“孩子上課總走神，作業(yè)磨磨蹭蹭，半小時的任務能拖到深夜”“坐不住、小動作不斷，話多愛插話，一點小事就發(fā)脾氣”……生活中，不少家長被孩子的這些行為困擾，卻常常將其歸結為“調皮搗蛋”“意志力薄弱”。事實上，這可能是注意力缺陷多動障礙（ADHD）發(fā)出的信號。ADHD以注意力缺陷、多動和沖動為核心表現(xiàn)，不僅會導致孩子分心走神，更易引發(fā)學習落后、情緒起伏和社交障礙，全球約5%的兒童受此困擾，其危害不容忽視，而準確判斷則離不開專業(yè)評估。

ADHD的核心癥狀主要體現(xiàn)在注意力缺陷、多動、沖動三個方面，且癥狀需持續(xù)6個月以上，在家庭、學校等多個場景中均有表現(xiàn)，才能初步判斷為異常。注意力缺陷是最典型的表現(xiàn)，這類孩子難以集中注意力，容易被外界無關刺激干擾，寫作業(yè)時會被窗外的鳥叫、桌上的文具吸引，聽課時?！白蠖M右耳出”，做事虎頭蛇尾，經(jīng)常丟三落四，抄作業(yè)漏題、考試粗心丟分更是常態(tài)，并非故意為之，而是大腦注意力調節(jié)功能存在先天不足。

多動與沖動則常常讓孩子陷入“麻煩”之中。多動的孩子就像“停不下來的小馬達”，課堂上坐不住、扭來扭去，手腳小動作不斷，轉筆、撕紙片、玩橡皮樣樣不落；在圖書館、電影院等需要安靜的場合，也忍不住喧鬧、奔跑，精力異常旺盛卻難以專注于一件事。沖動則表現(xiàn)為做事不計后果，過馬路不看紅綠燈、和小朋友玩時一言不合就推搡搶玩具，考試時沒看完題目就下筆，情緒波動極大，容易因一點小事發(fā)脾氣、哭鬧，事后又常常后悔，這并非“性格不好”，而是神經(jīng)發(fā)育滯后導致的自控力缺失。

這些癥狀看似是“小問題”，長期下來卻會對孩子造成全方位的影響。學習上，注意力不集中導致孩子無法高效吸收知識，作業(yè)拖沓、成績落后，久而久之會產(chǎn)生厭學情緒，甚至喪失學習信心；情緒上，頻繁的挫敗感讓孩子變得自卑、敏感，情緒調節(jié)能力薄弱，易出現(xiàn)焦慮、易怒等問題，部分孩子還會出現(xiàn)對立違抗行為，與家長、老師對著干；社交上，多動、沖動的行為容易讓同伴產(chǎn)生反感，導致孩子被孤立、排斥，難以建立穩(wěn)定的友誼，進而加劇社交障礙，影響心理健康。

值得注意的是，全球約5%的兒童受ADHD困擾，這意味著一個40人的班級里，就可能有2-3名孩子正承受著這種困擾。但ADHD的表現(xiàn)因人而異，存在明顯個體差異：有的孩子以注意力缺陷為主，看似安靜卻總走神，容易被忽視；有的孩子以多動沖動為主，調皮好動、愛闖禍，一眼就能被注意到；還有的孩子則是三種癥狀兼具，困擾更為明顯。這種表現(xiàn)的差異性，也讓ADHD的判斷變得復雜，極易與正常兒童的活潑好動混淆。

很多家長存在認知誤區(qū)，認為ADHD是“教育不當”的結果，或是孩子“故意調皮”，盲目批評、指責甚至打罵孩子，不僅無法改善癥狀，還會傷害孩子的自尊心，加劇問題。事實上，ADHD是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，與遺傳、大腦前額葉皮質發(fā)育滯后、神經(jīng)遞質失衡等多種因素相關，并非孩子的主觀意愿所能控制，也不是簡單的“管教問題”。

判斷孩子是否患有ADHD，不能僅憑家長的主觀觀察或老師的片面反饋，必須結合專業(yè)評估。專業(yè)醫(yī)生會通過全面采集病史、使用標準化行為評定量表、進行精神檢查及必要的軀體檢查，排除其他可能導致類似癥狀的疾病，綜合判斷孩子的癥狀是否符合ADHD診斷標準，明確類型和嚴重程度。早期準確診斷、科學干預，能有效改善孩子的癥狀，幫助其提升注意力和自控力，減少對學習、社交和情緒的影響。

ADHD不是“調皮”的代名詞，也不是“不治之癥”，而是需要被理解、被重視、被科學干預的神經(jīng)發(fā)育問題。作為家長和老師，不妨多一份耐心和包容，少一份指責和誤解，及時關注孩子的異常表現(xiàn)，主動尋求專業(yè)幫助。唯有如此，才能幫助受ADHD困擾的孩子擺脫困境，守護他們健康快樂地成長。