在六安一中東校區(qū)的一間普通教室里，正發(fā)生著一場“人工智能+教育”的變革。這里沒有科幻電影里的機(jī)器人教師，只有深耕講臺二十余年的英語高級教師劉啟育。她憑著對教育的初心和對技術(shù)的敏銳，用AI為教學(xué)注入新活力，她的相關(guān)教學(xué)案例還獲評教育部典型案例，為全國中小學(xué)AI教育應(yīng)用提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

“痛點(diǎn)”里的初心：

從模板化教學(xué)到個(gè)性化賦能

初見劉啟育，很難將這位溫文爾雅的中學(xué)教師與“人工智能”“深度學(xué)習(xí)”這樣的前沿詞匯聯(lián)系在一起。但翻開她的教學(xué)日志，映入眼簾的卻是滿滿的科技溫度。

“過去批改人物介紹作文，最痛心的不是語法錯誤，而是全班50個(gè)學(xué)生里，有20個(gè)寫的是‘愛迪生發(fā)明了電燈，他很偉大’?！?教務(wù)處辦公桌上放著《北師大版選擇性必修第四冊》。她隨手翻開Unit12的教材，指著“人物介紹”單元說：“學(xué)生不是不會寫，是不知道寫什么、怎么寫。傳統(tǒng)的‘范文背誦+模板套用’模式，正在扼殺孩子們的表達(dá)欲?！?br/>

這份痛感，源自二十余年一線教學(xué)的深耕。作為六安一中東校區(qū)教務(wù)處副主任、中學(xué)高級教師，劉啟育帶過很多屆高三畢業(yè)班，既清楚高考改革背景下英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的壓力，也明白傳統(tǒng)課堂“一對多”模式下，教師精力有限、學(xué)生需求各異的結(jié)構(gòu)性矛盾。

“那時(shí)候，我經(jīng)常在晚自習(xí)時(shí)想，如果能有一個(gè)‘超級助教’，幫我把每個(gè)學(xué)生的寫作薄弱點(diǎn)都分析清楚，給基礎(chǔ)弱的孩子搭好梯子，給能力強(qiáng)的孩子打開窗戶，該多好？”說這話時(shí)，她的眼神里閃爍著光芒。2024年初，當(dāng)國產(chǎn)大模型技術(shù)逐漸成熟，學(xué)校又作為全國首批中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校大力推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，她知道，那個(gè)“超級助教”的時(shí)代來了。

“試驗(yàn)田”里的突圍：

一堂課的三次蝶變

在正式申報(bào)教育部案例之前，劉啟育的“AI賦能寫作課”經(jīng)歷了長達(dá)半年的“田間試驗(yàn)”。這個(gè)過程，被她戲稱為“三次蝶變”。

第一次蝶變，是工具的”破冰”。 “市面上AI工具那么多，選哪個(gè)？”劉啟育帶著青年教師團(tuán)隊(duì)，利用課余時(shí)間測試了十余款產(chǎn)品。最終，她們鎖定了DeepSeek大模型和即夢AI?！癉eepSeek像一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科專家，能精準(zhǔn)診斷學(xué)情、生成知識圖譜；即夢AI則像一位創(chuàng)意導(dǎo)演，能把抽象的文字變成生動的畫面?！彼蜗蟮乇扔鞯?。

但技術(shù)選型只是第一步。真正的考驗(yàn)在于“適配”——如何讓AI工具真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不是成為課堂上的“電子花瓶”。劉啟育記得，第一次試課時(shí)，她讓DeepSeek生成了一份“人物介紹寫作評估報(bào)告”，結(jié)果系統(tǒng)輸出了密密麻麻的數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生們看得云里霧里?！凹夹g(shù)很炫，但學(xué)生接不住?！蹦谴卧囌n后，她連夜調(diào)整策略，將AI輸出轉(zhuǎn)化為“個(gè)性化學(xué)習(xí)卡片”，標(biāo)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)，配上具體的改進(jìn)建議，“就像醫(yī)生給病人開的處方，一目了然”。

第二次蝶變，是課堂的”重構(gòu)”。 傳統(tǒng)的寫作課，往往是“教師講范文—學(xué)生寫作文—教師批改—課堂講評”的線性流程。而在劉啟育設(shè)計(jì)的“AI賦能課堂”里，這個(gè)流程被徹底打破。

課前，DeepSeek生成學(xué)情診斷報(bào)告，為每個(gè)學(xué)生定制“基礎(chǔ)鞏固”或“進(jìn)階提升”方案；即夢AI生成的發(fā)明家主題短視頻，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣。課上，當(dāng)學(xué)生們對著“如何刻畫人物核心特征”皺眉頭時(shí)，DeepSeek化身“貼身教練”，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生推送句式模板，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供”多視角人物塑造”的進(jìn)階思路。課后，AI完成基礎(chǔ)評改，教師則專注于深度點(diǎn)評和思維引導(dǎo)。

“最讓我驚喜的是一次課堂細(xì)節(jié)?！眲⒂貞浀?，“有個(gè)平時(shí)英語成績中等的女生，在AI輔助下寫了一篇關(guān)于屠呦呦的介紹，不僅抓住了'青蒿素提取'的科學(xué)細(xì)節(jié)，還細(xì)膩地描寫了她'在實(shí)驗(yàn)室里翻閱古籍'的場景。她說，是AI推送的'科學(xué)家工作場景視頻'給了她靈感?！?/p>

第三次蝶變，是評價(jià)的“革命”。傳統(tǒng)的作文評價(jià)，往往是教師紅筆批閱的“一言堂”。而在劉啟育的課堂上，形成了“AI基礎(chǔ)評改+教師深度點(diǎn)評+學(xué)生小組互評”的多元模式。DeepSeek會精準(zhǔn)標(biāo)注語法錯誤、用詞不當(dāng)，甚至分析句式復(fù)雜度；教師則聚焦思維邏輯、語篇結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)；學(xué)生互評時(shí)，AI提供的”評價(jià)維度參考”讓同伴反饋更有針對性。

“以前學(xué)生最怕改作文，現(xiàn)在她們會主動問：‘老師，AI說我這部分邏輯跳躍，您看怎么調(diào)整？’“劉啟育笑著說，“這種‘人機(jī)協(xié)同’的評價(jià)，讓學(xué)生從‘被評判者’變成了‘改進(jìn)的主導(dǎo)者’?！?br/>

“證書”外的答卷：

40%背后的教育溫度

2025年，由教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）主辦的全國教師人工智能應(yīng)用案例征集活動結(jié)果正式公布，劉啟育的《人工智能促進(jìn)高中英語人物介紹寫作深度學(xué)習(xí)——以北師大版選擇性必修第四冊Unit12為例》案例，從全國眾多參評作品中脫穎而出，獲評典型案例。

這份榮譽(yù)在六安一中東校區(qū)引起了其他教師的廣泛關(guān)注，但劉啟育更在意的是另一組數(shù)據(jù)：案例實(shí)踐班級的學(xué)生課堂參與度提升至90%以上，優(yōu)秀作文比例提升約40%，“寫作畏難情緒”在問卷調(diào)查中大幅消退。

“40%的背后，是一個(gè)個(gè)具體的孩子。”劉啟育打開筆記本電腦，給我們看學(xué)生的作文檔案。有一篇關(guān)于袁隆平的作文，學(xué)生不僅寫了“雜交水稻之父”的成就，還細(xì)膩地描寫了“他蹲在稻田里觀察稻穗的樣子”，甚至引用了袁隆平日記里的一句話?！斑@個(gè)學(xué)生以前寫作文從來不超過80詞，這次寫了150詞，而且情感真摯。她告訴我，是AI推送的袁隆平紀(jì)錄片片段，讓她‘看到了一個(gè)科學(xué)家作為人的溫度’?！?br/>

更讓她欣慰的是課堂氛圍的變化。過去沉默寡言的學(xué)生，開始在小組互評中主動發(fā)言；過去依賴模板的學(xué)生，開始嘗試個(gè)性化的表達(dá)；甚至有學(xué)生利用即夢AI，為自己作文中的人物制作了“生平短視頻”，在班級分享時(shí)贏得了滿堂彩?！凹夹g(shù)沒有替代思考，反而激發(fā)了創(chuàng)造。這才是我想要的教育。”劉啟育說。

“深耕者”的遠(yuǎn)方：

從一堂課到一片林

獲獎之后，劉啟育的生活并沒有太大變化。她依然每天按時(shí)上課、認(rèn)真批改作業(yè)、積極參與教研，堅(jiān)守在教學(xué)一線。變化的是，她的“AI賦能教學(xué)法”正在校園里悄然生長、逐步推廣，帶動更多教師參與到教育數(shù)字化創(chuàng)新中來。

在學(xué)校的教師沙龍上，她分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“AI不是教師的替代者，而是‘得力助教’；技術(shù)不是目的，‘育人’才是根本。”她已經(jīng)開始著手將這套模式拓展到英語閱讀課、聽說課中，并計(jì)劃開發(fā)“AI賦能高中英語全流程教學(xué)”的校本課程。

“劉老師是個(gè)‘技術(shù)派’，更是個(gè)‘實(shí)干派’。”六安一中東校區(qū)副校長李永生評價(jià)道，“她的探索，為我們這所全國首批中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校提供了寶貴的實(shí)踐樣本。教育數(shù)字化不是簡單地買幾臺電腦、建幾個(gè)平臺，而是要像劉啟育這樣，扎根課堂實(shí)際，解決教學(xué)中的真問題，惠及每一個(gè)學(xué)生。她的案例入選教育部典型案例，即將上線國家智慧教育公共服務(wù)平臺，這意味著我們的課堂實(shí)踐，將為全國更多教師提供可借鑒、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)?！?br/>

采訪結(jié)束時(shí)，記者看到劉啟育的辦公桌上擺著兩樣?xùn)|西：一樣是教育部頒發(fā)的獲獎證書，另一樣是學(xué)生送她的手寫卡片，上面寫著：“劉老師，謝謝您讓我敢寫作文了?！?br/>

“你看！”劉啟育拿起那張卡片，輕輕摩挲，“人工智能再強(qiáng)大，也寫不出這種溫度。我們的任務(wù)，就是讓技術(shù)成為傳遞教育溫度的橋梁，讓每一個(gè)學(xué)生都能在技術(shù)的賦能下，勇敢表達(dá)、快樂成長?！?br/>

窗外，陽光灑滿校園，照亮了教學(xué)樓的窗欞，也照亮著未來教育的模樣。在這片充滿希望的教育熱土上，一位普通教師與人工智能的”雙向奔赴”，或許正預(yù)示著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的某種可能——不是顛覆，而是深耕；不是替代，而是賦能；不是追逐技術(shù)的風(fēng)口，而是堅(jiān)守育人的初心。

【記者手記】

采訪劉啟育老師的過程中，最打動我的不是那些光鮮的技術(shù)參數(shù)，而是她反復(fù)提及的“痛點(diǎn)”與“溫度”。當(dāng)教育數(shù)字化成為國家戰(zhàn)略，當(dāng)人工智能涌入校園，我們需要更多像劉啟育這樣的“深耕者”——他們懂得技術(shù)的邊界，更懂得教育的本質(zhì)；他們追求創(chuàng)新的突破，更珍視每一個(gè)學(xué)生的成長。這或許就是“全國典型案例”的真正價(jià)值所在：它不僅是一份榮譽(yù)，更是一粒種子，播撒在更多教師的心田，等待著生根發(fā)芽，最終長成一片枝繁葉茂的森林，照亮更多孩子的成長之路。

來源：六安新周報(bào)融媒體記者 皮正莉 高磊