中區(qū)大田灣幼兒園（以下簡稱“大田灣幼兒園”），這些從兒童眼中萌發(fā)的好奇與追問并未止步于簡單的問答，它們被鄭重地拾起，精心孵化成一個個以探究為驅(qū)動的真實(shí)研究項(xiàng)目，成為點(diǎn)亮幼兒思維、提升勞動素養(yǎng)的生動課程。

近年來，該園以重慶市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒園探究取向的勞動主題課程的實(shí)踐研究》為載體，突破傳統(tǒng)勞動教育“目標(biāo)窄化、方式固化”局限，探索由兒童真實(shí)問題點(diǎn)燃、以完整探究循環(huán)推進(jìn)的深度學(xué)習(xí)模式，將一個個童真的問號，拉直成為通往未來素養(yǎng)的驚嘆號。

理念之變：從“技能練習(xí)”走向“探究創(chuàng)造”

“為什么這么多建筑都采用斜屋頂呢？”當(dāng)孩子們面對生活現(xiàn)象好奇追問時，一項(xiàng)關(guān)于建筑結(jié)構(gòu)、水流動力與排水系統(tǒng)的科學(xué)探索便拉開了帷幕。他們化身為“小小工程師”，用膠片紙、模型房屋和水滴，親自動手驗(yàn)證斜屋頂與平屋頂?shù)呐潘町?。勞動，在這里是對自然現(xiàn)象的主動解密。

模擬搭建不同坡度的“屋頂”

當(dāng)孩子們擔(dān)憂鬃獅蜥是否會冷、是否會無聊時，一份關(guān)于生命需求與環(huán)境保護(hù)的愛心課題便應(yīng)運(yùn)而生。他們查閱資料了解爬行動物的習(xí)性，親手用KT板、發(fā)泡膠為蜥蜴搭建了仿生家園，并用持續(xù)的行為記錄來驗(yàn)證這個“家”是否真的讓小伙伴感到舒適。勞動，在這里是對生命的深切關(guān)懷與科學(xué)守護(hù)。

觀察鬃獅蜥

在大田灣幼兒園，老師們總喜歡帶著孩子們“往前多探索幾步”。而這背后正是學(xué)校積極回應(yīng)“新時代勞動教育”這一命題的有力擔(dān)當(dāng)。

人工智能時代，社會需要的是能解決問題、勇于創(chuàng)新的人。勞動教育作為“五育融合”的關(guān)鍵載體，其“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價值愈發(fā)凸顯。然而在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園勞動教育常常被等同于教師示范、幼兒模仿的生活技能訓(xùn)練，陷入“目標(biāo)窄化、方式固化”的桎梏。

“勞動的本質(zhì)是創(chuàng)造，而創(chuàng)造始于探究。”面對這一困境，課題負(fù)責(zé)人、大田灣幼兒園黨支部書記、園長張弘一語道出了研究的初心，“正是為了回應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求，大田灣幼兒園嘗試從兒童立場出發(fā)，以探究取向重塑勞動課程生態(tài)，通過引導(dǎo)幼兒在真實(shí)勞動情境中主動探究，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的融合育人?！?/p>

系統(tǒng)之變：以“三階五維”塑造“教育閉環(huán)”

在《芭蕉不見了》項(xiàng)目中，孩子們從“芭蕉被偷”的真實(shí)問題啟動，引發(fā)一場關(guān)于物權(quán)的討論，他們親手實(shí)踐：在老師的指導(dǎo)下嘗試用KT板和塑料袋制作遮擋，通過多輪的測量、裁剪、測試、加固，成功建造出既能防護(hù)又不影響芭蕉生長的遮蔽裝置。經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整時，他們不僅保護(hù)了芭蕉，更理解了“設(shè)計(jì)要兼顧功能與環(huán)?！钡牡览?。

制作圍擋保護(hù)芭蕉

以問題為起點(diǎn)，以證據(jù)為基礎(chǔ)，孩子們在無形之中完成了“問題驅(qū)動—探究實(shí)踐—勞動創(chuàng)造—成果遷移”的閉環(huán)，這正是大田灣幼兒園“探究取向勞動主題課程‘三階五維’模式”的生動寫照。

張弘園長解釋，“三階”從時間維度指引探究旅程，每個主題都經(jīng)歷“主題啟動——深度探究——經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”的完整循環(huán)，“五維支持”則從系統(tǒng)層面保障探究落地，通過“目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、循證支持、評價”五個維度提供全方位支撐。結(jié)合內(nèi)嵌于每一環(huán)節(jié)的“探究—鷹架—表征”微循環(huán)，課程在動態(tài)中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的螺旋式上升，讓“會勞動、愛探究、善表達(dá)、有創(chuàng)意”的核心素養(yǎng)落地。

在大田灣幼兒園，類似《芭蕉不見了》的勞動主題課程還有很多。課題組基于幼兒真實(shí)生活場景和年齡發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理了幼兒園內(nèi)外勞動教育資源，形成了涵蓋生活服務(wù)、種植養(yǎng)護(hù)、創(chuàng)意制作、家庭勞動和社區(qū)服務(wù)五大維度的《勞動活動清單》；打造“全環(huán)境”可探究的游戲場域，構(gòu)建“2園7館15區(qū)”游戲鏈、“角落微生態(tài)”學(xué)習(xí)鏈、“一景一課程”課程鏈鏈聯(lián)動，讓環(huán)境自己“說話”，成為孩子探索路上的“無聲導(dǎo)師”。

生態(tài)之變：師幼家園共構(gòu)成長新場域

“以前弄灑了水只會害怕挨說，現(xiàn)在他會主動分析：‘我用抹布比紙巾好，因?yàn)槟ú嘉枚唷⒏h(huán)保，而且這是我們實(shí)驗(yàn)過的。’”家長陳先生對孩子的勞動意識感到欣慰，更驚嘆于孩子主動思考探究、動手實(shí)踐的能力。

驚嘆背后，離不開課程靈動生長的滋養(yǎng)。

例如“芭蕉被偷”本是一件意外，卻生發(fā)出一個關(guān)于物權(quán)、財(cái)產(chǎn)保護(hù)與工程設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目。教師一面基于兒童發(fā)展目標(biāo)對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，一面根據(jù)兒童興趣生發(fā)與問題走向?qū)φn程進(jìn)行動態(tài)重構(gòu)。幼兒從被動接收模仿，變?yōu)榛谂d趣的主動求索和探究。

靜態(tài)觀察鸚鵡的羽毛

當(dāng)孩子們區(qū)分鸚鵡“大海”和“小貪玩”遇到困難時，教師提供相機(jī)拍攝靜態(tài)照片，支持細(xì)致觀察；當(dāng)保護(hù)芭蕉的材料出現(xiàn)不牢固、不透氣等問題時，教師不直接給出答案，而是循循善誘幫助孩子們找到適切的解決方案。教師成為基于觀察的“支持者、引導(dǎo)者、資源提供者”，其支持始終建立在基于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的“觀察-解讀-回應(yīng)”的循證循環(huán)上。

勞動主題課程展示

三年的實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，該園勞動教育從“技能窄化”走向技能與思維的“雙維融合”，從“教師主導(dǎo)”走向“師幼共構(gòu)”，從“活動碎片”走向“深入持續(xù)”。幼兒的勞動探究行為隨課程推進(jìn)呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，教師材料鷹架的精準(zhǔn)投放率從44%提升至87%，家園關(guān)系也通過“親子勞動任務(wù)包”等載體得以深化。

大田灣幼兒園的探索，不僅是一堂勞動課的變革，更是一種生態(tài)的刷新：它以前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)效性的探索，將抽象的“勞動育人”與“科學(xué)探究”理念，轉(zhuǎn)化為具有清晰操作路徑的課程實(shí)踐框架，為幼兒園勞動教育的課程化建設(shè)提供了可復(fù)制的范式。

目前，該研究已形成系統(tǒng)的課程案例集、教師指導(dǎo)策略集等成果，并通過專題培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩等方式，將經(jīng)驗(yàn)輻射至甘肅、云南、河南等多地幼兒園。