在東海之濱，舟山群島的最北部，有一個(gè)由六百余座島嶼組成的縣——嵊泗。這里是中國(guó)人口最少的縣區(qū)之一，常住人口僅六萬(wàn)余人，近年來(lái)人口自然增長(zhǎng)率持續(xù)為負(fù)。正是在這樣一個(gè)看似寂靜的海隅，一場(chǎng)悄然進(jìn)行的教育改革，卻激起了教育界與社會(huì)層面的廣泛漣漪。

2025年秋季學(xué)期起，嵊泗縣正式取消中考的選拔分流功能，確保所有本縣戶(hù)籍及符合條件的隨遷子女初中畢業(yè)生，只要有意愿，即可全部升入普通高中。當(dāng)年，全縣266名填報(bào)普高的初三畢業(yè)生悉數(shù)被錄取，實(shí)現(xiàn)了真正的“愿讀盡讀”。教室里的中考倒計(jì)時(shí)牌被撤下，曾經(jīng)彌漫于校園內(nèi)外的分?jǐn)?shù)焦慮，似乎正隨著潮水緩緩?fù)巳ァ?/p>

這一舉措，與一水之隔的江蘇省某些地區(qū)普高錄取率徘徊于50%上下的現(xiàn)狀，形成了鮮明對(duì)比。嵊泗的改革因此被許多人視為顛覆“一考定終身”傳統(tǒng)的勇敢破冰，是對(duì)教育焦慮的一次有力舒緩。然而，深入審視便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)改革的發(fā)動(dòng)，并非源于理想主義的先行試驗(yàn)，而更多是縣域獨(dú)特現(xiàn)實(shí)倒逼下的“不得已而為之”。

海島的現(xiàn)實(shí)：人口收縮與教育困境

嵊泗的改革，根植于其無(wú)法回避的客觀背景。全縣人口長(zhǎng)期負(fù)增長(zhǎng)，生源持續(xù)萎縮。至2024年，人口自然增長(zhǎng)率已低至-6.42‰。在此背景下，原本承擔(dān)著近乎1:1普職分流功能的中考，使得當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰胀ǜ咧小鱼糁袑W(xué)，面臨“無(wú)生可招”的嚴(yán)峻局面。另一方面，隨遷子女因戶(hù)籍限制難以升入本地高中，進(jìn)一步加劇了生源危機(jī)與教育公平的挑戰(zhàn)。教育體系與人口結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生了尖銳矛盾，改革成了維系縣域教育存續(xù)與發(fā)展的必然選擇。

因此，嵊泗的“全員直升”，本質(zhì)上是一場(chǎng)應(yīng)對(duì)人口結(jié)構(gòu)劇變的“教育自救”。其首要目標(biāo)直指穩(wěn)定并挽回生源，遏制因生源流失導(dǎo)致的教育質(zhì)量下滑的惡性循環(huán)，重塑本地居民對(duì)縣域教育的信心。

改革的實(shí)效：平權(quán)與回歸

改革實(shí)施一年，其效果立竿見(jiàn)影且多元。最顯著的成就是實(shí)現(xiàn)了就學(xué)的完全平權(quán)：隨遷子女平等接受普通高中教育的覆蓋率從43%躍升至100%，戶(hù)籍與非戶(hù)籍學(xué)生的升學(xué)壁壘被徹底打破。更令人矚目的是生源的回流，2025年秋季有9名在外就讀的學(xué)生選擇返回嵊泗升學(xué)，小升初縣域就讀率大幅提升，生源外流趨勢(shì)得到有效扭轉(zhuǎn)。

更為深刻的改變發(fā)生在校園氛圍之中。曾懸掛于各初中校門(mén)口為中考助威的勵(lì)志橫幅悄然消失，取而代之的是“關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程”、“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”等指向更廣闊育人目標(biāo)的標(biāo)語(yǔ)。沒(méi)有了升學(xué)考試的剛性壓力，學(xué)生的校園生活呈現(xiàn)出新的樣貌。據(jù)報(bào)道，學(xué)校圖書(shū)館的借閱量增加了三成，學(xué)生投入科創(chuàng)項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間近乎翻倍。教育關(guān)注的焦點(diǎn)，似乎正在從單一的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，悄然向個(gè)體的全面發(fā)展與潛能挖掘偏移。

不可復(fù)制的特殊性：為何僅是“海島實(shí)驗(yàn)”？

盡管成效顯著且理念引人向往，但嵊泗的“全員直升”模式，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，幾乎不可能成為全國(guó)性的普遍政策。脫離其特殊背景談?wù)撏茝V，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重誤讀。

首先，人口結(jié)構(gòu)的極端差異性是關(guān)鍵。嵊泗長(zhǎng)期負(fù)增長(zhǎng)、總量極低的人口狀況，與國(guó)內(nèi)許多仍處于學(xué)齡人口增長(zhǎng)期、甚至面臨入學(xué)高峰的城市截然不同。對(duì)于動(dòng)輒擁有數(shù)十萬(wàn)初中畢業(yè)生的地區(qū)而言，現(xiàn)有普通高中學(xué)位遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足“全員直升”的需求，盲目取消選拔性考試并不現(xiàn)實(shí)。

其次，產(chǎn)業(yè)與人才需求的區(qū)域落差是根本。作為一個(gè)偏遠(yuǎn)海島縣，嵊泗產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)多樣化、多層次技術(shù)技能人才的需求，遠(yuǎn)不如擁有復(fù)雜國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的廣大城市那樣迫切和旺盛。這使得當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的萎縮在一定程度上能被社會(huì)接受，也反向支持了普通教育的“全覆蓋”。而大多數(shù)地區(qū)仍需通過(guò)合理分流，為差異化的社會(huì)崗位培養(yǎng)相應(yīng)人才。

最后，教育資源的分布格局不同。嵊泗縣內(nèi)僅有一所普通高中，改革具有高度的聚焦性和可控性，其目標(biāo)是挽救并激活一個(gè)瀕臨困境的單一體系。反觀全國(guó)，許多地區(qū)教育資源分布不均衡，高中階段教育仍面臨擴(kuò)容與提質(zhì)雙重壓力，普通高中與職業(yè)高中的發(fā)展定位、資源競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系復(fù)雜，絕非“一刀切”取消選拔就能解決。

因此，對(duì)于廣大情況迥異的地區(qū)而言，簡(jiǎn)單效仿嵊泗“取消中考”無(wú)異于削足適履。它的價(jià)值，不在于提供了一個(gè)可拷貝的模板，而在于其應(yīng)對(duì)特殊挑戰(zhàn)時(shí)，所展現(xiàn)出的改革勇氣與路徑探索。

超越選拔：理念的啟發(fā)性?xún)r(jià)值

盡管模式難以復(fù)制，但嵊泗改革所蘊(yùn)含的某些理念，卻對(duì)思考教育的未來(lái)具有深遠(yuǎn)的啟發(fā)性。

其一，是探索“普職融通”的彈性機(jī)制。嵊泗改革并非簡(jiǎn)單地取消職業(yè)教育，而是嘗試建立“普職雙向融通”渠道，允許學(xué)生在特定條件下于普通教育與職業(yè)教育軌道間流動(dòng)。這為那些在初中畢業(yè)分流時(shí)仍感迷茫的學(xué)生提供了寶貴的“二次選擇”機(jī)會(huì)，極大緩解了“一考定終身”帶來(lái)的早期定局壓力與焦慮，體現(xiàn)了教育制度應(yīng)有的人性化與靈活性。

其二，是推動(dòng)教育重心從“選拔競(jìng)爭(zhēng)”向“全面育人”的潛在轉(zhuǎn)向。當(dāng)升學(xué)壓力不再成為懸于師生頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”，學(xué)校便有可能將更多資源與精力投向?qū)W生的個(gè)性化成長(zhǎng)、興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造力激發(fā)與人格塑造。嵊泗校園內(nèi)閱讀與社團(tuán)活動(dòng)的活躍，正是這種轉(zhuǎn)向的微弱初芽。它提示我們，在評(píng)價(jià)體系改革的支持下，減輕過(guò)度的選拔競(jìng)爭(zhēng)，或能為素質(zhì)教育創(chuàng)造更寬松的實(shí)踐空間。

其三，是重新詮釋“教育公平”的內(nèi)涵。嵊泗改革通過(guò)取消戶(hù)籍壁壘，實(shí)現(xiàn)了就學(xué)機(jī)會(huì)的絕對(duì)平等。更深層次看，它也在嘗試回應(yīng)：真正的教育公平，未必是起點(diǎn)或結(jié)果的機(jī)械均等，而是盡可能為每一個(gè)孩子提供與其個(gè)性、潛能相匹配的發(fā)展路徑，并允許其在成長(zhǎng)過(guò)程中擁有試錯(cuò)、探索與調(diào)整航向的權(quán)利與空間。這關(guān)乎機(jī)會(huì)的平等，更關(guān)乎選擇權(quán)的賦予與成長(zhǎng)過(guò)程的包容。

嵊泗的“海島實(shí)驗(yàn)”，是中國(guó)教育宏大畫(huà)卷中一個(gè)獨(dú)特的縮影。它生于特殊的人口與地理皺褶之中，是應(yīng)對(duì)生存性挑戰(zhàn)的務(wù)實(shí)之舉，卻意外地觸碰到了教育中某些恒久的命題：如何平衡選拔與培養(yǎng)？如何促進(jìn)公平與卓越？如何在資源約束下為人的全面發(fā)展創(chuàng)造可能？

這場(chǎng)改革或許不會(huì)改變中國(guó)教育分流的基本格局，但它像一扇窗口，讓我們看到當(dāng)外部條件劇變時(shí)，教育形態(tài)可能發(fā)生的調(diào)整及其帶來(lái)的積極變化。它提醒我們，教育的改革與發(fā)展，必須深深植根于本土的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)與人口結(jié)構(gòu)變遷，同時(shí)也應(yīng)葆有對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的尊重與對(duì)更理想教育形態(tài)的不懈探尋。在焦慮與內(nèi)卷似乎日益彌漫的當(dāng)下，嵊泗這片海島上退潮的焦慮，至少提供了一縷關(guān)于教育另一種可能性的、帶著咸澀海風(fēng)的思考。