來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

馬年新學(xué)期開學(xué)伊始，遼寧某地教育主管部門發(fā)布一紙通知引發(fā)社會廣泛關(guān)注：要求班主任及任課教師退出班級家長微信群，改由學(xué)校行政人員、家委會統(tǒng)一管理。此舉初衷十分明確，一方面是規(guī)范家校溝通流程，為一線教師卸下非教學(xué)負(fù)擔(dān)；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣，回歸教育本真。

“班主任退群”之所以引發(fā)全網(wǎng)關(guān)注，究其根本，是因?yàn)樗洪_了家校微信群日漸變味的遮羞布。有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師退群并非切斷家校溝通，而是對失衡家校關(guān)系的一次勇敢重構(gòu)；家校共育，從來不等同于“家校共聊”；關(guān)注孩子，也絕不等于“24小時監(jiān)控班群”。讓教師安安靜靜教書，讓孩子主動擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這不僅是家校溝通方式的改變，更是對教育本質(zhì)的回歸與堅守。

現(xiàn)實(shí)生活中，廣大家長和老師苦微信群久已！家長微信群的建立，本是為了搭建家校間便捷高效的溝通橋梁，讓學(xué)校通知、孩子在校情況能快速傳遞。但在實(shí)際運(yùn)行中，這份便捷卻逐漸“動作變形”，不僅淪為家校雙方的共同負(fù)擔(dān)，更成了教育生態(tài)的“焦慮放大器”。

于家長而言，家長群早已脫離了單純的溝通屬性。教師將作業(yè)布置、學(xué)業(yè)反饋悉數(shù)發(fā)至群中，錄制打卡視頻、整理學(xué)習(xí)資料、批改課后作業(yè)成了家長的“必修課”，讓家長儼然取代孩子，成為學(xué)業(yè)管理的第一責(zé)任人，教育焦慮也隨之疊加。而群內(nèi)的攀比之風(fēng)、恭維刷屏，更讓家長群變成考驗(yàn)“情商”的社交場。孩子間的線下小摩擦動輒升級為家長的線上博弈，家長群反倒成了矛盾的孵化池。

于教師而言，家長群更是成了消耗精力的“無形枷鎖”。24小時在線的回復(fù)要求，字字斟酌的溝通措辭，讓教師的大量時間與精力埋沒在家校互動中。本該投入課堂研究、備課教學(xué)、學(xué)生個體輔導(dǎo)的心力，被“群內(nèi)客服”的工作擠占，不少教師因此自嘲，“教書育人成副業(yè)，群聊回復(fù)為主業(yè)”。

當(dāng)然，也有家長對教師退群的舉措感到擔(dān)憂。倘若“一刀切”舍棄熟悉的溝通工具，家長與班主任、科任教師的溝通成本是否會大幅提高？日常溝通的效率和渠道又該如何保障？即便教師退出了微信群，若昔日的溝通方式簡單平移到其他線上平臺，教育焦慮是否依舊會存在？

這些擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)，也恰恰折射出一個現(xiàn)實(shí)：看似便捷的家校溝通環(huán)境，或許在無形中消解了家校彼此信任的基礎(chǔ)。此前就有不少中小學(xué)管理者向筆者抱怨，眼下學(xué)校教學(xué)環(huán)境和信息幾乎“全裸”在各大信息平臺上，家校關(guān)系正經(jīng)歷前所未有的“冰點(diǎn)時期”，甚至在一定程度上阻礙了學(xué)校正常教學(xué)工作的展開。無獨(dú)有偶，新學(xué)期開學(xué)之初，某地小學(xué)推出“作業(yè)熔斷”機(jī)制，規(guī)定晚9點(diǎn)未完成作業(yè)可申請停筆。這一舉措本是為學(xué)生減負(fù)、對“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念進(jìn)行糾偏，卻遭到部分家長的無情吐槽，認(rèn)為學(xué)校是炒作概念，讓好機(jī)制難以落地見效。

值得注意的是，無論是家長群的規(guī)范管理，還是推行“作業(yè)熔斷”機(jī)制，都并非全新的教育舉措。一些過往的教育新政，推行效果卻不盡人意，究其背后原因，主要有兩方面：其一，在現(xiàn)有教育評價體系下，部分家長仍執(zhí)著于“題海出高分”的固有認(rèn)知，而部分教師也因考核壓力，不敢輕易放下“量化作業(yè)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，新舊理念的碰撞讓新政難以落地；其二，一些新政推行時缺乏配套的實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致新政落地流于表面，難以觸及教育焦慮、家校失衡的問題本質(zhì)。

由此可見，教育新政要想真正落地見效，家校互信是基礎(chǔ)，完善相關(guān)配套措施是關(guān)鍵。此次遼寧某教師退群舉措，并非切斷家校溝通，而是通過明確行政人員與家委會的溝通職責(zé)，保留緊急聯(lián)系渠道，讓家校溝通實(shí)現(xiàn)高效不缺位。而像“作業(yè)熔斷”這樣的減負(fù)機(jī)制，后續(xù)更需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，布置分層作業(yè)適配不同學(xué)生，從根本上提高作業(yè)效能。

良性重構(gòu)家校關(guān)系，讓教育回歸本來的溫暖初心，從來都不能僅靠單方面的努力。這既需要教育主管部門創(chuàng)新監(jiān)管方式，完善家校權(quán)責(zé)劃分的制度設(shè)計，為家校共育劃定清晰邊界；也需要學(xué)校與家庭各司其職、各盡其責(zé)，學(xué)校深耕教學(xué)主業(yè)、精準(zhǔn)施策于人，家長回歸陪伴本質(zhì)、秉持理性育兒理念；更需要社會層面營造包容的教育氛圍，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的評價導(dǎo)向。只有學(xué)校、家庭、社會同向發(fā)力，讓邊界感成為家校共育的“標(biāo)配”而非“奢望”，才能真正打破家校關(guān)系的“冰點(diǎn)”，構(gòu)建起溫暖、互信、高效的家校共育新生態(tài)。

原標(biāo)題：《文匯時評 | 當(dāng)代家校關(guān)系亟待一次勇敢的重構(gòu)》

欄目主編：張裕

來源：作者：文匯報 張鵬