近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，明確提出“壓減考試頻次”“實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)”等一系列措施。引發(fā)教育界乃至全社會(huì)的深層思考：我們究竟應(yīng)以怎樣的標(biāo)尺衡量教育的價(jià)值？評(píng)價(jià)，到底該成為教育的“指揮棒”，還是學(xué)生成長(zhǎng)的“導(dǎo)航儀”？

教育的本質(zhì)在于啟迪心智、塑造品格、培育能力。評(píng)價(jià)體系則應(yīng)如旅途中的“路標(biāo)”，幫助師生明晰方向、看見(jiàn)進(jìn)程。它應(yīng)當(dāng)回答的是：學(xué)生真正掌握了什么？他們?nèi)绾嗡伎?？未?lái)還能走向怎樣的遠(yuǎn)方？

01

評(píng)價(jià)的異化：當(dāng)手段越位為目的

評(píng)價(jià)本應(yīng)是教育過(guò)程的診斷器。對(duì)教師，它能反饋教學(xué)成效，指導(dǎo)策略調(diào)整；對(duì)學(xué)生，它能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力知識(shí)建構(gòu)。然而，現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)卻日漸偏離本意。不少學(xué)校，“周周測(cè)、月月考”成為常態(tài)；考試功能從“診斷問(wèn)題”窄化為“分?jǐn)?shù)競(jìng)賽”。我們目睹課堂變?yōu)榭键c(diǎn)解析，教研淪為應(yīng)試策略剖析，師生互動(dòng)交流圍繞“這題考不考”展開(kāi)。一位語(yǔ)文教師曾無(wú)奈道：“我知道如何真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但那樣教，孩子們的分?jǐn)?shù)可能上不去?！睌?shù)學(xué)老師說(shuō)，“我知道刷題沒(méi)有意義，苦了孩子。但有了這個(gè)過(guò)程，孩子分?jǐn)?shù)就上去了”。

更值得警惕的是，這種異化的評(píng)價(jià)正在塑造功利的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生習(xí)慣問(wèn)“考不考”而非“有沒(méi)有趣”；家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)評(píng)判教育投入的價(jià)值；社會(huì)以升學(xué)率論斷學(xué)校的優(yōu)劣。教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值被短期績(jī)效取代，育人的豐富性被壓縮為冰冷的數(shù)字。

02

改革的深意：讓評(píng)價(jià)回歸本質(zhì)功能

此次教育部通知的深層意義，在于推動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本性轉(zhuǎn)向。這不僅是對(duì)評(píng)價(jià)形式的技術(shù)性調(diào)整，更是對(duì)評(píng)價(jià)哲學(xué)的一次系統(tǒng)性重塑。

從“篩子”到“鏡子”，讓評(píng)價(jià)回歸診斷本質(zhì)。評(píng)價(jià)不應(yīng)只是冰冷的分流篩選工具，更應(yīng)成為一面清晰、客觀、溫暖的“鏡子”，真實(shí)映照出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維過(guò)程與發(fā)展?jié)摿?。減少考試頻次、推行等級(jí)評(píng)價(jià)，正是為了褪去“分分計(jì)較”的焦慮外衣，讓評(píng)價(jià)擺脫選拔的單一功能，回歸其教育本質(zhì)。這面“鏡子”照見(jiàn)的不是排名先后，而是生命成長(zhǎng)的獨(dú)特軌跡。它幫助教師識(shí)別教學(xué)的得失與學(xué)生的個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步與發(fā)展空間，喚醒每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)自信。

從“終點(diǎn)”到“路標(biāo)”，讓評(píng)價(jià)指引成長(zhǎng)方向。評(píng)價(jià)不應(yīng)是學(xué)習(xí)旅程的終結(jié)判決，而應(yīng)成為持續(xù)發(fā)展道路上的動(dòng)態(tài)“路標(biāo)”。它不應(yīng)只告訴學(xué)生“你停在何處”，更應(yīng)提示“下一站可以去往何方”。淡化分?jǐn)?shù)排名、優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，旨在使評(píng)價(jià)從關(guān)注過(guò)去的成果，轉(zhuǎn)向關(guān)切未來(lái)的可能。它應(yīng)當(dāng)嵌入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為一個(gè)持續(xù)提供導(dǎo)航信息的支持系統(tǒng)：既肯定已經(jīng)走過(guò)的路程，也照亮前方可選擇的路徑；既反映當(dāng)前的知識(shí)掌握水平，也揭示核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。這樣的評(píng)價(jià)，才能真正服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)。

從“獨(dú)奏”到“交響”，讓評(píng)價(jià)成為共創(chuàng)的對(duì)話。評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師單方面的權(quán)威評(píng)判，而應(yīng)成為師生、生生乃至家校共同參與的成長(zhǎng)“交響曲”。這要求我們超越傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性任務(wù)、增質(zhì)性描述等多種方式有機(jī)融合。在這個(gè)交響中，教師是專業(yè)的引領(lǐng)者和首席觀察者；學(xué)生是評(píng)價(jià)的接受者，更是積極的自我評(píng)價(jià)者與同伴反饋者；家長(zhǎng)也成為孩子成長(zhǎng)的重要見(jiàn)證人與支持伙伴。從而讓評(píng)價(jià)從一個(gè)靜止的分?jǐn)?shù)符號(hào)，轉(zhuǎn)化為一段維度的、充滿互動(dòng)與反思的教育過(guò)程。

這三個(gè)轉(zhuǎn)向彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同指向一個(gè)核心：讓評(píng)價(jià)從服務(wù)于“選拔”的管理工具，徹底回歸服務(wù)于“成長(zhǎng)”的教育本質(zhì)。這是一場(chǎng)從價(jià)值理念到實(shí)踐操作的深刻變革，其成功不僅依賴政策設(shè)計(jì)，更有賴于每一位教育工作者在日常教學(xué)中的理解、創(chuàng)造與踐行。

03

前行的路徑：構(gòu)建多元成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系

讓評(píng)價(jià)改革政策真正落地生根，關(guān)鍵在于著力構(gòu)建一個(gè)全方位、立體化的良性評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)。這要求我們?cè)谒膫€(gè)維度上協(xié)同推進(jìn)，將“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的理念轉(zhuǎn)化為清晰可見(jiàn)的教育實(shí)踐。

評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從“單一維度”走向“復(fù)合圖譜”。徹底改變“知識(shí)本位”的狹隘框架，推動(dòng)知識(shí)掌握與核心素養(yǎng)的深度融合。評(píng)價(jià)視野應(yīng)超越課本與試卷，將批判性思維、創(chuàng)新探索能力、實(shí)踐操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)情感素養(yǎng)等關(guān)乎終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，納入核心評(píng)價(jià)范疇。這意味著，我們需要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的真實(shí)任務(wù)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，全方位展現(xiàn)自己的智慧與品格。

評(píng)價(jià)方式上，從“紙筆測(cè)驗(yàn)”走向“證據(jù)集成”。改革不是取消考試，而是打破其壟斷地位，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試與多元化評(píng)估的有機(jī)結(jié)合。我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、研究性作品呈現(xiàn)、項(xiàng)目成果展示、社會(huì)實(shí)踐記錄、藝術(shù)體育表現(xiàn)等動(dòng)態(tài)證據(jù)的收集與分析。整合這些碎片化證據(jù)，繪制出一幅展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)、成長(zhǎng)節(jié)奏與進(jìn)階軌跡的動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化“成長(zhǎng)畫像”，讓評(píng)價(jià)結(jié)論更豐富、更真實(shí)、更有溫度。

評(píng)價(jià)文化上，從“橫向比較”走向“縱向增值”。核心在于營(yíng)造一種“看見(jiàn)進(jìn)步、欣賞努力、包容差異”的校園文化生態(tài)。要大力倡導(dǎo)“進(jìn)步即成功”的價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)個(gè)性化的反饋和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在屬于自己的“跑道”上獲得認(rèn)可與激勵(lì)。評(píng)價(jià)的目的從區(qū)分“誰(shuí)更好”轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)“你成長(zhǎng)了多少”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們真切感受到學(xué)習(xí)本身的意義與自我超越的喜悅。事實(shí)上，只要孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，教育就有意義。

制度保障上，從“分?jǐn)?shù)捆綁”走向“系統(tǒng)松綁”。若教師與學(xué)校的評(píng)價(jià)仍被“升學(xué)率”與“平均分”緊緊束縛，任何評(píng)價(jià)改革都難以走遠(yuǎn)。因此，必須同步深化“教師評(píng)價(jià)”與“學(xué)校評(píng)價(jià)”制度改革，堅(jiān)決破除“唯分?jǐn)?shù)”的路徑依賴。要探索建立以育人質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心的考核體系，將教育者的精力從“爭(zhēng)分?jǐn)?shù)”真正解放到“育全人”上來(lái)，為課堂教學(xué)創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式變革提供堅(jiān)實(shí)的制度空間與容錯(cuò)環(huán)境。

評(píng)價(jià)改革的最終目的，并非取消評(píng)價(jià)，而是建立更科學(xué)、更人文、更能促進(jìn)人全面發(fā)展的體系。當(dāng)評(píng)價(jià)不再用同一把尺子丈量所有學(xué)生，當(dāng)我們學(xué)會(huì)欣賞不同成長(zhǎng)的風(fēng)景，教育才能真正回歸育人的初心。

教育最動(dòng)人的力量，在于看見(jiàn)每一個(gè)具體的人——看見(jiàn)其獨(dú)特天賦、成長(zhǎng)節(jié)奏與發(fā)展可能。當(dāng)評(píng)價(jià)真正成為照亮成長(zhǎng)之路的燈塔，而非制造焦慮的暗礁時(shí)，我們才能坦然宣告：教育，正在回到它應(yīng)有的模樣。

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作者｜通江縣第三中學(xué) 王歡

編輯｜智庫(kù)君

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