近日，“學校強制教師參與年會表演被投訴”的話題登上熱議榜單。一位教師在問政四川平臺投訴，學校要求全體教師參與年末年會表演，不僅要求節(jié)目有“新穎創(chuàng)意”，還要經(jīng)過層層審核，老師們只能擠占課余時間甚至熬夜排練，身心俱疲。

事件曝光后，當?shù)亟逃盅杆俳槿耄煶蓪W校取消相關(guān)表演環(huán)節(jié)，這場由年會引發(fā)的爭議看似告一段落，但背后折射的教育管理問題，卻值得所有教育從業(yè)者深思。

年末本是教師工作最繁忙的節(jié)點，期末復習、閱卷考核、學生綜合素質(zhì)評價、工作總結(jié)等事務(wù)扎堆，一線教師的時間和精力早已被教學核心工作占滿。此時要求教師放下本職，為年會表演耗費心力，即便初衷是想豐富校園文化、增進教師交流，也因忽視教師的實際處境和主觀意愿，變味成了一場“形式主義的任務(wù)”。而這場爭議的核心，從來不是“教師該不該參與年會”，而是學校管理如何把握尺度，真正將“以人為本”落到實處，讓減負政策從文件走到校園。

初衷再好，也不能越過“自愿”與“減負”的紅線

從當?shù)亟逃值耐▓髞砜矗媸聦W校原本計劃在學期總結(jié)會的育人故事分享環(huán)節(jié)，組織教師進行多種形式的展示交流，這一初衷本無問題。

分享育人經(jīng)驗、交流教學心得，本是促進教師專業(yè)成長、凝聚校園力量的好事，但為何最終會引發(fā)教師不滿，甚至被投訴？關(guān)鍵就在于“強制”二字，以及對教師工作負擔的漠視。

教育部早已出臺多項政策，為中小學教師減負劃定清晰紅線?！蛾P(guān)于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》中明確規(guī)定，嚴禁強制要求師生參與與教育教學無關(guān)的活動，不得要求教師承擔創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學任務(wù)。

年會表演并非教育教學的核心內(nèi)容，更不屬于教師的職責范疇，學校以行政命令的方式要求全體教師參與，甚至對節(jié)目設(shè)置層層審核標準，本質(zhì)上就是違背了減負政策的要求，也突破了教師工作的合理邊界。

更值得關(guān)注的是，期末階段的教師本就處于身心俱疲的狀態(tài)，熬夜備課、批改作業(yè)是常態(tài)，此時再讓他們?yōu)榱吮硌莩闀r間排練，無疑是雪上加霜。

當一場原本旨在放松的年會，變成了需要耗費大量時間和精力完成的“硬性任務(wù)”，教師感受到的不是集體溫暖，而是被忽視的職業(yè)尊嚴和無法拒絕的工作壓力。這樣的安排，即便初衷再美好，也失去了原本的意義。

校園管理的誤區(qū)：把“行政安排”當成“文化建設(shè)”

強制教師參與年會表演的背后，折射出部分學校管理思維的滯后，以及對“校園文化建設(shè)”的認知偏差。一些學校管理者認為，組織集體表演、打造熱鬧的年會，就是校園文化建設(shè)的體現(xiàn)，卻忽略了校園文化的核心是尊重與認同，而非形式上的光鮮亮麗。

真正的校園文化，從來不是靠一場精心編排的表演營造的，而是體現(xiàn)在日常的教學互動、教研交流、人文關(guān)懷中；是教師能在課堂上潛心教學，不用被無關(guān)事務(wù)干擾；是學校能傾聽教師的聲音，尊重教師的個體意愿；是師生之間、同事之間能真誠溝通，彼此理解。而將年會表演變成強制任務(wù)，用行政手段要求教師參與，本質(zhì)上是把“校園文化”異化為了“形式表演”，把教師當成了“任務(wù)執(zhí)行者”，而非具有獨立意愿的專業(yè)教育者。

這種管理思維的偏差，還體現(xiàn)在對“集體活動”的理解上。集體活動的價值，在于凝聚人心、增進感情，而凝聚人心的前提，是尊重每個人的選擇。

自愿參與的表演，教師會帶著熱情和愉悅投入其中，即便節(jié)目簡單，也能傳遞出真實的情感；而強制參與的表演，教師只能帶著敷衍和疲憊完成任務(wù)，即便節(jié)目再精彩，也只是一場沒有溫度的“演出”。

學校管理者若始終以“行政安排”的思維開展校園活動，忽視教師的主觀感受，不僅無法達到凝聚力量的目的，反而會讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，破壞校園的和諧氛圍。

減負的核心：從“減事務(wù)”到“轉(zhuǎn)理念”，真正尊重教師

近年來，為教師減負的呼聲日益高漲，國家層面也出臺了一系列政策，從減少非教學事務(wù)、規(guī)范督查檢查，到健全社會事務(wù)進校園白名單制度，各項舉措都旨在讓教師回歸教書育人的本位。

但從此次事件可以看出，減負政策的落地，還存在“上熱下冷”的問題，一些學校依然存在形式主義的管理行為，把減負當成一句口號，而非真正需要落實的工作要求。

事實上，教師減負的核心，從來不止是“減少表格數(shù)量、降低會議頻次”這樣的表面功夫，更重要的是學校管理理念的轉(zhuǎn)變：從“管教師”轉(zhuǎn)向“支持教師”，從“行政命令”轉(zhuǎn)向“人文關(guān)懷”，真正把教師放在核心位置，尊重教師的職業(yè)特性和個體權(quán)利。

教育是以人為本的事業(yè)，而教育的以人為本，首先要體現(xiàn)在對教師的尊重上。教師是教育教學的核心力量，只有讓教師感受到被尊重、被理解，能擁有足夠的時間和精力專注于教學，才能更好地踐行教書育人的使命。

學校在開展任何活動、做出任何安排前，都應多問自己三個問題：這是不是教師的實際需求？會不會增加教師的工作負擔？是否尊重了教師的主觀意愿？只有把這三個問題想清楚，才能避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況，讓校園管理更有溫度。

對于年會這類集體活動，學校完全可以換一種方式組織：不搞強制表演，而是設(shè)置輕松的交流環(huán)節(jié)，讓教師自由參與；不追求節(jié)目效果，而是注重情感溝通，讓教師能真正放松身心；若確需文藝展示，也堅持自愿報名的原則，為參與的教師提供必要的支持，而非設(shè)置層層審核的門檻。這樣的安排，既保留了年會的儀式感，又不會給教師增添負擔，才能真正達到凝聚人心、增進感情的目的。

來源 | 人民日報、光明日報

編輯 | 姜玉 函

責編 | 李雪