寒窗苦讀多年，最終卻可能被一場(chǎng)考試決定去向。但浙江一座偏遠(yuǎn)海島上的266名初中生，卻率先走上了一條不同的路。

“考不上普高怎么辦？”

這是過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，懸在全國(guó)各地初三學(xué)生和家長(zhǎng)心頭的一塊巨石。據(jù)估計(jì)，每年約有40%的初中畢業(yè)生無法進(jìn)入普通高中。分流之痛，讓無數(shù)家庭卷入教育的“內(nèi)卷”怪圈。

然而，在浙江最東部的海島上，一場(chǎng)靜悄悄的改革正在顛覆這一慣例。嵊泗縣，一個(gè)人口僅6.4萬的海島縣，宣布取消中考的選拔功能，讓所有愿意上普高的孩子都能“全員直升”。

01 破冰之舉：為什么是嵊泗？

翻開地圖，找到浙江省的最東端，你會(huì)看到一串如珍珠般灑落在東海上的島嶼，這就是嵊泗縣。它由630多個(gè)大小島嶼組成，常住人口僅6.4萬。和許多偏遠(yuǎn)地區(qū)一樣，嵊泗面臨著嚴(yán)重的人口流失問題——2024年，這里的人口自然增長(zhǎng)率為負(fù)6.42‰。

“生源外流”曾是當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡咝闹械耐础＜议L(zhǎng)為了孩子能上更好的高中，不惜舉家搬遷或?qū)⒑⒆铀偷街凵健幉ㄉ踔粮h(yuǎn)的城市就讀。

2025年秋季，情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。一項(xiàng)大膽的改革實(shí)施后，當(dāng)年就有9名在外就讀的學(xué)生選擇回流。吸引他們回來的，正是“全員直升高中”的承諾。

嵊泗的改革有它的特殊性。作為一個(gè)海島小縣，它的教育體系相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生基數(shù)小（2025年全縣填報(bào)普高的初三畢業(yè)生僅266名），改革的社會(huì)影響和操作難度相對(duì)可控。這為它“先行先試”提供了可能。

02 不止是取消考試：一套組合拳

許多人把嵊泗的改革簡(jiǎn)單理解為“取消中考”，但這遠(yuǎn)非全貌。它實(shí)際上是一套系統(tǒng)性的教育生態(tài)重塑。

首先，是評(píng)價(jià)體系的根本轉(zhuǎn)變。中考不再作為選拔門檻，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)業(yè)水平考試”，且只占學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的70%。另外30%則來自“過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)”——包括課堂參與、作業(yè)完成、實(shí)驗(yàn)操作等日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

更引人注目的是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“4+2+N”體系。“4”代表品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐四項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)；“2”是結(jié)合海島特色的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力”和“海洋文化理解”；“N”則是學(xué)生自選的發(fā)展指標(biāo)。這一設(shè)計(jì)打破了“唯分?jǐn)?shù)論”，讓教育回歸“育人”本質(zhì)。

其次，是高中教育的個(gè)性化設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入高中后，將全面推行“分層走班制”。這意味著，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，也會(huì)根據(jù)各自的學(xué)科能力水平，進(jìn)入不同的教學(xué)班級(jí)。同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了“科創(chuàng)班”、“職融普通班”等特色班級(jí)，為學(xué)生提供多元選擇。

03 改革成效初顯：數(shù)據(jù)背后的變化

任何改革都需要用事實(shí)說話。嵊泗縣教育局公布的數(shù)據(jù)，揭示了一些積極的變化。

最直觀的成效之一是教育公平的顯著提升。改革后，隨遷子女平等接受普通高中教育的覆蓋率從43%一躍而至100%，真正實(shí)現(xiàn)了戶籍與非戶籍學(xué)生的完全平權(quán)。

改革也帶來了教育理念的轉(zhuǎn)變。一位當(dāng)?shù)爻踔薪處熖寡裕骸斑^去我們更多是‘為升學(xué)而教’，現(xiàn)在可以更從容地‘為成長(zhǎng)而教’。”這種轉(zhuǎn)變直接緩解了社會(huì)和家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮。

學(xué)生和家長(zhǎng)用腳投票的事實(shí)或許更有說服力。除了前面提到的9名回流學(xué)生，小升初階段選擇留在本縣就讀的比例達(dá)到了93.99%，生源外流情況較五年前下降了近10個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)人口小縣而言，這些數(shù)字意義非凡。

04 網(wǎng)友熱議：掌聲與質(zhì)疑齊飛

嵊泗的改革經(jīng)媒體報(bào)道后，迅速登上熱搜，引發(fā)網(wǎng)友兩極分化的討論。

支持者大多為這一舉措叫好：
“這才是真正的教育公平！給每個(gè)孩子平等接受高中教育的機(jī)會(huì)。”
“中考?jí)毫μ罅耍⒆訌某跻痪烷_始備考，失去了太多發(fā)展興趣愛好的時(shí)間。”
“小縣城的創(chuàng)新，或許能為大城市的教育改革提供新思路。”

與此同時(shí)，質(zhì)疑聲也此起彼伏：
“取消了中考，高考還在�。毫χ皇峭笸屏巳甓选！�
“沒有選拔，學(xué)生還有學(xué)習(xí)動(dòng)力嗎？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下降？”
“這種模式只適合嵊泗這樣的小地方，對(duì)于人口大省來說根本不現(xiàn)實(shí)！”
“表面公平可能造成實(shí)質(zhì)不公，優(yōu)秀學(xué)生和需要幫助的學(xué)生混在一起，老師該如何教學(xué)？”

教育專家則持相對(duì)審慎的態(tài)度。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇指出，普及高中教育不等于取消中考。他認(rèn)為，只有當(dāng)普通高中實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展，消除重點(diǎn)與非重點(diǎn)的差距，“取消中考”才具有普遍意義。

05 并非孤例：教育改革的多元探索

事實(shí)上，嵊泗并非第一個(gè)在“中考改革”上吃螃蟹的地區(qū)。近年來，已有多個(gè)地方進(jìn)行了形式各異的探索。

2025年，成都市推出了一個(gè)引人注目的試點(diǎn)：在8所學(xué)校開展“小初高十二年貫通式培養(yǎng)”改革。學(xué)生通過搖號(hào)進(jìn)入這些學(xué)校后，可以免除中考等階段性考試，直接完成從小學(xué)到高中的學(xué)業(yè)。不過，這一試點(diǎn)規(guī)模有限，且學(xué)生有退出機(jī)制。

同樣在2025年，上海市也出臺(tái)了《普通高中高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》，提出試點(diǎn)“長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式”。與成都類似，上海的改革也是在部分學(xué)校中試點(diǎn)，作為現(xiàn)有招生制度的“補(bǔ)充而非替代”。

這些改革與嵊泗的“全員直升”有本質(zhì)區(qū)別。上海和成都的試點(diǎn)主要針對(duì)少數(shù)學(xué)校和學(xué)生，并未觸動(dòng)中考這一基本制度。而嵊泗的改革則是全縣范圍內(nèi)的系統(tǒng)性變革，更具徹底性。

06 潛在挑戰(zhàn)：狂歡之后的冷思考

在掌聲與歡呼背后，嵊泗改革也面臨著不容忽視的挑戰(zhàn)。

首當(dāng)其沖的是教學(xué)質(zhì)量保障問題。當(dāng)學(xué)生不再面臨中考的選拔壓力，如何維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力？如何確保高中教育不淪為“走過場(chǎng)”？這需要全新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。

師資力量的挑戰(zhàn)同樣嚴(yán)峻。分層走班制要求教師具備差異化教學(xué)的能力，能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

有網(wǎng)友尖銳地指出：“高考的指揮棒還在，壓力只是轉(zhuǎn)移了�！� 確實(shí)，如果高中教育最終仍要面對(duì)高考的終極篩選，那么初中階段的減壓可能只是將競(jìng)爭(zhēng)壓力延后。

更深層次的挑戰(zhàn)在于教育資源的均衡分配。即使在嵊泗這樣的小縣，不同高中之間也存在差距。如何確保所有學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)教育，而非僅僅“有學(xué)上”，是改革必須回答的問題。

07 嵊泗的應(yīng)對(duì)：分層教學(xué)與動(dòng)態(tài)評(píng)估

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，嵊泗并非沒有準(zhǔn)備。改革方案中已經(jīng)包含了一系列配套措施。

針對(duì)學(xué)生水平參差不齊的問題，嵊泗中學(xué)等高中全面推行分層走班教學(xué)。學(xué)校為每位學(xué)生建立“一生一策”的個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，并配備專任導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

為監(jiān)測(cè)改革效果，當(dāng)?shù)亟⒘恕?strong>縣域—學(xué)校—班級(jí)”三級(jí)評(píng)估體系。每學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、核心素養(yǎng)、身心健康等進(jìn)行跟蹤分析，形成評(píng)估報(bào)告，并據(jù)此調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案。

在師資建設(shè)方面，嵊泗中學(xué)與杭州學(xué)軍中學(xué)建立了“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。通過教師交流、同步教研、資源共享等方式，提升本地教師的教學(xué)水平。2025年，嵊泗中學(xué)甚至有2名學(xué)生分別被浙江大學(xué)和國(guó)防科技大學(xué)錄取，實(shí)現(xiàn)了八年來“零的突破”。

08 改革深意：從“篩選”到“培養(yǎng)”的范式轉(zhuǎn)變

嵊泗改革的真正意義，或許不在于“取消中考”這一表面動(dòng)作，而在于它試圖轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育的底層邏輯。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育扮演著“篩選器”的角色——通過層層考試，將學(xué)生分流到不同的發(fā)展路徑。而嵊泗的改革，則試圖將基礎(chǔ)教育重新定位為“培養(yǎng)皿”——關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，為他們提供適合的發(fā)展土壤。

這一轉(zhuǎn)變與國(guó)家教育改革的方向是一致的。2026年全國(guó)教育工作會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展”。這意味著，教育的目標(biāo)正在從單一的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向更全面的人格培養(yǎng)。

面對(duì)學(xué)齡人口的變化，教育資源配置也需要新的思路。教育部數(shù)據(jù)顯示，未來一段時(shí)期我國(guó)高中階段適齡人口將持續(xù)增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)在2029年達(dá)到峰值。如何既滿足數(shù)量需求，又保證教育質(zhì)量，是各地面臨的共同挑戰(zhàn)。

09 未來展望：一場(chǎng)剛剛開始的馬拉松

嵊泗的改革，是一場(chǎng)大膽的實(shí)驗(yàn)，也是一面鏡子，映照出中國(guó)教育改革的復(fù)雜性與可能性。

對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生而言，這場(chǎng)改革帶來的最直接變化是升學(xué)焦慮的緩解。一位嵊泗家長(zhǎng)感慨：“終于不用每天盯著孩子的成績(jī)單，擔(dān)心他考不上高中了。孩子臉上的笑容也多了起來�！�

對(duì)教育工作者來說，改革既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。一位參與改革設(shè)計(jì)的教育局干部表示：“我們正在做的，不是簡(jiǎn)單取消一場(chǎng)考試，而是重建一套教育生態(tài)系統(tǒng)。”

放眼全國(guó)，嵊泗的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駨?fù)制？答案可能是審慎的。正如專家所言，嵊泗的改革有其特定的地域和人口條件。對(duì)于人口眾多、教育資源分布不均的大城市而言，完全照搬可能并不現(xiàn)實(shí)。

但這并不意味著嵊泗的改革沒有借鑒價(jià)值。它至少證明了一條道路的可能性：通過系統(tǒng)性改革，基礎(chǔ)教育可以從“為選拔而教”轉(zhuǎn)向“為成長(zhǎng)而教”。

清晨，嵊泗中學(xué)的教室里，學(xué)生們正在分組討論一個(gè)海洋環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目。沒有中考?jí)毫Φ乃麄�，可以更自由地探索感興趣的領(lǐng)域。教室墻上，貼著學(xué)生們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，上面不僅有學(xué)科成績(jī)，還有志愿服務(wù)、藝術(shù)創(chuàng)作、體育鍛煉等多元記錄。

千里之外，一座大城市的初三教室里，黑板右上角寫著“距中考還有132天”。學(xué)生們埋首題海，課桌上堆滿了復(fù)習(xí)資料。兩種教育圖景，正在同一片國(guó)土上并存。

教育改革從來不是一蹴而就的。嵊泗的嘗試，或許只是漫長(zhǎng)征程中的一小步。但這一步，至少讓我們看到了另一種可能——在那里，教育不是篩選工具，而是滋養(yǎng)每個(gè)生命成長(zhǎng)的沃土。

這條路能走多遠(yuǎn)？時(shí)間會(huì)給出答案。