今年元旦前的一天早晨，我像往常一樣在校門(mén)口迎接學(xué)生。一個(gè)小女生突然遞給我一張賀卡，說(shuō)：“校長(zhǎng)，送您一條‘圍巾’。新年快樂(lè)！”然后飛快地跑走了。我打開(kāi)賀卡，上面用彩筆畫(huà)了一條可愛(ài)的“圍巾”，旁邊配上稚嫩卻真誠(chéng)的文字：“Dear 校長(zhǎng)：天氣冷冽，但您依舊陪伴著我們上學(xué)與放學(xué)，所以，在守護(hù)我們的同時(shí)，請(qǐng)注意保暖。”

這張小小的賀卡，讓我不禁陷入思考：究竟什么樣的校長(zhǎng)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，贏得他們真誠(chéng)的喜愛(ài)？校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的管理者，更應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和心靈的守護(hù)者。我們常常追問(wèn)：怎樣的人格、怎樣的姿態(tài)，才能讓校長(zhǎng)不只是校園里的一個(gè)職務(wù)，而成為學(xué)生愿意親近、信任甚至銘記的溫暖存在？或許，答案就藏在那些平凡的校園瞬間里：當(dāng)校長(zhǎng)走過(guò)走廊，有學(xué)生主動(dòng)問(wèn)候“校長(zhǎng)好！”當(dāng)他在操場(chǎng)邊駐足，孩子們?cè)敢鈬鷶n過(guò)來(lái)分享趣事；他的存在，似乎總能自然喚起孩子們的笑容與親近。這些細(xì)微之處，恰恰折射出一位校長(zhǎng)的魅力。賀卡上的“圍巾”，不僅是一條畫(huà)出來(lái)的保暖之物，更是一個(gè)孩子用純真?zhèn)鬟f的情感紐帶。它無(wú)聲地告訴我們：教育的溫度，往往就蘊(yùn)藏在日常的陪伴與真實(shí)的關(guān)懷之中。

01

傾聽(tīng)：以耳入心，以心換信

與學(xué)生相處，很多時(shí)候，校長(zhǎng)無(wú)需急于教導(dǎo)或評(píng)判，而是應(yīng)先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。真正地傾聽(tīng)，往往比任何訓(xùn)誡都更有力量。當(dāng)學(xué)生鼓起勇氣走到你面前，或許話語(yǔ)稚嫩，或許情緒激動(dòng)，請(qǐng)不要急著打斷，也不要在心里準(zhǔn)備“正確的答案”。而是看著他的眼睛，耐心聽(tīng)他說(shuō)完，感受他言語(yǔ)背后的情緒與渴望，然后再給予真誠(chéng)地回應(yīng)。這種“被聽(tīng)見(jiàn)”的體驗(yàn)，對(duì)孩子而言，是一種深深地被尊重與接納。

善于傾聽(tīng)的校長(zhǎng)，傳遞給學(xué)生的是一種安全感：在這里，我的話有人愿意聽(tīng)，我的感受有人在意。這種安全感，會(huì)讓學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉，更愿意在遇到困難時(shí)走向校長(zhǎng)室的那扇門(mén)。教育不僅是傳遞知識(shí)，更是連接心靈。當(dāng)你用傾聽(tīng)搭建起心靈的橋梁，你便已在學(xué)生心中埋下了信任的種子。

02

守護(hù)：褪去權(quán)威，回歸陪伴

與學(xué)生相處，校長(zhǎng)不必時(shí)刻扮演“最強(qiáng)”“最正確”的角色。真正受學(xué)生歡迎的校長(zhǎng)，往往將嚴(yán)謹(jǐn)留給制度，將溫柔留給人。他們不會(huì)處處強(qiáng)調(diào)自己的職位與權(quán)威，也不會(huì)急于在每一個(gè)場(chǎng)合證明自己的優(yōu)秀。在升旗儀式上，他們可以是莊嚴(yán)的演講者；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他們也可以是用力鼓掌的觀眾；在課間走廊里，他們更可以是俯身?yè)炱鸺埿嫉膸熼L(zhǎng)。收起鋒芒，不刻意控場(chǎng)，反而能讓學(xué)生感受到真實(shí)的溫度。當(dāng)校長(zhǎng)不再只是一個(gè)“頭銜”，而是一個(gè)可親、可近、可感的存在時(shí)，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愿意走近他、信任他、喜愛(ài)他。就像那個(gè)在寒冬清晨遞上賀卡的小女孩一樣，用最純真的方式，表達(dá)對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)可與關(guān)懷。

03

寬容：善待成長(zhǎng)，靜待花開(kāi)

學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，會(huì)調(diào)皮，會(huì)有迷茫與反復(fù)。作為校長(zhǎng)，如何看待這些“不完美”，往往決定了校園的溫度。遇到學(xué)生行為失當(dāng)時(shí)，不妨先設(shè)身處地：如果我是這個(gè)年齡的孩子，我希望被怎樣對(duì)待？如果這是我的孩子，我愿意校長(zhǎng)如何引導(dǎo)他？

寬容，不是縱容，而是理解成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程；不是無(wú)視規(guī)則，而是在執(zhí)行規(guī)則時(shí)依然保有善意。一位善于包容的校長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生感受到：即使我做得不夠好，我依然有價(jià)值，依然有機(jī)會(huì)變得更好。這種帶著溫度的管教，才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，轉(zhuǎn)化為向上的動(dòng)力。當(dāng)你的存在讓學(xué)生感到安全而非恐懼，他們才會(huì)真正愿意跟隨你的指引。

04

看見(jiàn)：目中有“人”，心中有光

在校園中，學(xué)生最渴望的往往不是校長(zhǎng)的“認(rèn)識(shí)”，而是校長(zhǎng)的“看見(jiàn)”。這種看見(jiàn)，是記得那個(gè)總是躲在角落的孩子的名字，是留意到那個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的少年教學(xué)樓大廳展出的新作品，是在走廊相遇時(shí)一句自然的問(wèn)候：“最近足球練得怎么樣？”當(dāng)你真心關(guān)注學(xué)生，他們一定能感受到。

這種關(guān)注，不需要隆重場(chǎng)合，它就藏在日常細(xì)節(jié)中：早晨在校門(mén)口迎接學(xué)生時(shí)的微笑，課后路過(guò)教室時(shí)對(duì)戴著口罩的同學(xué)關(guān)心問(wèn)一句“你今天感冒了嗎？”，對(duì)學(xué)生在比賽中失利的輕聲鼓勵(lì)……教育是人與人的相遇，而不是角色與角色的對(duì)話。當(dāng)你把目光真正投向?qū)W生，而不是只聚焦于事務(wù)與管理時(shí)，學(xué)生才會(huì)在你眼中找到自己的存在感，才會(huì)相信：校長(zhǎng)是真的在乎我們。

05

尊重：賦予價(jià)值，喚醒歸屬

每一位學(xué)生，都渴望被重視、被認(rèn)可。受學(xué)生歡迎的校長(zhǎng)，懂得在日常中傳遞這樣一種信息：你很重要，你的聲音值得被聽(tīng)取，你的成長(zhǎng)值得被期待。這種“重要感”，不是通過(guò)空洞表?yè)P(yáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)具體、真誠(chéng)的行為來(lái)傳遞：在體育課前或者課間，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)想法；在學(xué)生大會(huì)上，不只談成績(jī)與紀(jì)律，也談夢(mèng)想、友誼與勇氣甚至國(guó)際的形勢(shì)；在制定校園規(guī)則甚至跑操音樂(lè)的選擇時(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)，讓他們感受到參與的意義。

當(dāng)學(xué)生持續(xù)地從校長(zhǎng)身上感受到尊重與珍視，他們便會(huì)自然地對(duì)校園產(chǎn)生歸屬感，對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生親切感。這種由校長(zhǎng)親手營(yíng)造的“我們是一家人”的校園文化，會(huì)成為學(xué)生心中最溫暖的記憶，也是校園最動(dòng)人的風(fēng)景。

成為一位受學(xué)生歡迎的校長(zhǎng)，不是靠表演親切，也不是一味迎合學(xué)生，更不是放棄原則與邊界。它源于一份深沉的教育情懷，一種“以學(xué)生為中心”的真誠(chéng)信仰，更是一種在不斷自省與修煉中沉淀的人格魅力。

這樣的校長(zhǎng)，也許不會(huì)永遠(yuǎn)保持嚴(yán)肅的形象，但他會(huì)留在學(xué)生的記憶里：作為那個(gè)愿意在雨天為他們撐傘的人，那個(gè)在失落時(shí)輕輕拍拍他們肩膀的人，那個(gè)在畢業(yè)多年后依然能被學(xué)生脫口而出“我們校長(zhǎng)當(dāng)年……”的人。

我們常說(shuō)，教育是生命影響生命的事業(yè)。一位校長(zhǎng)能用他的真誠(chéng)、善意與智慧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖、充滿希望的成長(zhǎng)環(huán)境，這個(gè)時(shí)候，他不僅是一位好的管理者，更是一位真正的教育者。而這樣的校長(zhǎng)，自然會(huì)在學(xué)生心中，贏得一份不隨時(shí)間褪色的尊重與喜愛(ài)。

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來(lái)源｜政理實(shí)

作者｜余國(guó)慶

編輯｜智庫(kù)君

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