隨著生成式AI技術(shù)的飛速發(fā)展，各類智能工具已悄然走進吉林各高校校園，成為不少學生手中的“學習神器”。動動手指輸入指令，一篇完整的報告、一份規(guī)范的論文便能快速生成。

在多所高校的走訪中記者發(fā)現(xiàn)，AI工具已成為大學生群體的“標配”，不少學生坦言，在完成論文框架或數(shù)據(jù)分析時，會習慣性尋求AI的幫助。然而，便捷性的背后，是部分學生對技術(shù)產(chǎn)生的過度依賴。如何為吉林高校學生合理使用AI畫出清晰“紅線”，實現(xiàn)技術(shù)賦能與能力培養(yǎng)的雙贏，成為當下高等教育亟待破解的課題。

不可否認，AI工具為吉林高校學生的學習帶來了諸多實質(zhì)性便利。對于理工科學生而言，AI能高效處理繁瑣的基礎工作；對于文科學生，AI可充當“文獻檢索員”，幫助快速梳理學術(shù)脈絡，破解生僻史料解讀等難題。同時，AI還能為論文選題、創(chuàng)意構(gòu)思提供多元思路，尤其對基礎薄弱的學生而言，它如同一位個性化學習助手，幫助快速彌補知識短板，成為高校教育的有益補充。

但當便利性異化為依賴性，AI的負面影響便愈發(fā)凸顯，最直接的便是對大學生創(chuàng)造力的侵蝕。

部分吉林高校學生將AI當作“萬能代筆”，無論是課程論文還是實踐報告，都直接復制生成內(nèi)容，跳過了搜集資料、邏輯論證、獨立思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種“拿來主義”不僅導致學術(shù)能力退化，出現(xiàn)論文“AI味兒”濃、邏輯懸浮的問題，更讓學生逐漸喪失面對復雜問題的解決能力。思維同質(zhì)化趨勢的加劇，使得原本應有的奇思妙想被AI的固定模板所束縛，這與高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心目標背道而馳。

在此背景下，為AI的使用劃定清晰的“紅線”與“邊界”，已成為吉林高校守住學術(shù)底線的當務之急。這既不能因噎廢食，也不能放任自流，需要高校、教師與學生協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建協(xié)同的良性學習生態(tài)。

高校作為引導主體，應加快完善頂層設計。目前，省內(nèi)部分高校已開始探索相關(guān)規(guī)范，明確學生在提交作業(yè)時需對AI使用情況進行說明與披露。同時，高?？梢雽I(yè)檢測技術(shù)，加大對學術(shù)不端行為的震懾力度。此外，還應將AI素養(yǎng)納入通識課程，邀請計算機、法學等領域?qū)＜衣?lián)合授課，引導學生正確認識AI的優(yōu)勢與局限，學會科學使用這一工具。

教師應發(fā)揮課堂主陣地作用，創(chuàng)新教學考核模式。在教學中，可結(jié)合吉林地域特色設計更多開放性課題，如圍繞冰雪經(jīng)濟、黑土地保護等主題開展調(diào)研，減少機械重復性作業(yè)；在考核中，完善過程性評價體系，增加課堂展示、實操能力、創(chuàng)意構(gòu)思的考核比重，從源頭壓縮AI“代勞”的空間。同時，教師應主動擁抱技術(shù)，引導學生將AI作為“思維伙伴”，比如利用AI搭建論文框架，但要求學生自主補充核心觀點與吉林本地案例，在互動中提升能力。

學生自身更應樹立正確的學習觀，主動擺脫“工具依賴”。大學生應明確，學習的核心是提升自身能力，AI只是輔助手段，無法替代人的思考與實踐。在學習中，不妨嘗試“先思考、后輔助”，自主完成初稿后，再利用AI進行優(yōu)化完善，通過對比差異提升寫作水平。同時，主動參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在實操中鍛煉批判性思維，堅守學術(shù)誠信底線。

AI是時代快速發(fā)展的產(chǎn)物，本身并無對錯，關(guān)鍵在于使用者如何把握尺度。吉林高校學子作為新時代青年，既要學會借助科技浪潮提升效率，也要守住自主思考的初心底線。唯有善用其利、嚴守其界，才能讓AI真正成為賦能成長的“翅膀”，而非束縛思維的“枷鎖”。

來源：彩練新聞
作者：張鶴