課標(biāo)夯積累之基，

梳理明語(yǔ)用之向。

厚植語(yǔ)文素養(yǎng)根，

深鑄文化傳承魂。

1月16日上午，一場(chǎng)聚焦2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)理念、以“深耕基礎(chǔ)型任務(wù)群 激活課堂生長(zhǎng)活力”為主題的小學(xué)語(yǔ)文專題教研活動(dòng)在太原市杏花嶺小學(xué)教育集團(tuán)如期舉行。本次活動(dòng)由杏花嶺學(xué)區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體承辦，緊扣“語(yǔ)言文字積累與梳理”核心任務(wù)群，以“理念解讀+課堂展示+專業(yè)點(diǎn)評(píng)”的閉環(huán)流程，搭建起高效交流、深度研討的專業(yè)平臺(tái)，讓新課標(biāo)理念在思維碰撞中落地生根，為區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展注入鮮活動(dòng)能。

精研細(xì)磨·賦能課堂提質(zhì)

高質(zhì)量的活動(dòng)離不開精心籌備。為確保任務(wù)群理念精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，杏花嶺區(qū)教育體育局馬愛靈、武紅芹、鄭燁三位教研員在活動(dòng)前期多次深入學(xué)校，全程參與課例打磨。從教學(xué)設(shè)計(jì)的框架搭建到教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化完善，從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位到活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，從學(xué)情分析的精準(zhǔn)把握到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)設(shè)計(jì)，教研員們始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，給予展示教師針對(duì)性指導(dǎo)。她們陪伴展示教師們歷經(jīng)多輪試講與修改，逐字逐句打磨教學(xué)語(yǔ)言，反復(fù)推敲活動(dòng)流程，在一次次研討、調(diào)整、完善中凝聚集體智慧，為活動(dòng)的高質(zhì)量開展筑牢了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

理念領(lǐng)航·明晰任務(wù)群內(nèi)涵

活動(dòng)伊始，由杏花嶺小學(xué)教育集團(tuán)吳敏老師帶來(lái)《構(gòu)筑語(yǔ)言根基 蓄力素養(yǎng)生長(zhǎng)》專題解讀，聚焦“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的核心內(nèi)涵與實(shí)施策略，她清晰界定了該任務(wù)群作為基礎(chǔ)型任務(wù)群的三重深意——是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”與“支撐”、核心素養(yǎng)形成的“基礎(chǔ)”與“路徑”，更是現(xiàn)代公民必備能力與民族文化的重要載體。吳老師的解讀系統(tǒng)透徹，結(jié)合課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)厘清了任務(wù)群的內(nèi)容體系與學(xué)段進(jìn)階邏輯，打破了“積累與梳理僅屬于低年級(jí)”的認(rèn)知誤區(qū)，明確其應(yīng)貫穿九年義務(wù)教育全程，而“一類呈現(xiàn)”的梳理方式能深化主題認(rèn)知，為后續(xù)課堂教學(xué)提供了清晰的理論指引與實(shí)踐方向。

課堂實(shí)踐·演繹任務(wù)群魅力

隨后，兩節(jié)精彩的六年級(jí)課堂教學(xué)展示將活動(dòng)推向高潮，生動(dòng)詮釋了基礎(chǔ)型任務(wù)群的實(shí)踐路徑。

杏花嶺小學(xué)教育集團(tuán)楊艷老師帶來(lái)六年級(jí)上冊(cè)詞句段復(fù)習(xí)課《梳理表達(dá)技巧 鮮活人物速寫》，以“讓人物形象活色生香”為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。她幫助學(xué)生梳理與探究使人物形象鮮活生動(dòng)的方法，提煉出豐富提示語(yǔ)、刻畫神態(tài)動(dòng)作、描寫心理活動(dòng)、選取典型事例等“智慧錦囊”；通過(guò)“生活小劇場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，讓學(xué)生在演一演中掌握“寫‘說(shuō)’不用‘說(shuō)’”的表達(dá)技巧；借助“表情包細(xì)節(jié)描寫”“心理活動(dòng)速寫”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕捉人物特點(diǎn)；最終在自主修改、互評(píng)互學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生筆下的人物形象告別單薄、愈發(fā)鮮活。

杏花嶺小學(xué)教育集團(tuán)王婧老師呈現(xiàn)了古詩(shī)專題梳理課《詩(shī)韻星河耀古今》，以“制作獨(dú)特詩(shī)詞手賬，收錄文人筆下‘千年巨星’”為核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂圍繞“星辰定位—星光對(duì)話—星河璀璨—星光指南”四大環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，“星辰定位”讓小組自主選擇角度將二十余首經(jīng)典古詩(shī)進(jìn)行分類，培養(yǎng)系統(tǒng)思維；“星光對(duì)話”，立足六年級(jí)本學(xué)期詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，以寫景詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)這兩類占比頗高的詩(shī)詞體裁為例，傳授“插圖想像悟意”“查閱資料明志”的品詩(shī)方法；“星河璀璨”通過(guò)多樣誦讀搭配背景音樂(lè)沉浸式品讀，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)人對(duì)大好河山的贊頌與熱愛以及厚植拳拳愛國(guó)之心；“星光指南”環(huán)節(jié)，依托師生互動(dòng)研討，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于積累、善于梳理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將此方法遷移至其他語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)中。學(xué)生最終領(lǐng)悟“積累為發(fā)現(xiàn)，梳理為聯(lián)接”的核心要義。

專業(yè)引領(lǐng)·指明教學(xué)方向

課例展示后，杏花嶺區(qū)教育體育局三位教研員依次進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)與精準(zhǔn)引領(lǐng)，既有高度肯定，也有針對(duì)性建議，讓在場(chǎng)教師深受啟發(fā)。

鄭燁老師首先對(duì)展示教師們的精心籌備與精彩呈現(xiàn)表示由衷贊賞。她指出，吳敏老師的專題解讀邏輯清晰、體系完整，讓語(yǔ)言文字積累與梳理擺脫了“枯燥堆砌”的刻板印象，呈現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)化特征，讓在場(chǎng)教師們對(duì)任務(wù)群內(nèi)涵有了更系統(tǒng)的認(rèn)知；楊艷老師的課聚焦思維梳理，通過(guò)分類探究、實(shí)踐運(yùn)用等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)能力可視化，幫助學(xué)生構(gòu)建起扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建了基礎(chǔ)性框架；王婧老師的課則極具巧思，以詩(shī)詞手帳為情境載體，將古詩(shī)專題梳理化、體系化，擺脫了單一背誦的模式，尤其在六年級(jí)這一關(guān)鍵過(guò)渡期，注重教給學(xué)生實(shí)用的梳理方法，為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好了優(yōu)質(zhì)銜接，體現(xiàn)了教學(xué)的連貫性與前瞻性。同時(shí)，她提出兩點(diǎn)寶貴建議：一是在梳理過(guò)程中，要給學(xué)生提供更具體的“抓手”，如思維導(dǎo)圖、分類表格等可視化工具，讓梳理方法更明確、操作更便捷；二是教師的課堂評(píng)價(jià)需進(jìn)一步精準(zhǔn)化、具體化，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給出針對(duì)性反饋，既要肯定亮點(diǎn)，也要明確改進(jìn)方向，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

馬愛靈老師首先對(duì)教師們?cè)谡n程打磨、修改完善中所付出的努力與深入的實(shí)踐探索給予高度認(rèn)可。她著重強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言文字積累與梳理絕非低年級(jí)專屬，而是貫穿九年義務(wù)教育全程的基礎(chǔ)型任務(wù)群，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根基”，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)“厚積而薄發(fā)”；梳理是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，能將碎片化、散落式的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整合，助力學(xué)生高效檢索與靈活運(yùn)用。隨后，她詳細(xì)剖析了兩堂課的三大突出亮點(diǎn)：其一，兩堂課都突破了“單純講積累與梳理”的局限，實(shí)現(xiàn)了與核心目標(biāo)的深度融合——楊艷老師的課將積累梳理與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，以“讓筆下人物更鮮活”為目標(biāo)，“以終為始”，讓積累梳理服務(wù)于表達(dá)實(shí)踐，體現(xiàn)了“為用而學(xué)”的教學(xué)邏輯；王婧老師的課則將語(yǔ)言積累與中華傳統(tǒng)文化傳承有機(jī)融合，在積累古詩(shī)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。其二，課堂情境創(chuàng)設(shè)鮮活且貼合學(xué)生生活。楊艷老師以“制作校園人物速寫成長(zhǎng)冊(cè)”為貫穿始終的情境，王婧老師以“制作文化巨星詩(shī)詞手帳”為線索，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。其三，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有鮮明的進(jìn)階性，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究方法—實(shí)踐運(yùn)用—修改提升”的邏輯。楊艷老師的課從片段練習(xí)到綜合方法運(yùn)用，王婧老師的課從古詩(shī)分類到情境化運(yùn)用，層層遞進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，她也提出了三點(diǎn)針對(duì)性改進(jìn)建議：一是情境創(chuàng)設(shè)要一以貫之并落地生根，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，可將課堂情境延伸為真實(shí)任務(wù)；二是優(yōu)化AI技術(shù)的課堂運(yùn)用，提升教學(xué)效率；三是課堂呈現(xiàn)方式要更貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

武紅芹老師同樣對(duì)活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)，她首先肯定了吳敏老師的專題解讀，讓教師們對(duì)“積累與梳理應(yīng)貫穿九年”“梳理需以‘一類呈現(xiàn)’深化主題認(rèn)知”等關(guān)鍵點(diǎn)有了深刻理解。她指出，兩堂課在三個(gè)方面表現(xiàn)尤為突出：第一，目標(biāo)指向精準(zhǔn)，緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)與立德樹人根本任務(wù)。無(wú)論是楊艷老師課上“如何刻畫人物”的實(shí)踐探索，還是王婧老師課上的古詩(shī)積累與文化感悟，都不僅是知識(shí)與技能的傳授，更是在為學(xué)生奠定終身受益的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。第二，過(guò)程性特征鮮明，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，學(xué)生像“語(yǔ)言學(xué)家”一樣梳理規(guī)律，像“文學(xué)家”一樣鑒賞品味，像“作家”一樣實(shí)踐創(chuàng)作，在梳理、歸類、鑒賞、表達(dá)的完整流程中，觸摸語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心方法。第三，學(xué)習(xí)樣態(tài)實(shí)現(xiàn)革新，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。兩堂課都擺脫了“教師告知、學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)模式，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)間與空間，讓學(xué)生在自主梳理、主動(dòng)探究、實(shí)踐運(yùn)用中獲得真實(shí)成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

從任務(wù)群理念的精準(zhǔn)領(lǐng)航到課堂實(shí)踐的生動(dòng)演繹，從匠心籌備的精益求精到專業(yè)點(diǎn)評(píng)的靶向指引，整場(chǎng)活動(dòng)層層遞進(jìn)、干貨滿滿，凝聚著集體教研的智慧，更彰顯了區(qū)域教育同仁深耕課堂、賦能成長(zhǎng)的教育初心。此次活動(dòng)不僅打破了認(rèn)知誤區(qū)，明確了“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型任務(wù)群的核心價(jià)值，更提供了可復(fù)制、可推廣的教學(xué)范本。

道阻且長(zhǎng)，行則將至；行而不輟，未來(lái)可期。相信在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)與專業(yè)教研的護(hù)航下，教師們將帶著此次活動(dòng)的收獲與思考，持續(xù)深耕課堂，讓基礎(chǔ)型任務(wù)群真正扎根教學(xué)、激活課堂生長(zhǎng)活力，讓語(yǔ)文教學(xué)在積累中厚積薄發(fā)，在梳理中明晰方向，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生心中生根發(fā)芽、盈枝結(jié)果，共同書寫區(qū)域語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展的嶄新篇章！

（責(zé)編 郗艷 編輯 丁語(yǔ)彤）