近日，黑龍江省虎林市教育局發(fā)布的一則通報(bào)引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注。2025年9月22日，虎林市第五小學(xué)教師李某某因?qū)W生在課堂上持續(xù)發(fā)出“嗚嗚”聲，回身用右手背打了學(xué)生陳某某左側(cè)面部。事件發(fā)生后，涉事教師當(dāng)天向?qū)W生及家長(zhǎng)道歉并獲得諒解。

然而，事情并未就此結(jié)束。2025年11月27日，學(xué)生家長(zhǎng)前往派出所報(bào)案。經(jīng)調(diào)查，公安機(jī)關(guān)于2026年2月3日決定不予行政處罰。而市教育局已于2025年12月31日對(duì)李某某作出黨內(nèi)警告處分，并調(diào)離原工作崗位。

目前，事件仍在發(fā)酵：學(xué)生家長(zhǎng)已向法院提起民事訴訟，同時(shí)對(duì)公安機(jī)關(guān)的處理決定不服，已向市政府提出行政復(fù)議申請(qǐng)。

這記耳光，不僅打在學(xué)生臉上，也打在每位教育工作者的良心上。

教育懲戒的邊界在哪里？

我國(guó)《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》雖然賦予了教師一定的教育懲戒權(quán)，但明確禁止以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。

李老師這一巴掌，顯然已經(jīng)越過(guò)了教育懲戒的紅線，變成了違法行為。即便事后道歉并獲得諒解，也無(wú)法抹去這一行為的錯(cuò)誤本質(zhì)。

“當(dāng)天道歉諒解”背后的教育焦慮

事件中一個(gè)值得玩味的細(xì)節(jié)是：事發(fā)當(dāng)天，李老師道歉并獲得諒解。為何兩個(gè)月后家長(zhǎng)又選擇報(bào)案？

這反映了當(dāng)前教育環(huán)境中一種復(fù)雜的心態(tài)：一方面，家長(zhǎng)理解教師的工作壓力，愿意給予改正機(jī)會(huì)；另一方面，當(dāng)冷靜思考后，認(rèn)識(shí)到體罰對(duì)孩子造成的潛在傷害不容忽視，必須通過(guò)正式途徑維權(quán)。

教師的工作壓力確實(shí)不容小覷。面對(duì)課堂秩序被擾亂，維持教學(xué)進(jìn)度與保護(hù)每個(gè)學(xué)生權(quán)益之間需要極高的智慧與耐心。但無(wú)論如何，肢體暴力永遠(yuǎn)不應(yīng)該是解決方案。

“調(diào)離原崗位”真的是最佳處理嗎？

教育局對(duì)李老師作出黨內(nèi)警告處分并調(diào)離原工作崗位。這種處理方式引發(fā)思考：調(diào)離原崗位是否意味著問(wèn)題解決？新學(xué)校是否會(huì)知曉這位教師的歷史？如何確保類(lèi)似行為不再發(fā)生？

教師職業(yè)的特殊性在于，它直接塑造下一代的心靈。對(duì)不當(dāng)教育行為的處理，不僅是對(duì)當(dāng)事人的懲戒，更是對(duì)整個(gè)職業(yè)群體的警示。

家長(zhǎng)的“不依不饒”是社會(huì)的進(jìn)步

家長(zhǎng)堅(jiān)持通過(guò)法律途徑維權(quán)，甚至提出行政復(fù)議，這一行為本身值得尊重。它反映了公民法律意識(shí)的增強(qiáng)，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)未成年人權(quán)益保護(hù)的重視。

當(dāng)教育者行為失范時(shí)，需要有制衡力量。家長(zhǎng)的維權(quán)行為，正是在履行這種社會(huì)監(jiān)督職能。它告訴每一位教育工作者：你的行為有人關(guān)注，你的權(quán)力有人監(jiān)督。

教育的本質(zhì)是愛(ài)與引領(lǐng)

教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)健全人格。暴力與恐懼永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出獨(dú)立思考、自尊自信的人。那一記耳光，可能短暫制止了課堂干擾，卻可能長(zhǎng)久傷害了一個(gè)孩子對(duì)學(xué)校的信任、對(duì)師長(zhǎng)的尊重。

優(yōu)秀的教師懂得，最難管束的行為往往是最需要理解和引導(dǎo)的信號(hào)。持續(xù)發(fā)出“嗚嗚”聲的孩子，或許在表達(dá)某種未被察覺(jué)的需求。教育者的智慧，就在于發(fā)現(xiàn)這些信號(hào)背后的意義，而非簡(jiǎn)單地壓制表象。

建立支持系統(tǒng)，讓教師不再孤軍奮戰(zhàn)

這一事件也應(yīng)促使我們思考：教師在面對(duì)課堂管理困境時(shí)，是否有足夠的支持系統(tǒng)？學(xué)校是否提供有效的課堂管理培訓(xùn)？是否有專門(mén)人員協(xié)助處理特殊行為問(wèn)題？

責(zé)備個(gè)體教師容易，但構(gòu)建支持教師專業(yè)成長(zhǎng)、提供應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)資源的系統(tǒng)更為重要。只有這樣，教師才能在面對(duì)壓力時(shí)，有比體罰更專業(yè)、更有效的選擇。

虎林這起事件，猶如一面鏡子，照見(jiàn)了教育中那些不容回避的問(wèn)題。它提醒每一位教育工作者：教育是一門(mén)藝術(shù)，需要智慧、耐心和永不枯竭的愛(ài)。

老師們，長(zhǎng)長(zhǎng)記性吧！你的手掌，應(yīng)該用來(lái)鼓掌鼓勵(lì)，而非打向稚嫩的臉龐；你的權(quán)威，應(yīng)建立在專業(yè)與人格魅力上，而非恐懼與威懾中。

這一記耳光，但愿能扇醒我們所有人：教育的道路上，沒(méi)有捷徑可走，唯有尊重、理解與專業(yè)才能引領(lǐng)孩子走向光明未來(lái)。