近期，深圳市一則“非畢業(yè)年級(jí)不組織期末統(tǒng)考”的通知在教育圈掀起波瀾。當(dāng)全市統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)尺消失，各校自主命題的創(chuàng)新試卷卻讓不少家長感到無所適從。

南山區(qū)的四年級(jí)語文期末卷直接以“2026年APEC會(huì)議特約小記者”為主線，要求學(xué)生完成一份“APEC深圳特刊”的語文實(shí)踐創(chuàng)作。這份充滿想象力的試卷隨即沖上熱搜。

有網(wǎng)友直言“這難度堪比公務(wù)員行測”，更引發(fā)家長群體對教育評價(jià)體系變革的集體思考。

“媽媽，APEC是什么？”晚上十點(diǎn)半，四年級(jí)學(xué)生小林的房間里傳來困惑的聲音。擺在桌上的是一份長達(dá)6頁的語文期末試卷，主題是“2026年APEC會(huì)議特約小記者之旅”。

小林媽媽湊近一看，題目要求學(xué)生以“小記者”身份完成包括新聞采訪、特刊設(shè)計(jì)、宣傳語創(chuàng)作在內(nèi)的多項(xiàng)任務(wù)。“這真的是四年級(jí)的期末考嗎？”她不禁在家長群里發(fā)出疑問。

群內(nèi)頓時(shí)炸開了鍋。這份被稱作“深圳最難小學(xué)試卷”的考題，要求學(xué)生具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力、項(xiàng)目式思維和創(chuàng)造性表達(dá)，與傳統(tǒng)語文考試大相徑庭。

01 創(chuàng)新試題

南山區(qū)四年級(jí)語文期末試卷的創(chuàng)新模式，從一個(gè)側(cè)面反映了深圳教育改革的步伐。試卷共6頁，答題時(shí)間100分鐘，遠(yuǎn)超常規(guī)小學(xué)考試體量。

試卷設(shè)計(jì)以2026年APEC會(huì)議為背景，要求學(xué)生作為“特約小記者”完成“APEC深圳特刊”的實(shí)踐創(chuàng)作，內(nèi)容涵蓋新聞采編、版面設(shè)計(jì)、宣傳推廣等全流程。

有家長在社交媒體上吐槽：“以前輔導(dǎo)作業(yè)是‘雞兔同籠’，現(xiàn)在得先搞懂什么是APEC，再解釋什么是特刊策劃�！�

這種將真實(shí)世界議題融入基礎(chǔ)教育考核的做法，被一些教育專家稱贊為“素質(zhì)教育的有益嘗試”，也令部分家長感嘆跟不上教育變革的速度。

02 家長焦慮

深圳市教育局此前明確，本學(xué)期非畢業(yè)年級(jí)不組織期末統(tǒng)考，改為各校自行組織考試。這一政策本意是減輕學(xué)生壓力，卻意外引發(fā)了新的焦慮源。

“沒有統(tǒng)考，怎么知道孩子在全市處于什么水平？”一位家長在論壇上坦言擔(dān)憂。統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)尺的缺失，使家長難以判斷孩子的學(xué)習(xí)狀況。

南山區(qū)的創(chuàng)新試卷曝光后，更多家長開始擔(dān)心：如果每個(gè)學(xué)校都按照自己的理念出題，教育資源差異會(huì)不會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大？普通家庭的孩子如何應(yīng)對這類需要廣闊視野和綜合能力的考題？

網(wǎng)絡(luò)上開始流行一個(gè)新詞：“素雞”（素質(zhì)教育式雞娃），指家長為了應(yīng)對新型考試而不得不拓展孩子的知識(shí)邊界，實(shí)質(zhì)上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

03 教育困境

深圳的“創(chuàng)新試卷”現(xiàn)象，折射出中國基礎(chǔ)教育改革中的深層矛盾。一方面，政策倡導(dǎo)減負(fù)和素質(zhì)教育；另一方面，評價(jià)體系的創(chuàng)新往往演變?yōu)樾碌母偁幘S度。

“考試形式的創(chuàng)新值得肯定，但我們需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平�！苯逃龑W(xué)者李靜指出，將國際會(huì)議策劃這樣的復(fù)雜任務(wù)融入四年級(jí)考試，可能存在“拔苗助長”的風(fēng)險(xiǎn)。

有教師私下表示，這類綜合性考題的實(shí)際閱卷標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，可能加劇評分主觀性�！爱�(dāng)創(chuàng)意和思維過程成為考核重點(diǎn)，公平性如何保障？”

另一方面，支持者認(rèn)為這類考試才能真正培養(yǎng)未來需要的能力。一位參與試卷設(shè)計(jì)的老師解釋：“我們不是考APEC知識(shí)，而是通過真實(shí)情境考察學(xué)生的信息整合與創(chuàng)造性表達(dá)能力�！�

社交媒體上，一位家長的留言獲得高贊：“我們小時(shí)候期末考完就能瘋玩一個(gè)暑假，現(xiàn)在孩子考完還得擔(dān)心‘綜合素質(zhì)評價(jià)’。”

另一位家長則理性分析：“教育改革需要時(shí)間，創(chuàng)新考試的方向是對的，但應(yīng)該有過渡期和配套指導(dǎo)，而不是讓家長和孩子在黑暗中摸索�！�

教育部門在探索評價(jià)體系多元化的同時(shí)，如何建立科學(xué)合理的過渡機(jī)制，平衡創(chuàng)新與公平，成為亟待解決的問題。

當(dāng)“APEC小記者”這樣的考題出現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)試卷上時(shí)，或許我們都該問一問：教育的終極目標(biāo)，究竟是培養(yǎng)應(yīng)對復(fù)雜考題的能力，還是呵護(hù)孩子與生俱來的好奇與創(chuàng)造？

評價(jià)體系可以創(chuàng)新，但對孩子成長需求的關(guān)注不應(yīng)改變。一張考卷無法定義孩子的全部價(jià)值，就像一場會(huì)議無法代表世界的全部面貌。

童年不應(yīng)該被任何形式的“考試”綁架，即使它以最創(chuàng)新的名義出現(xiàn)。