做個俞敏洪口中的合格教師難不難？

當然，一個教師合格不合格不是俞敏洪說了算，每一個教師都沒有必要按俞敏洪的說法來要求自己。我純粹就問題談問題。

做個俞敏洪口中的合格教師難不難？說難也難，說簡單也簡單。

先說簡單的理由。俞敏洪對未來老師的功能的核心定位是，“變成幫助學生激發(fā)潛能、塑造健全人格，成為孩子靈魂的喚醒者、成長的引路人，讓孩子產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)好奇心、堅韌精神和合作精神?！辈还苁遣皇敲鎸I時代，教師的使命就應(yīng)該如此。這句話更加通俗易懂地理解就是，讓花成花，讓草成草，讓喬木成喬木，讓灌木成灌木，不要把老師定義為園丁，不要把一切花草樹木都修剪成自己認為好的樣子，教師不要做園丁，要做麥田里的守望者，幫助孩子找到自我，發(fā)現(xiàn)自己的特點與長處，充滿對未知世界的好奇心與探索欲，用堅韌不拔與團結(jié)合作的精神面對人生的挑戰(zhàn)。

教師不應(yīng)該根據(jù)分數(shù)或單一表現(xiàn)給學生下定義，扼殺其多元發(fā)展的可能性。在基礎(chǔ)教育階段，讓學生保有一切發(fā)展的可能性，善莫大焉。不要在班上公開嘲諷學生的錯誤、家境、長相或能力，不要傷害學生的自尊與人格，尤其在老師極為生氣的時候，很容易口沒遮攔，或者不經(jīng)意間地流露出來，這種傷害是無形的，而且很深。不要只關(guān)注考試成績，不要把體、美、勞、心理健康、社交情感等課程視為“副科”或隨意占用，無視學生作為完整的人的需要。做到這些不難吧。

不要只盯著教學，對學生多一些關(guān)心與同理心，看到學生的情緒困擾、家庭問題甚至校園欺凌，給予力所能及的幫助。允許學生質(zhì)疑老師的答案與說法，鼓勵他們獨立思考，褒獎他們的好奇與創(chuàng)造性思維，不要以分數(shù)這一價值觀，取代對真善美、責任感等普世價值的探討。做到這些不難吧。

不要濫用小紅花、排名、罰抄等外部手段驅(qū)動學習，使學生為獎勵或逃避懲罰而學，而非源自對知識本身的興趣。不要為了提高一兩分，用題海戰(zhàn)術(shù)反復訓練學生，讓學生把時間用在更有意義的事情上。不要對學生提出的所謂“超綱”問題或不尋常想法，回應(yīng)以“考試不考”“別想沒用的”“就你事多”等話語澆滅求知熱情。多用腦筋思考如何將課堂變得趣味生動效率高，不要照本宣科，將知識的學習跟生活聯(lián)系起來。做到這些不難吧。

不要通過頻繁的考試、嚴厲的懲罰和販賣焦慮讓學生長期處于恐懼中，不要頻繁排名并公開比較，不要營造“你輸我贏”的叢林氛圍，不要鼓勵學生將同伴視為對手，不要動不動就說“考不好一生就毀了”，不要為避免學生出錯或班級扣分代替學生完成困難任務(wù)，不要不讓學生在安全的范圍內(nèi)經(jīng)歷挫折并從中學到東西，因為這樣可以培養(yǎng)他們應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣。不熬明顯偏愛成績好、家境優(yōu)或者有利益關(guān)系的學生，不要在班級中制造隔閡與不平等。做到這些不難吧。

以上諸多“不要”的核心是，不要將學生視為“標準化的產(chǎn)品”，要將學生視為獨特的生命；不要將教育簡化為“知識灌輸與分數(shù)競賽”，要做“全人培養(yǎng)”；不要依賴“外部威權(quán)與控制”，要靠“內(nèi)在啟發(fā)與引導”；不要營造“恐懼、功利與個人主義”的環(huán)境，要創(chuàng)設(shè)“安全、探索與合作”的社群。這些行為短期內(nèi)可能看似在“管理”或“提分”，但長期會損害學生的心理健康、學習熱情和未來發(fā)展能力，與教育的根本目的背道而馳。要做到這些不難。

那么，難的理由是什么呢？因為學校、社會對老師的考核與評價就看這些可以量化的分數(shù)，教育行政部門與社會對學校的評價就看這些可以量化的分數(shù)，而且是急功近利的。尤其對年輕老師來講，不嶄露頭角事業(yè)生涯起步就低，發(fā)展受限，怎么會不在乎這些分數(shù)？當下的教育評價體系確實過于偏重分數(shù)，教育部于2019年就推出了《深化新時代教育評價改革總體方案》，2025年又重新頒發(fā)一次，但是一直沒有看到具體的方案。因為喚醒靈魂、全人教育、培養(yǎng)好奇心與求知欲、健全人格等等，這些東西是無法量化的，也是非常難評價的。到目前為止，我沒有看到什么好辦法。我的建議是，既然這些東西無法量化評價，那就都不要評價，包括分數(shù)的評價，所以取消統(tǒng)考很重要！不僅要取消縣市地區(qū)的統(tǒng)考，也要取消校內(nèi)的統(tǒng)考。把教育當個屁放了吧。