四級成長階梯，為正在攀登的教師提供清晰的前行坐標(biāo)。

作者 | 王 芳

“王老師，您覺得我距離教學(xué)能手還有多遠？”在我多年的從教生涯中，這是我不斷被問起的問題。我的回答始終如一：“不遠，但你需要找對階梯，清楚每一步該往哪里走。”

在我心中，教學(xué)能手不是“講課機器”，而是“能學(xué)會道”之師�！澳軐W(xué)”，意味著擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、自我更新的能力；“會道”，代表著精湛的教學(xué)技藝，已形成專屬的教學(xué)風(fēng)格與教育理念。我將結(jié)合自身成長路徑，描繪一份“四級成長階梯”地圖，希望能為正在攀登的教師提供清晰的前行坐標(biāo)。

第一級：站穩(wěn)講臺，從青澀到規(guī)范

這一階段的教師多為教學(xué)新手，正處于職業(yè)適應(yīng)期。對他們而言，核心任務(wù)是掌握教學(xué)的基本規(guī)范，確保課堂有序、有效。畢竟，剛踏上講臺時，幾乎每位新手都會面臨相似的困惑：如何管理課堂紀(jì)律，讓學(xué)生專注投入？怎樣才能順利完成基本教學(xué)任務(wù)，不遺漏關(guān)鍵知識點？如何把控時間，避免拖堂影響教學(xué)節(jié)奏？

想要邁穩(wěn)這一步，有3個實用的成長策略。一是模仿名家，選定一位自己欣賞的教學(xué)名師，反復(fù)觀看、剖析他的課堂實錄，從語言、儀態(tài)到環(huán)節(jié)設(shè)計進行模仿，在模仿中快速熟悉課堂教學(xué)的規(guī)律。二是精研教材，做到對每一節(jié)課、每一單元的目標(biāo)、重點和難點了然于胸。這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，更是年輕教師自信站上講臺的底氣。三是寫好“教學(xué)后記”，每天花幾分鐘用3句話記錄課堂：“今天最成功的一個環(huán)節(jié)”“今天最失敗的一個瞬間”“如果重上這節(jié)課，我會在哪里改進”，長期堅持教學(xué)基本功會在日積月累中愈發(fā)扎實，課堂也會慢慢變得深受學(xué)生歡迎。

對這一階段的教師來說，教學(xué)規(guī)范遠比教學(xué)創(chuàng)新更重要。先把一套課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)拳”打扎實，才能為未來教育教學(xué)招式的學(xué)習(xí)打下牢固根基。

第二級：點亮課堂，從規(guī)范到高效

度過適應(yīng)期后，教師便進入新秀階段，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，迎來職業(yè)發(fā)展期。這一階段的核心任務(wù)是實現(xiàn)從關(guān)注“教”到聚焦“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿思維的張力。此時，許多教師會陷入新的困惑：為什么自己在講臺上拼盡全力，學(xué)生卻始終學(xué)得被動，難以投入？該如何設(shè)計課堂活動，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與進來？

想要突破這一瓶頸，不妨試試這3個策略。一是修煉提問的藝術(shù)，減少“是不是”“對不對”的無效提問，多設(shè)計“為什么”“你是怎么想的”“還有沒有其他方法”這類啟發(fā)性提問。二是積極擁抱同課異構(gòu)，主動參與學(xué)�；騾^(qū)域組織的同課異構(gòu)活動，聽聽同事的想法，看看他們的設(shè)計，進而打開自己的教學(xué)思路。三是嘗試教學(xué)風(fēng)格微創(chuàng)新，比如改變以往的導(dǎo)入方式，用有趣的短視頻或生活案例吸引學(xué)生注意力，或是設(shè)計一個游戲化的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在互動中鞏固所學(xué)知識。

這一階段，課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞要從完成教學(xué)任務(wù)切換到引發(fā)真實學(xué)習(xí)。當(dāng)你看到學(xué)生在課堂上眼睛發(fā)光、主動舉手提問、熱烈討論問題時，就意味著你已經(jīng)成功點亮了課堂。

第三級：形成風(fēng)格，從高效到有魂

隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教師會成長為骨干教師，進入成熟提高期。這一階段的核心任務(wù)是實現(xiàn)從教書匠到研究者的跨越，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。此時，許多教師會開始思考更深層次的問題：我的教學(xué)特點到底是什么？如何從多年的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出真正屬于自己的教學(xué)方法，而不是一直停留在照搬他人經(jīng)驗的層面？

想要實現(xiàn)這一蝶變，需要做好3件事。首先，學(xué)會深度復(fù)盤�？梢曰仡欁约鹤畛晒Φ膸坠�(jié)課，尋找其中的共性。語言特別有感染力、課堂活動設(shè)計格外巧妙、對學(xué)生的情感關(guān)照特別到位……這些共性之處，正是個人教學(xué)風(fēng)格的雛形。其次，以課題為引領(lǐng)。選擇一個教學(xué)中的小問題，申報一個校級、區(qū)級課題進行研究，用研究的思維打磨教學(xué)，在這一過程中實現(xiàn)從“憑經(jīng)驗”走向“靠科學(xué)”。最后，嘗試系統(tǒng)輸出。可以主動爭取在校內(nèi)、區(qū)里甚至更高層次的平臺做專題講座，將自己零散的教學(xué)經(jīng)驗梳理成系統(tǒng)化內(nèi)容，也可以把教學(xué)中的思考、實踐中的感悟?qū)懗烧撐幕蚪虒W(xué)案例。寫作的過程，其實是對教育教學(xué)思想的打磨與深化，能夠讓你的教學(xué)理念更加清晰。

這一階段，每個教師都需要認真回答一個問題：“我的課堂，無可替代的味道是什么”，究竟是充滿溫度的情智課堂，還是注重邏輯的思辨課堂？找到屬于自己的“味道”，不斷放大它、磨礪它，才能真正形成個人的教學(xué)風(fēng)格與特色，成長為區(qū)域內(nèi)具有影響力的教師。

第四級：輻射引領(lǐng)，從有魂到無疆

當(dāng)教師形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格后，便進入創(chuàng)新型教師階段，迎來職業(yè)的創(chuàng)新卓越期。這一階段的核心任務(wù)是實現(xiàn)從成就自己到成就他人的跨越，讓個人價值得到延伸。此時，許多教師已在學(xué)科及團隊中擁有廣泛的影響力，甚至拿到不少個人榮譽，難免會陷入新的迷茫：職業(yè)的下一站價值在哪？自己還能為教育事業(yè)做些什么？

要突破價值瓶頸，有3個方向值得嘗試。一是成為教練型教師，主動擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，指導(dǎo)的過程中個人教育教學(xué)經(jīng)驗將被重新審視和升華，在幫助他人成長的同時自己也會獲得新的進步。二是構(gòu)建教學(xué)共同體，一個人的優(yōu)秀或許只是零星火花，但一個團隊的優(yōu)秀就能形成燎原之火。可以帶領(lǐng)教研組的同事，圍繞教學(xué)中的難題共同研究、一起探索，在協(xié)作中打造一支有戰(zhàn)斗力的教學(xué)團隊，讓個人的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團隊的共同財富。三是凝練教學(xué)思想，將自己多年的教學(xué)實踐與深度思考整合起來，凝練成清晰的教學(xué)主張或可復(fù)制的教學(xué)模式，這不僅是對自己教育生涯的總結(jié)，更是作為教學(xué)名師的“身份證”，能為更多教師提供參考與借鑒。

其實，教學(xué)能手的最高境界從來不是拿到“教學(xué)能手”的證書就止步，而是讓“教學(xué)能手”輩出。這份成長地圖的終點，也不是某個表彰榮譽，而是一名教師充盈、自信、充滿創(chuàng)造力的教育人生。需要提醒的是，專業(yè)成長并非必須逐級跳躍，大家完全可以根據(jù)自己的實際情況，在不同階梯同時努力、不斷成長，最終成為教學(xué)領(lǐng)域的行家里手。

作者系正高級教師、特級教師，山東省淄博市特殊教育中心教師

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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