編者說(shuō)

隨著高等教育的大眾化與普及化，大學(xué)本科教育開(kāi)始失去其曾經(jīng)具有的甄別或篩選作用，大學(xué)作為“信號(hào)”開(kāi)始失靈?！蹲粉檶W(xué)生成長(zhǎng)：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的探索與實(shí)踐》一書(shū)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)信號(hào)理論與就業(yè)力相關(guān)研究，剖析了文憑信號(hào)失靈的內(nèi)在邏輯，闡釋了就業(yè)力的核心內(nèi)涵及高校在其中的不可或缺的作用。我們對(duì)書(shū)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了節(jié)選，小標(biāo)題為編輯自擬。

大學(xué)本科教育開(kāi)始失去甄別或篩選作用

有些經(jīng)濟(jì)學(xué)家就是讓學(xué)術(shù)耽誤了的魔術(shù)師。他們能夠點(diǎn)石成金，將我們身邊那些稀松平常的事情變成百試不爽的經(jīng)濟(jì)學(xué)定理。喬治?阿克洛夫（George A. Akerlof）就是這樣一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家。民間將劣質(zhì)二手車稱為“檸檬”，阿克洛夫借此描述在二手車市場(chǎng)交易中存在的買賣雙方信息不對(duì)稱問(wèn)題，提出買方因?yàn)闊o(wú)法得知商品的確切質(zhì)量，最終導(dǎo)致劣質(zhì)商品在市場(chǎng)中交易而優(yōu)質(zhì)商品退出的結(jié)果，即所謂的逆向選擇問(wèn)題。1阿克洛夫后來(lái)因“檸檬理論”與其他兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家分享了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

將信息不對(duì)稱的定理應(yīng)用到就業(yè)市場(chǎng)，求職者的教育程度成為其能力的“信號(hào)”。求職者對(duì)自身才能的了解多于雇主，處于信息優(yōu)勢(shì)的一方。為了顯示自己的能力，他需要通過(guò)提高教育程度等手段進(jìn)行信號(hào)發(fā)送。而雇主則通過(guò)觀察教育程度，對(duì)具有不同才能的求職者進(jìn)行甄別，從而解決勞動(dòng)力市場(chǎng)的逆向選擇問(wèn)題。

大學(xué)文憑作為求職者向雇主發(fā)出的能力信號(hào)，引發(fā)了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考奇觀。但是，隨著高等教育的大眾化與普及化，大學(xué)本科教育開(kāi)始失去其曾經(jīng)具有的甄別或篩選作用。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)1078萬(wàn)（含中職學(xué)生），而招生名額為1001萬(wàn)，錄取率達(dá)到90%以上。對(duì)于那些遍嘗人間艱辛終于擠進(jìn)大學(xué)校門(mén)的寒門(mén)子弟來(lái)說(shuō)，成為2022年1076萬(wàn)高校畢業(yè)生中的一分子實(shí)在有點(diǎn)讓人啼笑皆非。他們手中那一紙文憑所承載的能力“信號(hào)”已經(jīng)開(kāi)始衰減，甚至可能已不復(fù)存在。

其實(shí)，大學(xué)作為“信號(hào)”開(kāi)始失靈，早在20世紀(jì)80年代就被敏銳的新聞?dòng)浾邆儾蹲降搅?。美新雜志從1983年開(kāi)始推出美國(guó)大學(xué)排名，從此一發(fā)不可收，并在此后幾十年掀起一場(chǎng)全球性的大學(xué)排名熱潮。盡管大學(xué)排名這件事受到社會(huì)上，包括頂尖大學(xué)在內(nèi)很多人的詬病，但新的排名仍然層出不窮，而且每年四大排名的發(fā)布仍能毫無(wú)懸念地登上各大報(bào)紙的頭條。原因很簡(jiǎn)單，大學(xué)作為“信號(hào)”雖已弱化，但社會(huì)，特別是雇主仍然需要甄別信號(hào)，因此，“好”大學(xué)便成為新的信號(hào)，而大學(xué)排名成為新的甄別機(jī)制。

用大學(xué)排名作為能力信號(hào)，好處是簡(jiǎn)單易懂，連引車賣漿者流都能將“清北復(fù)交”“牛津劍橋”“哈佛耶魯”倒背如流。然而，近年來(lái)由于排名指標(biāo)的指揮棒效應(yīng)，當(dāng)代大學(xué)在鋪天蓋地的排名壓力下，從學(xué)科設(shè)置到教學(xué)安排上都出現(xiàn)了趨同化傾向。這對(duì)于畢業(yè)生不是一個(gè)好消息。試想，如果求職者不能以某種方式將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練或個(gè)人素養(yǎng)與其他競(jìng)爭(zhēng)者區(qū)分開(kāi)來(lái)，那么雇主便只能根據(jù)大學(xué)排名按圖索驥，作極其粗略的類型甄別。結(jié)果是，非公認(rèn)名牌大學(xué)的畢業(yè)生損失慘重，其學(xué)歷信號(hào)弱化的嚴(yán)重程度遠(yuǎn)超名牌大學(xué)。換言之，排名對(duì)于公認(rèn)名牌之外的所有其他大學(xué)來(lái)說(shuō)，只是一場(chǎng)零和游戲：塔尖上的空間有限，一個(gè)擠上去，必然要有一個(gè)被踢下來(lái)。

考研能夠推遲，但不能跳過(guò)就業(yè)

至于畢業(yè)生，如果母校的排名指望不上，那只能靠自己了。于是乎，考研成為增強(qiáng)能力信號(hào)的最佳選項(xiàng)。據(jù)報(bào)道，2022年考研報(bào)名人數(shù)達(dá)到了457萬(wàn)，凈增長(zhǎng)人數(shù)80萬(wàn)。作為對(duì)比，2001年高考報(bào)名人數(shù)是454萬(wàn)，還不及2022年考研報(bào)名人數(shù)，而2003年全國(guó)考研報(bào)名人數(shù)不到80萬(wàn)，也不及2022年考研的凈增長(zhǎng)人數(shù)。盡管近兩年考研熱略有降溫，但競(jìng)爭(zhēng)依然激烈。

有人驚呼，考研“高考化”現(xiàn)象不期而至！換言之，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的奇觀再次在中華大地出現(xiàn)，只是這次的獨(dú)木橋從“高考”升級(jí)為“考研”。有了高考的前車之鑒，我們不難預(yù)測(cè)，研究生學(xué)歷作為能力信號(hào)走向衰減，也只是時(shí)間問(wèn)題。

考研能夠推遲，但不能跳過(guò)就業(yè)。而初出校門(mén)，大學(xué)生面臨的就業(yè)之難，最難的不是勝任工作，而是證明自己勝任。對(duì)于每一個(gè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，跨入職場(chǎng)的大門(mén)都是人生中的一次大考。在高等教育的精英時(shí)代，只要有一張大學(xué)文憑便能免考；后來(lái)漲價(jià)了，要有一張研究生文憑才能免考；再后來(lái)，免考的待遇取消了——雇主要求能力證明。當(dāng)代社會(huì)因此陷入兩難之境：一方面就業(yè)市場(chǎng)需要能力信號(hào)，另一方面可選的能力信號(hào)本已稀罕，且衰減嚴(yán)重。為了破解困境，大學(xué)能做什么呢？于是乎，提升高校畢業(yè)生的“就業(yè)力”（Employability）成為擺在當(dāng)代高校管理者面前最大的挑戰(zhàn)之一。

就業(yè)力的概念最早可追溯到1909年英國(guó)學(xué)者威廉?貝弗里奇（William Beveridge）的著作《失業(yè)：一個(gè)工業(yè)問(wèn)題》。21998年兩位英國(guó)學(xué)者希拉吉（J. Hillage）和波拉德（E. Pollard）重新定義這個(gè)概念，為學(xué)界廣泛接受：就業(yè)力是指“個(gè)人獲得初次就業(yè)、維持就業(yè)、在同一組織內(nèi)不同角色之間轉(zhuǎn)換、在需要時(shí)獲得新工作以及（在理想情況下）獲得合適且足夠充實(shí)的工作的能力”。3他們認(rèn)為，求職人——在此我們關(guān)注的是高校畢業(yè)生——能否成功就業(yè)，取決于四個(gè)基本的條件。一是他們本身?yè)碛械闹R(shí)、技能和態(tài)度等方面的品質(zhì)；二是這些品質(zhì)得以發(fā)揮和展示；三是他們向雇主發(fā)揮和展示這些品質(zhì)的方式；四是在就業(yè)市場(chǎng)的大背景下，個(gè)人從中找到屬于自己的那份工作。

關(guān)于畢業(yè)生必備的品質(zhì)，我們已經(jīng)以數(shù)字畫(huà)像的方式對(duì)中國(guó)大學(xué)生的現(xiàn)狀作了描述，而我們所描述的求職人從簡(jiǎn)歷到面試走過(guò)的過(guò)程印證了希拉吉和波拉德的觀點(diǎn)，即畢業(yè)生光有能力和素養(yǎng)還不夠，他們還需要懂得如何發(fā)揮與展示。特別是在求職過(guò)程中的發(fā)揮，既包含個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成后的自然流露，又有在面對(duì)雇主時(shí)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能取得的面試技巧。這就用到希拉吉和波拉德列出的第四個(gè)條件——個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，與中國(guó)古人所說(shuō)的“天時(shí)、地利、人和”有異曲同工之處。但當(dāng)今社會(huì)及其就業(yè)市場(chǎng)風(fēng)云變幻，雇主手中龐大的求職后備軍讓他們變得百般挑剔，這時(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的作用開(kāi)始顯現(xiàn)。

就業(yè)力體現(xiàn)的是能力本位理念，由學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者綜合構(gòu)成。就業(yè)力作為高校教育教學(xué)的成效，體現(xiàn)的不是單個(gè)學(xué)生孤獨(dú)完成求職之旅的能力，而是他們?cè)诰妥x高校的培養(yǎng)、指引和幫助下，實(shí)現(xiàn)接受高等教育的價(jià)值，完成成果導(dǎo)向教育，最終形成閉環(huán)的過(guò)程。換言之，對(duì)于就業(yè)力的衡量不應(yīng)僅僅聚焦學(xué)生能力，高校的人才培養(yǎng)，特別是其就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是就業(yè)力這個(gè)指標(biāo)中不可或缺的元素。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]Akerlof,G.A.(1970).The Market for “Lemons”: Quality Uncertainty and the Market Mechanism. Quart J Econ, 84(3): 488-500; Spence, M. (1973). Job Market Signaling. Quart J

Econ, 87(3), 355-374.

[2]Beveridge, W. (1909). Unemployment: A Problem of Industry.London: Longmans.

[3]Hillage,J.Pollard,E.(1998). Employability: Developing a Framework for Policy Analysis. Research Brief 85, Department for Education and Employment, London.

麥可思研究院：專注于高等教育的研究機(jī)構(gòu)。自成立以來(lái)連續(xù)17年撰寫(xiě)出版“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)），自2023年開(kāi)始發(fā)布年度“中國(guó)—世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告”。

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