期末臨近，不想回學(xué)校的孩子突然增多了。這是怎么回事？

莉莉坐在咨詢室里，像是漫無(wú)目的地聊著。我感覺談話的內(nèi)容有些散漫，如同在某個(gè)主題的門口游蕩，未準(zhǔn)備好推門而入。我就隨著她說(shuō)著、聽著。

莉莉談到了問(wèn)父母要零花錢的事。即將成年的她，還要像孩子一樣開口向父母拿錢，已漸漸成了一件頗有壓力的事情。而且，零花錢和莉莉日益增長(zhǎng)的欲望不再匹配。

她疑惑地說(shuō)，"自己并沒有揮霍，可錢袋卻空得很快？"我們從討論關(guān)系中的壓力，逐漸轉(zhuǎn)移到期末考試的壓力。莉莉崩潰了。

期末季到了，學(xué)校進(jìn)入到緊張的復(fù)習(xí)階段。莉莉一邊哭一邊述說(shuō)著痛苦的學(xué)校生活。她表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸和想要逃避的念頭。

“我不想考試！”

“我能不能不去考試？”

我在她的感嘆句和疑問(wèn)句中感受到巨大的壓力。當(dāng)我試圖靠近這些情緒，想和她梳理一下，莉莉立馬予以拒絕。她的逃避也被帶到了咨詢室里。僅僅是談?wù)摽荚嚤旧砭鸵l(fā)了她強(qiáng)烈的軀體反應(yīng)和心理痛苦。莉莉提出想暫停咨詢——她想離開，馬上！離開！此刻在她心里，我不是那個(gè)想要幫助她的人，而是一個(gè)同樣讓她倍感壓力的人。莉莉明顯進(jìn)入到一種偏執(zhí)的狀態(tài)里。

我只能耐受住她投射過(guò)來(lái)強(qiáng)烈的焦慮，以及容易被忽略的恐懼。這份恐懼是基于我在咨詢室里的反移情體驗(yàn)到的——我對(duì)于靠近她顯得小心翼翼，仿佛自己真的會(huì)成為一個(gè)逼迫她的人。而事實(shí)上，她借由我顯露出無(wú)意識(shí)的攻擊性：她想要廢除考試，她想要挑戰(zhàn)學(xué)校、挑戰(zhàn)制度。但她如此害怕攻擊的后果，也對(duì)于無(wú)法恰當(dāng)掌控自己的攻擊性而深感不安。這是她想要回避，逃回家的無(wú)意識(shí)動(dòng)力。

接下來(lái)的訪談變得異常艱難。莉莉告訴我，她完全無(wú)法思考，腦袋空空的，什么也想不到。她像孩子般抹著眼淚，滿臉的無(wú)助。此時(shí)，她用脆弱警告我不可以靠近。我想很多家長(zhǎng)、老師也有過(guò)和我類似的體驗(yàn)。

對(duì)于攻擊性的恐懼，轉(zhuǎn)化為莉莉?qū)W(xué)業(yè)表現(xiàn)的擔(dān)憂，并且被無(wú)限放大，甚至還讓他們短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)明顯的退步。顯然，這并非智力性的失能，而是人處于焦慮、緊張狀態(tài)下的癥狀表現(xiàn)。莉莉在復(fù)習(xí)階段狀況頻出，她難以集中注意力，讀不懂題目，原本會(huì)做的也變得不會(huì)做了。從精神分析的視角來(lái)看，莉莉的攻擊最終沒有指向他人，而是轉(zhuǎn)向了自己——她感覺自己太糟糕了，這就是當(dāng)下她創(chuàng)建的令人失望的身份認(rèn)同。

一個(gè)人要如何以糟糕的自己出現(xiàn)在群體生活中呢？由此引發(fā)的羞恥、自卑都會(huì)讓他們急于躲起來(lái)。于是，回家就成為了首選。這里的“家”并非我們通常意義的家，更像是一個(gè)洞穴，是與外在隔絕的空間。所以，他們還習(xí)慣蜷縮在房間里，或逃遁進(jìn)虛擬世界。來(lái)自家長(zhǎng)的指責(zé)，只是讓壓力轉(zhuǎn)換了場(chǎng)域、改變了對(duì)象。無(wú)論他們表現(xiàn)的多么“無(wú)所謂”，也不過(guò)是掩蓋內(nèi)在焦慮的一件外衣。以至于他們會(huì)表現(xiàn)的易激惹、沖動(dòng)、易怒。

精神分析心理治療針對(duì)休學(xué)兒童和青少年的工作焦點(diǎn)在于，潛在的心理動(dòng)力和發(fā)展的議題，而不是外顯的抑郁癥狀。

莉莉臨考前想要回避，到底是由怎樣的內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使的呢？在我看來(lái)，那和長(zhǎng)期體驗(yàn)到的家庭壓迫感有關(guān)。她有一位過(guò)于嚴(yán)厲、氣勢(shì)洶洶的媽媽，和一位蠻隔離、淡漠的爸爸。從小和媽媽生活在一起，莉莉習(xí)慣了謹(jǐn)小慎微。她以忍耐壓抑著情緒，內(nèi)心滋生出很多的恐懼和不安。這種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，令到如今的考試竟化身為一個(gè)隨時(shí)可以評(píng)判她、懲罰她的可怕的客體。這使得考試成為了一場(chǎng)即將接受審判的酷刑。對(duì)于莉莉而言，這份壓力是真切的，且是壓倒性的。她想要逃，完全是出于自我保護(hù)的本能。或許只有進(jìn)行深度的共情，我們才能讓她不至于把自己留在恐懼的想象里，獨(dú)自面對(duì)。

無(wú)論你是心理咨詢師，或?qū)W校的心理老師，假若你也有面對(duì)兒童和青少年想要休學(xué)，或正在休學(xué)的苦惱，歡迎加入我們的主題工作坊。

（注：個(gè)案信息已做保密性處理）

周曉青

獨(dú)立執(zhí)業(yè)心理咨詢師

精神分析客體關(guān)系取向咨詢師

國(guó)家二級(jí)心理咨詢師

中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員

華南師范大學(xué)心理學(xué)院大學(xué)生校外指導(dǎo)老師

個(gè)案累計(jì)10000+小時(shí)，個(gè)人分析12年

擅長(zhǎng)兒童青少年心理輔導(dǎo)、情緒障礙干預(yù)及親子家庭關(guān)系改善。長(zhǎng)期接受英國(guó)塔維斯托克中心督導(dǎo)師的權(quán)威督導(dǎo)，著有《兒童青少年心理咨詢50問(wèn)》。

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