近期浙大教授鄭強(qiáng)的一段演講，憑一句“全世界沒有一個國家，像中國現(xiàn)在孩子這么瘋的”炸穿全網(wǎng)！沒有雞湯鋪墊，沒有委婉修飾，字字刺耳卻字字扎心。

網(wǎng)友吵翻了天：有人罵他危言聳聽，有人哭著直呼“說到心坎里”.

這位敢說真話的“最強(qiáng)憤青教授”，到底戳破了當(dāng)下教育最難看的遮羞布？

先澄清，鄭強(qiáng)教授可不是來罵孩子的，作為教育部“長江學(xué)者”特聘教授，連續(xù)三次被評為浙大最受學(xué)生喜愛的老師，他在華中農(nóng)大獅子山講壇的演講里，滿是痛心而非指責(zé)。

他說的“瘋”，是孩子努力到畸形，努力到課間十分鐘都不敢跑跳，仿佛動一下就是“浪費(fèi)刷題時間”，比坐牢還謹(jǐn)慎。

這話聽著夸張，卻是真實(shí)的，據(jù)中國教育科學(xué)研究院2026年1月最新調(diào)研顯示，68%的初中生日均刷題超2小時，52%的家長被中考焦慮裹挾，41%的學(xué)校存在超前講授高中知識的現(xiàn)象。

更扎心的是，中科院《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告》顯示，高中生抑郁檢出率超40%，初中生超30%，小學(xué)生約10%，學(xué)段越高越焦慮，而這一切的“幕后推手”，大多是打著“為你好”旗號的家長。

現(xiàn)在的家長，把教育玩成了“資產(chǎn)配置”，內(nèi)卷玩成了“劇場效應(yīng)”，劇場里原本大家都坐著看戲，有人站起來搶視野，后排的人怕被擋只能跟著站，最后所有人都站得腰酸背痛，卻沒比坐著多看半分。放

在教育里，就是“別人報(bào)3個補(bǔ)習(xí)班，我家孩子就得報(bào)5個”，買房加杠桿叫房貸，教育加杠桿叫補(bǔ)習(xí)，房子怕跌，成績怕掉，家長越怕輸，就越把孩子的時間按分鐘切割。

最諷刺的是，2021年“雙減”政策落地，教育部后來又追加新規(guī)，鼓勵中小學(xué)每周設(shè)一天“無作業(yè)日”，嚴(yán)控考試頻次，小學(xué)一二年級甚至取消紙筆考試，初衷是給孩子喘口氣，可家長們偏不買賬，反而玩起了“暗卷套路”。

央視網(wǎng)2025年6月的調(diào)查更直白，78.0%的受訪家長直言，“隱形變異”的學(xué)科培訓(xùn)加劇了焦慮。

雙減后，補(bǔ)習(xí)班從“明面上”轉(zhuǎn)到“地下”，一對一家教一小時收費(fèi)動輒600元，幾個家庭湊一起的小班課更是“天價(jià)”，家長省吃儉用把餐桌角改成鋼琴架，幻想靠一節(jié)節(jié)昂貴的興趣課，給孩子換一張“階層通行證”，可課堂上，孩子昏昏欲睡的樣子，早就戳破了這場自欺欺人的騙局。

更可笑的是“甩鍋式教育”遍地都是：孩子走路摔一跤，奶奶先去踩地板“報(bào)仇”，拉著孩子一起甩鍋。

孩子考差了，家長罵老師教得不好，老師委屈抱怨家長不配合，學(xué)校把作業(yè)批改、打印的活全甩給家長，家長又把焦慮甩給補(bǔ)習(xí)班，一場教育“外包游戲”，每一環(huán)都在自我減責(zé)，唯獨(dú)把所有壓力，全壓在了最無辜的孩子身上。

其實(shí)鄭強(qiáng)教授口中的“瘋”，本質(zhì)是兩代人的路徑依賴和社會評價(jià)體系的偏差。

70后、80后家長大多是“初代做題家”，靠應(yīng)試教育實(shí)現(xiàn)階層跨越，便想把自己的成功經(jīng)驗(yàn)復(fù)制給孩子，卻忽略了時代早已變了。

2025年人工智能全面滲透職場，標(biāo)準(zhǔn)化的解題能力正在加速貶值，社會真正需要的，是能獨(dú)立思考、能解決真實(shí)問題的人，而非只會刷題的“工具人”。

更關(guān)鍵的是，我們的社會評價(jià)體系長期陷入“唯分?jǐn)?shù)論”“唯學(xué)歷論”，總把“坐辦公室”當(dāng)成唯一體面，卻忽略了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年超90%，甚至超過部分本科生。

這場內(nèi)卷，我們用最昂貴的方式，培養(yǎng)著最可替代的人，會做題的人一抓一大把，可制造業(yè)、智能化領(lǐng)域需要的熟練工和技術(shù)骨干，卻缺口巨大。

更值得警惕的是，這種“全民內(nèi)卷”還在擠壓生育、消費(fèi)空間，國家持續(xù)出臺減壓政策，本質(zhì)就是不想讓教育內(nèi)卷拖垮一代人的未來，可家長的焦慮不緩解，再嚴(yán)的政策，也難敵集體內(nèi)卷的慣性。

西南大學(xué)教育學(xué)部教授彭澤平一針見血：解決內(nèi)卷的突破口，從來不是禁止補(bǔ)習(xí)，而是改革教育評價(jià)體系，不以升學(xué)率評價(jià)教師，不唯成績評價(jià)學(xué)生。

可道理大家都懂，落實(shí)起來卻比登天，家長們嘴上喊著“心疼孩子”，手上卻不停給孩子報(bào)班，生怕自家孩子“輸在起跑線”，殊不知，鄭強(qiáng)教授早就說過：“中國的孩子不是輸在起跑線上，是搞死在起跑線上。”

孩子的成長不是30米沖刺，是萬米賽跑，沒必要在前300米就耗盡所有力氣，教育部的“無作業(yè)日”、嚴(yán)控考試的新規(guī)，不是讓孩子躺平，而是讓教育回歸本質(zhì)。

鄭強(qiáng)教授的刺耳發(fā)言，不是否定孩子的努力，而是指責(zé)那套把教育當(dāng)投資、把孩子當(dāng)項(xiàng)目的社會機(jī)器。

說句實(shí)在的，中國的競爭激烈是真，但激烈不等于要把孩子逼瘋，孩子不是家庭的KPI，更不是家長的面子工程，一個國家要復(fù)興，靠的不是一群被壓扁的好學(xué)生，是有骨氣、有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)造力，能把知識變成生產(chǎn)力的一代人。

與其花大價(jià)錢報(bào)一堆孩子不喜歡的補(bǔ)習(xí)班，不如把課堂知識吃透，與其孩子摔了怪地板，不如教他下次看路，讓孩子先做個孩子，保留那份天真和好奇心，這一步不退，后面的路，才能走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。畢竟，課間十分鐘的快樂，比多做一道題，更能滋養(yǎng)孩子的一生。