如何撰寫使學(xué)習(xí)教育的研討有分量？有一個(gè)特別的方式——巧用數(shù)字法。

數(shù)字內(nèi)在結(jié)構(gòu)使研討發(fā)言結(jié)構(gòu)完整，上下邏輯會(huì)使文章邏輯自洽，數(shù)字方式讓人印象深刻，按照數(shù)字搭建結(jié)構(gòu)使讓人對(duì)研討發(fā)言記憶猶新。本文在撰寫過(guò)程中，整體結(jié)構(gòu)采取“四三二一（四學(xué)聯(lián)動(dòng)，三查并舉，兩改發(fā)力，一個(gè)融合）”的倒序方式，把學(xué)習(xí)開展、問(wèn)題查擺、整改整治和推動(dòng)工作融合在一起，堪稱經(jīng)典。在撰寫每個(gè)具體章節(jié)時(shí)，采取總分方式，每個(gè)內(nèi)容撰寫2個(gè)層次，形成“10個(gè)2”結(jié)構(gòu)，使研討文章生色，與眾不同。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內(nèi)在邏輯，學(xué)會(huì)寫作技巧，在每節(jié)前附上構(gòu)思立意，供大家借鑒。）

1.“四學(xué)”聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育走深走實(shí)

構(gòu)思立意：本節(jié)聚焦“四學(xué)聯(lián)動(dòng)”，立意上構(gòu)建“制度為綱、實(shí)地為鏡、云端為翼、實(shí)踐為要”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育從“軟任務(wù)”向“硬約束”、從“被動(dòng)聽”向“主動(dòng)悟”、從“集中學(xué)”向“隨時(shí)學(xué)”深度轉(zhuǎn)化。結(jié)構(gòu)上按照“基礎(chǔ)保障—拓展深化—?jiǎng)?chuàng)新載體—成果落地”遞進(jìn)展開，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的邏輯脈絡(luò)。寫作上運(yùn)用對(duì)比轉(zhuǎn)化與形象表達(dá)，通過(guò)“軟硬”“被動(dòng)主動(dòng)”“集中隨時(shí)”三組反差，輔以“云端”“指尖”等鮮活意象，讓學(xué)習(xí)體系既有剛性力度又有情感溫度。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)任務(wù)，通過(guò)落實(shí)制度學(xué)、實(shí)地參觀學(xué)、組織線上學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)“四學(xué)聯(lián)動(dòng)”，構(gòu)建起多維發(fā)力、貫穿全程的學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育入腦入心、見行見效。

一是落實(shí)制度學(xué)。堅(jiān)持把制度建設(shè)作為規(guī)范學(xué)習(xí)的硬約束，推動(dòng)學(xué)習(xí)融入日常、抓在經(jīng)常。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，剛性落實(shí)制度，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，劃定教育內(nèi)容，做到整體有規(guī)劃、季度有安排、月度有內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)制度化推進(jìn)、常態(tài)化落實(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育從“軟任務(wù)”變成“硬約束”。

二是實(shí)地參觀學(xué)。堅(jiān)持邁開腳步、眼睛向外，把學(xué)習(xí)課堂延伸到第一線。組織到教育場(chǎng)館參觀見學(xué)，感悟“功成不必在我、功成必定有我”的精神境界，汲取樹立某某觀的智慧和力量。組織到先進(jìn)單位、示范點(diǎn)位參觀見學(xué)，在學(xué)習(xí)借鑒中看差距、找不足，在互動(dòng)式交流中開闊思路、學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)悟”的轉(zhuǎn)變。

三是組織線上學(xué)。建好用好線上學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)習(xí)教育觸手可及。打造云端課堂，盤活線上資源，開設(shè)“微課堂”，舉辦“微講座”，實(shí)施“微交流”，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源直達(dá)指尖、直抵心間。創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)形式，組織大家隨時(shí)“打卡”，實(shí)現(xiàn)從“集中學(xué)”向“隨時(shí)學(xué)”延伸、從“課堂講”向“掌上學(xué)”拓展，讓理論學(xué)習(xí)在“云端”落地、在“指尖”見效。

四是聯(lián)系實(shí)際學(xué)。堅(jiān)持邊學(xué)邊用、學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為推動(dòng)工作的實(shí)際能力。圍繞學(xué)習(xí)教育要求，結(jié)合單位工作和年度計(jì)劃，深入開展交流研討，在思想碰撞中找準(zhǔn)自身存在的偏差和不足，明確努力目標(biāo)和發(fā)展方向。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)到謀劃工作的思路、破解難題的辦法、推動(dòng)發(fā)展的舉措上，引導(dǎo)大家在單位建設(shè)、服務(wù)群眾、項(xiàng)目一線踐行某某觀，多做打基礎(chǔ)、利長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，讓學(xué)習(xí)教育的成效體現(xiàn)為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)績(jī)上。

2.“三查”并舉，深挖根源找準(zhǔn)偏差

構(gòu)思立意：本節(jié)聚焦“三查并舉”，立意上貫穿“問(wèn)題導(dǎo)向”這條主線，體現(xiàn)從“查表象”到“挖根源”再到“破壁壘”的思維縱深。結(jié)構(gòu)上采用“并列遞進(jìn)”式布局——對(duì)照查求準(zhǔn)、剖析查求深、聯(lián)動(dòng)查求透，形成由點(diǎn)及面、由表及里的閉合鏈條。標(biāo)題寫作上，采取簡(jiǎn)潔明快的寫法，前半句是動(dòng)作，后半句是結(jié)果，做到見人見事見思想。

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，把查擺問(wèn)題作為學(xué)習(xí)教育切入點(diǎn)，嚴(yán)格對(duì)照查、深入剖析查、上下聯(lián)動(dòng)查，通過(guò)“三查”并舉，做到橫向到邊、縱向到底、不留死角，推動(dòng)問(wèn)題查找由表及里、由淺入深，為整改整治提供精準(zhǔn)靶向。

一是嚴(yán)格對(duì)照查，精準(zhǔn)畫像。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，全面檢視思想偏差和行為偏差。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查，按照下發(fā)的問(wèn)題清單，逐條細(xì)化、逐項(xiàng)審視，查找在價(jià)值取向、工作導(dǎo)向、考核指向等方面存在的差距。結(jié)合單位職能，深入查找在推動(dòng)發(fā)展、服務(wù)群眾、防范風(fēng)險(xiǎn)等具體工作中與某某觀要求不相適應(yīng)的地方，把問(wèn)題具體化、精準(zhǔn)化，建立“一事一賬”的問(wèn)題清單，確保查擺落實(shí)落地。

二是深入剖析查，深挖根源。堅(jiān)持透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，防止就問(wèn)題談問(wèn)題，從思想深處、業(yè)務(wù)工作、實(shí)踐舉措查找不足。要深挖問(wèn)題背后的問(wèn)題中，由表及里、追根溯源，從具體表現(xiàn)深挖背后的認(rèn)識(shí)偏差、取向偏移，厘清根本原因。要深入查擺問(wèn)題背后的原因，舉一反三，從思想層面、工作方向、制度設(shè)計(jì)等，全方位剖析問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)因外緣，以根源上的“精準(zhǔn)把脈”確保整改上的“對(duì)癥下藥”，讓問(wèn)題查擺聚焦問(wèn)題、指向靶心，為整改整治奠定基礎(chǔ)。

三是上下聯(lián)動(dòng)查，一體貫通。堅(jiān)持系統(tǒng)思維，打破層級(jí)壁壘，構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同的查擺格局。上面查自身、找差距，下面查不足、找癥結(jié)，通過(guò)上下同題共答、同向發(fā)力，形成“一級(jí)帶著一級(jí)查、一級(jí)推動(dòng)一級(jí)找”的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)長(zhǎng)期沒有解決的問(wèn)題，逆向溯源、提級(jí)研判，重點(diǎn)關(guān)注“問(wèn)題在下面、根子在上面”的現(xiàn)象，從源頭上厘清責(zé)任歸屬、找準(zhǔn)癥結(jié)所在，切實(shí)揭開問(wèn)題蓋子，解子差距扣子，做到真查問(wèn)題、查真問(wèn)題。

3.“兩改”發(fā)力

構(gòu)思立意：本節(jié)采取辯證思維，聚焦“兩改”發(fā)力，立意上抓住“當(dāng)下改”與“長(zhǎng)久立”的辯證統(tǒng)一，揭示從治標(biāo)突破到治本固基的深層邏輯。結(jié)構(gòu)上按照“當(dāng)前整改—長(zhǎng)期整改”遞進(jìn)展開，形成分步推進(jìn)與系統(tǒng)治理雙線并行的閉環(huán)脈絡(luò)堅(jiān)持當(dāng)下改與長(zhǎng)久立相結(jié)合，表達(dá)出問(wèn)題整改的辦法——既在治標(biāo)上動(dòng)真碰硬，更在治本上久久為功。這種寫法既符合問(wèn)題整改的內(nèi)在規(guī)律，也符合學(xué)習(xí)教育要求，值得學(xué)習(xí)借鑒。

一是抓好當(dāng)前整改，在立行立改中見成效。 堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，對(duì)查擺出的問(wèn)題區(qū)分輕重緩急，以最快行動(dòng)、最實(shí)舉措抓好即時(shí)整改，讓各級(jí)充分感受到學(xué)習(xí)教育帶來(lái)的變化。對(duì)查擺出的問(wèn)題逐項(xiàng)梳理、分類施策，建立整改臺(tái)賬，明確責(zé)任人、時(shí)間表、路線圖，完成一項(xiàng)銷號(hào)一項(xiàng)，確保件件有著落、事事有回音。要?jiǎng)诱媾鲇�、即知即改，�?duì)條件具備、能夠馬上解決的問(wèn)題，不等不拖、立說(shuō)立行，集中力量解決問(wèn)題；對(duì)涉及面廣、情況復(fù)雜的問(wèn)題，明確階段性目標(biāo)，分步推進(jìn)、限期整改，以“小切口”突破帶動(dòng)整體問(wèn)題解決。

二是抓好長(zhǎng)期整改，在久久為功中固根本。堅(jiān)持系統(tǒng)思維，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，注重從源頭上找原因、從制度上堵漏洞，推動(dòng)整改整治從“解決一個(gè)問(wèn)題”向“解決一類問(wèn)題”延伸。對(duì)需要長(zhǎng)期整改的問(wèn)題，要從思想偏差、機(jī)制障礙、制度短板上入手，既拿出“當(dāng)下改”的硬措施，更運(yùn)用好“長(zhǎng)久立”的真方法，防止問(wèn)題反彈回潮。要把整改整治與建章立制貫通起來(lái)，對(duì)現(xiàn)有規(guī)章制度進(jìn)行全面梳理，該修訂的修訂、該完善的完善、該新建的新建，及時(shí)把整改中形成的好經(jīng)驗(yàn)好做法固化為制度規(guī)范，用制度管人管事。

4.一個(gè)融合

構(gòu)思立意：本節(jié)采取系統(tǒng)思維構(gòu)思，立意上打破“學(xué)做脫節(jié)”壁壘，抓住“動(dòng)力與落實(shí)”相互關(guān)系，揭示從思想激發(fā)到業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯。結(jié)構(gòu)上按照“思想融合—工作融入—業(yè)務(wù)嵌入”梯次展開，形成由理念到實(shí)踐、由虛功到實(shí)做的遞進(jìn)脈絡(luò)。寫作上巧用種修辭，通過(guò)形象化的表達(dá)，將學(xué)習(xí)成果量化為可感知的業(yè)務(wù)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的深度解析。

堅(jiān)持系統(tǒng)思維、融合思想、全局觀念，通過(guò)思想融合、工作融入、業(yè)務(wù)嵌入的方式，用學(xué)習(xí)教育激發(fā)的內(nèi)生動(dòng)力推動(dòng)業(yè)務(wù)工作全面落地。堅(jiān)持把學(xué)習(xí)教育作為推進(jìn)工作的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，把學(xué)習(xí)教育煥發(fā)出的熱情、干勁轉(zhuǎn)化為提高業(yè)務(wù)工作的務(wù)實(shí)舉措。要緊緊圍繞高質(zhì)量發(fā)展要求，聚焦主責(zé)主業(yè)，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，拓展業(yè)務(wù)鏈條，創(chuàng)新業(yè)務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新；要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，錘煉雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，不貪一時(shí)之功，不圖表面熱鬧，多做打基礎(chǔ)、利長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，把學(xué)習(xí)教育成果轉(zhuǎn)化推進(jìn)工作的實(shí)招、拓展業(yè)務(wù)的步伐、延伸鏈條的長(zhǎng)勁，真正用推動(dòng)業(yè)務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)績(jī)校驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“做”的深度融合、“動(dòng)力”與“落實(shí)”的精準(zhǔn)對(duì)位。