本文核心要點(diǎn)：

2026年3月5日，歐盟發(fā)布更新版《教師和教育工作者通過教育與培訓(xùn)應(yīng)對(duì)虛假信息并提升數(shù)字素養(yǎng)指南》。該指南指出，在信息環(huán)境日益復(fù)雜、生成式AI快速普及的當(dāng)下，數(shù)字素養(yǎng)已成為學(xué)生抵御虛假信息、成為負(fù)責(zé)任數(shù)字公民的關(guān)鍵能力。

為此，指南面向各級(jí)教師，系統(tǒng)闡述了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與能力框架、虛假信息的特征與應(yīng)對(duì)策略、生成式AI的雙重角色、社交媒體的影響與應(yīng)對(duì)、預(yù)辟謠的運(yùn)用方法、教學(xué)效果的評(píng)估方式，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政策制定者的支持路徑。

指南提供了24個(gè)可直接用于課堂的教學(xué)活動(dòng)示例和10個(gè)完整教案，并介紹了同伴學(xué)習(xí)、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教育戲劇等多種教學(xué)方法，為教師系統(tǒng)開展數(shù)字素養(yǎng)教育提供了從理念到實(shí)踐的完整參考。

以下為正文

2026年3月5日，歐盟發(fā)布更新版《教師和教育工作者通過教育與培訓(xùn)應(yīng)對(duì)虛假信息并提升數(shù)字素養(yǎng)指南》（Guidelines for teachers and educators on tackling disinformation and promoting digital literacy through education and training）。該指南面向各級(jí)教師，旨在幫助他們提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的虛假信息挑戰(zhàn)。指南提供了可供教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在課堂中應(yīng)用的實(shí)用建議，并深入剖析了虛假信息的本質(zhì)、生成式人工智能（GenAI）與社交媒體的作用，以及預(yù)辟謠等具體策略。除見解與技巧外，指南還配套了可直接用于課堂教學(xué)的教案。該指南具體內(nèi)容總結(jié)如下。

一、數(shù)字素養(yǎng)與應(yīng)對(duì)虛假信息能力為何重要？

如今無論學(xué)校級(jí)別或類型如何，教師/教育工作者和學(xué)生都面臨著日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，需要閱讀、收聽和觀看的內(nèi)容比以往任何時(shí)候都多。這為學(xué)生提供了前所未有的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在校內(nèi)外獲取信息并與他人交流。

進(jìn)入課堂和學(xué)生家中的信息來源廣泛，涵蓋眾多作者、信息源和渠道，每個(gè)來源都有其獨(dú)特的觀點(diǎn)，在某些情況下，甚至帶有某種目的。這種不斷變化的媒體和信息環(huán)境，使得學(xué)生需要更好地利用數(shù)字技術(shù)，安全負(fù)責(zé)地獲取、創(chuàng)建、管理、理解、整合、交流、評(píng)估和傳播信息。

作為教師/教育工作者，促進(jìn)這一過程至關(guān)重要。正因如此，數(shù)字素養(yǎng)已從“可選技能”變?yōu)楫?dāng)代公民的“必備能力”，成為學(xué)生在信息時(shí)代守護(hù)真相、抵御虛假信息的第一道防線。

二、如何構(gòu)建應(yīng)對(duì)虛假信息的學(xué)習(xí)環(huán)境？

在開展數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)前，教師需要從多個(gè)層面系統(tǒng)構(gòu)建一個(gè)有利于應(yīng)對(duì)虛假信息的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教學(xué)理念準(zhǔn)備

該指南強(qiáng)調(diào)，教師無需成為技術(shù)專家，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生思考信息的可信度。無論教室中配備何種技術(shù)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)字世界的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，以及評(píng)估他們所接觸信息的可靠性的必要性。

指南推薦采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)協(xié)作、元認(rèn)知和數(shù)字流暢性等跨學(xué)科技能。

2.學(xué)生了解準(zhǔn)備

教師應(yīng)深入了解學(xué)生的媒體習(xí)慣，包括了解他們使用哪些社交平臺(tái)（如果有的話）、關(guān)注哪些信息來源，以及他們對(duì)隱私設(shè)置、數(shù)字社區(qū)規(guī)則的了解程度。同時(shí)，教師也需評(píng)估學(xué)生對(duì)本國(guó)言論自由邊界和何為仇恨言論的認(rèn)知水平。

教師還應(yīng)做好準(zhǔn)備，與學(xué)生討論可能具有爭(zhēng)議性的信息，引導(dǎo)他們分享近期在媒體上看到的爭(zhēng)議性內(nèi)容，并借此機(jī)會(huì)介紹本國(guó)的傳統(tǒng)媒體（廣播、電視、報(bào)刊），幫助學(xué)生了解記者如何工作、如何研究和制作新聞。這些前期了解有助于教師把握課堂的多樣性，識(shí)別潛在敏感話題，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

此外，教師需熟悉本國(guó)的兒童保護(hù)協(xié)議，了解在學(xué)生披露遭受虐待、處于危險(xiǎn)或?qū)λ藰?gòu)成危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)遵循的報(bào)告流程。

3.資源與環(huán)境準(zhǔn)備

在正式開展教學(xué)前，教師應(yīng)與學(xué)校社區(qū)各方充分溝通，包括向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)說明教學(xué)計(jì)劃，通過家校溝通渠道與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并在需要時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校心理老師或社會(huì)工作者提供專業(yè)支持。與各方提前溝通不僅能夠獲得理解與支持，也有助于在學(xué)生討論敏感話題時(shí)形成家校協(xié)同的應(yīng)對(duì)機(jī)制。

教師也應(yīng)積極查找可利用的教學(xué)資源。這包括國(guó)際教師網(wǎng)絡(luò)、國(guó)家教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的本地語言資源、歐盟“兒童更好互聯(lián)網(wǎng)”（BIK+）戰(zhàn)略支持的各成員國(guó)安全互聯(lián)網(wǎng)中心、歐洲學(xué)校教育平臺(tái)（European School Education Platform）和歐洲數(shù)字教育中心（European Digital Education Hube）以及Twinning社區(qū)、UNESCO等國(guó)際組織開發(fā)的資源、民間組織提供的課堂材料，以及本地圖書館和公共文化機(jī)構(gòu)的資源。

該指南特別提醒，引入記者、圖書館員等外部專家可以帶來專業(yè)知識(shí)和學(xué)生興趣，但也可能增加行政工作、需要家長(zhǎng)同意，甚至涉及經(jīng)濟(jì)成本，需權(quán)衡利弊。

此外，將教學(xué)活動(dòng)與國(guó)際國(guó)內(nèi)重要節(jié)點(diǎn)（如每年二月的“更安全互聯(lián)網(wǎng)日”、四月的“國(guó)際事實(shí)核查日”）等相連接，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.可開展的教學(xué)活動(dòng)

該指南提供了5個(gè)可用于不同階段的教學(xué)活動(dòng)示例。

Activity 1“查仇恨言論法規(guī)”讓學(xué)生自己查找所在國(guó)關(guān)于“仇恨言論”的法律規(guī)定，了解哪些言論屬于違法、相關(guān)案例如何處理，增強(qiáng)法律意識(shí)。

Activity 2“查記者行為準(zhǔn)則”讓學(xué)生查找本國(guó)是否有“記者行為準(zhǔn)則”，了解記者應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，并可邀請(qǐng)記者來校講座，分享新聞制作背后的故事。

Activity 3“創(chuàng)建班級(jí)協(xié)議”引導(dǎo)學(xué)生共同制定課堂規(guī)則：使用尊重性語言、用“我”表達(dá)觀點(diǎn)、保護(hù)隱私、不分享個(gè)人真實(shí)故事、了解保密信息的披露邊界。

Activity 4“探討歷史事件的多視角”分三步進(jìn)行：首先選擇一個(gè)可從不同角度解讀的歷史事件，讓學(xué)生分組從不同側(cè)面查找資料；然后分組制作數(shù)字海報(bào)展示各自的論據(jù)；最后全班展示討論，嘗試整合不同觀點(diǎn)，尋找共識(shí)可能。

Activity 5“準(zhǔn)備問題問父母”讓學(xué)生準(zhǔn)備五個(gè)問題，回家后與父母或其他成年人討論他們?nèi)绾喂芾碓诰€溝通、如何確保安全以及如何抵御虛假信息，將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭環(huán)境。

在教學(xué)過程中，指南建議從爭(zhēng)議性較小的話題入手，避免一開始就觸碰容易引發(fā)情緒對(duì)立的話題；對(duì)那些承認(rèn)自己相信某些虛假信息的學(xué)生展現(xiàn)同理心，可以讓他們用“我認(rèn)識(shí)的一個(gè)人……”的方式表達(dá)，減少個(gè)人化風(fēng)險(xiǎn)；課后及時(shí)與學(xué)生復(fù)盤，了解他們的思考、感受和學(xué)習(xí)收獲，為后續(xù)教學(xué)提供反饋。

三、什么是數(shù)字素養(yǎng)及如何培養(yǎng)？

該指南詳細(xì)分析了數(shù)字公民和數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)系，并給出了數(shù)字素養(yǎng)的進(jìn)階框架以及如何培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的活動(dòng)案例。

1.數(shù)字公民的特征

數(shù)字公民是數(shù)字公民是指具備以下能力的人：

• 具備安全、有效、批判性和負(fù)責(zé)任地參與網(wǎng)絡(luò)世界的技能、態(tài)度和行為；

• 能夠駕馭網(wǎng)絡(luò)世界的益處和機(jī)遇，同時(shí)對(duì)傷害具有韌性；

• 運(yùn)用數(shù)字技術(shù)支持自己的積極公民身份和社會(huì)融入，與他人協(xié)作，并為個(gè)人、社會(huì)或商業(yè)目標(biāo)發(fā)揮創(chuàng)造力；

• 意識(shí)到關(guān)鍵的人權(quán)價(jià)值觀，并理解這些價(jià)值觀在線上和線下是一致的（如言論自由、隱私權(quán)、參與權(quán)、尊嚴(yán)等）；

• 對(duì)技術(shù)采用負(fù)責(zé)任、健康和平衡的態(tài)度。

2.數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)字公民是習(xí)得的技能集，而數(shù)字素養(yǎng)——即使用數(shù)字技術(shù)安全、適當(dāng)?shù)卦L問、管理、理解、整合、溝通、評(píng)估、創(chuàng)造和傳播信息的能力——是成為數(shù)字公民的前提條件。在某種程度上，數(shù)字素養(yǎng)也意味著人們有能力反思自己的思維過程（元認(rèn)知）以及如何以及為什么做出某些決定。

該指南提供了一個(gè)從小學(xué)到高中的數(shù)字素養(yǎng)能力進(jìn)階框架，涵蓋六個(gè)核心維度：

在在線查找信息方面，小學(xué)/初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用基本關(guān)鍵詞、過濾器和語音搜索，能夠識(shí)別搜索結(jié)果由算法排序，識(shí)別廣告或推廣內(nèi)容，并在遇到誤導(dǎo)性結(jié)果時(shí)尋求支持。到高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能使用操作符規(guī)劃多步搜索策略，并能解釋排名和推薦算法如何影響信息可見性。

在判斷可信度方面，小學(xué)/初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能識(shí)別網(wǎng)站、帖子或視頻的創(chuàng)建者，區(qū)分網(wǎng)紅內(nèi)容中的事實(shí)與觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)明顯的AI偽造內(nèi)容（如深度偽造）。到高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能對(duì)人類和AI生成材料進(jìn)行系統(tǒng)性來源批判，包括事實(shí)核查、檢查參考文獻(xiàn)、與可信來源交叉比對(duì)，并能區(qū)分錯(cuò)誤信息、虛假信息和操縱技巧。

在創(chuàng)造與分享方面，小學(xué)/初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能使用合適的素材和分享設(shè)置制作簡(jiǎn)短信息、圖片或演示文稿，并能共同創(chuàng)建“安全使用社交媒體”清單。到高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能設(shè)計(jì)精致的數(shù)字產(chǎn)品（如視頻論文、播客），為學(xué)校社區(qū)制作權(quán)威的安全手冊(cè)，并正確選擇CC許可或定制許可標(biāo)注所有人類和AI生成元素。

在版權(quán)與所有權(quán)方面，小學(xué)/初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意作品（音樂、照片、故事、視頻）屬于創(chuàng)作者，并理解AI生成的作品應(yīng)標(biāo)注來源。到高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能查找開放許可資源，為自己的作品應(yīng)用或分配許可，并在融入第三方或AI生成材料時(shí)尊重法律例外（如引用、戲仿、教育用途）。

在隱私、數(shù)據(jù)與算法方面，小學(xué)/初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用強(qiáng)密碼，分享個(gè)人信息前征求許可，識(shí)別安全連接標(biāo)志，并注意到個(gè)性化推薦可能帶來不適。到高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能審查隱私設(shè)置、管理應(yīng)用權(quán)限、啟用雙重認(rèn)證、導(dǎo)出或刪除平臺(tái)數(shù)據(jù)，并能分析追蹤和推薦算法如何塑造個(gè)人信息流和數(shù)字足跡。

在數(shù)字健康與行為方面，小學(xué)/初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能說出自己喜歡的應(yīng)用和游戲，描述其積極和消極方面，并遵循基本安全規(guī)則，包括舉報(bào)有害內(nèi)容。到高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能解讀屏幕使用時(shí)間和活動(dòng)日志，評(píng)估誘導(dǎo)性設(shè)計(jì)（如無限滾動(dòng)、通知推送），平衡線上線下活動(dòng)，為同齡人示范負(fù)責(zé)任地使用AI媒體，并知道如何識(shí)別、應(yīng)對(duì)和舉報(bào)有害內(nèi)容。

3.可開展的課堂活動(dòng)

針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，該指南提供了兩個(gè)課堂活動(dòng)示例。

Activity 6“探索數(shù)字權(quán)利”引導(dǎo)學(xué)生先自己提出一套數(shù)字權(quán)利主張，然后對(duì)比歐盟2022年簽署的《歐洲數(shù)字權(quán)利與原則宣言》，了解其中的核心原則：兒童和年輕人有權(quán)在數(shù)字環(huán)境中安全、自主地表達(dá)創(chuàng)造力；人人有權(quán)保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)，并控制數(shù)據(jù)的使用和分享；人人有權(quán)獲得安全、保護(hù)隱私的數(shù)字技術(shù)和服務(wù)；人人有權(quán)在線上自由表達(dá)，不受恐嚇或?qū)彶椤?/p>

Activity 7“追蹤數(shù)字足跡”帶領(lǐng)學(xué)生一起研究什么是數(shù)字足跡，討論哪些是主動(dòng)留下的、哪些是被動(dòng)留下的。嘗試了解個(gè)人數(shù)據(jù)如何被傳輸給第三方，反思這種數(shù)據(jù)收集帶來的便利（如個(gè)性化推薦）和風(fēng)險(xiǎn)（如隱私侵犯），并探討如何更好地管理自己的在線存在。

在教學(xué)過程中，指南建議：教師可以讓學(xué)生從自己的日常經(jīng)歷出發(fā)，將他們?cè)诰W(wǎng)上遇到的實(shí)際問題（如收到惡意信息、遇到隱私困擾、看到仇恨言論等）作為課堂討論的起點(diǎn)。這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和真實(shí)性，也能營(yíng)造信任的課堂氛圍。

四、什么是虛假信息及如何應(yīng)對(duì)？

該指南就什么是虛假信息及其特征給出了具體的闡述，并就如何通過課堂活動(dòng)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)虛假信息給出具體的活動(dòng)示例。

1.虛假信息的概念與特征

虛假信息很容易與錯(cuò)誤信息、惡意信息相混淆，該指南對(duì)此做了概念上的區(qū)分，以幫助教師正確識(shí)別與教學(xué)。具體而言：

錯(cuò)誤信息（misinformation）是指那些并非出于誤導(dǎo)目的而傳播的、經(jīng)證實(shí)為虛假的信息，通常是因?yàn)橛脩粝嘈牌湔鎸?shí)性而被分享。

虛假信息（disinformation）指為獲取經(jīng)濟(jì)利益或故意欺騙公眾而制造、呈現(xiàn)和傳播的、經(jīng)證實(shí)為虛假或誤導(dǎo)性的信息，可能對(duì)公眾造成危害。

惡意信息（malinformation）指事實(shí)正確但被惡意利用的信息。

該指南系統(tǒng)梳理了虛假信息的常見特征：

• 它往往訴諸情緒，讓人難以進(jìn)行邏輯和批判性思考；

• 攻擊對(duì)手，宣揚(yáng)“我們vs他們”的對(duì)立敘事；

• 簡(jiǎn)化事實(shí)，忽略背景語境，只呈現(xiàn)單方面觀點(diǎn)；

• 篡改圖片，且隨著AI技術(shù)的發(fā)展越來越難以識(shí)別；

• 將圖片脫離原語境，與其他內(nèi)容拼接組合；

• 利用名人效應(yīng)增加可信度；

• 拒絕接受任何反駁證據(jù)；

• 混雜無害內(nèi)容（如搞笑貓咪視頻）降低警惕；

• 使用誤導(dǎo)性標(biāo)題吸引點(diǎn)擊，通過機(jī)器人或協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大傳播范圍；

• 偽造專家或信息來源增加欺騙性，并越來越多地使用深度偽造技術(shù)。

2.虛假信息的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生在發(fā)展社會(huì)身份和構(gòu)建世界觀的過程中，會(huì)接觸到許多虛假、欺騙性和操縱性的信息。在當(dāng)今世界，這些信息大多來源于網(wǎng)絡(luò)或通過社交媒體傳播，其傳播速度、范圍和深度都遠(yuǎn)超真實(shí)信息，尤其是在AI被濫用的情況下。

在評(píng)估信息可信度方面，該指南介紹了三種可在課堂上使用的策略：

• 事實(shí)核查是驗(yàn)證信息真?zhèn)蔚幕痉椒?，可以讓學(xué)生通過查找作者、證據(jù)和來源、反向圖片搜索等方式進(jìn)行；

• 預(yù)辟謠是在人們接觸虛假信息之前，提前警告可能遇到的操縱手法，建立心理防線；

• 辟謠則是在虛假信息出現(xiàn)后進(jìn)行糾正，防止更多人受騙。

該指南還從四個(gè)維度深入剖析虛假信息：

• 技術(shù)維度上，算法、點(diǎn)擊誘餌、機(jī)器人和深度偽造被利用來放大虛假信息；

• 倫理維度上，虛假信息對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成傷害，每個(gè)人都有不傳播虛假信息的責(zé)任；

• 經(jīng)濟(jì)維度上，社交媒體平臺(tái)通過廣告盈利的商業(yè)模式與虛假信息的傳播密切相關(guān)；

• 認(rèn)知與情感維度上，人類固有的心理機(jī)制——如歸屬需求、確認(rèn)偏誤、從眾效應(yīng)、持續(xù)影響效應(yīng)等——使人們?nèi)菀紫嘈盘摷傩畔⒉?duì)反駁證據(jù)產(chǎn)生抵抗。

3.可開展的教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)虛假信息的應(yīng)對(duì)，該指南提供了3個(gè)教學(xué)活動(dòng)示例：

Activity 8“分析虛假信息文本”讓教師選擇一些明確包含虛假信息且有可查證反證的文本，讓學(xué)生先獨(dú)立研究，再分組討論，識(shí)別虛假信息的特征，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

Activity 9“研究虛假信息的制造動(dòng)機(jī)”讓學(xué)生分組研究不同領(lǐng)域（如氣候變化、移民、宗教少數(shù)群體等）的虛假信息制造動(dòng)機(jī)，然后分享發(fā)現(xiàn)，探討其中的共性與差異。

Activity 10“討論媒體自由”引導(dǎo)學(xué)生討論：有自由度的媒體是否比受政府審查的媒體更不容易傳播虛假信息？并可結(jié)合“世界新聞自由指數(shù)”讓學(xué)生了解本國(guó)媒體自由的現(xiàn)狀。

在教學(xué)過程中，指南建議要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己能夠做些什么來減少虛假信息的傳播，例如利用平臺(tái)的舉報(bào)功能；將虛假信息問題與人權(quán)議題聯(lián)系起來，如新聞自由、言論自由等，幫助學(xué)生理解其更廣泛的社會(huì)影響。

五、生成式AI下如何應(yīng)對(duì)虛假信息？

生成式AI在虛假信息領(lǐng)域扮演著雙重角色：它既是制造虛假信息的工具，也是應(yīng)對(duì)虛假信息的工具。教師需要具備相應(yīng)的AI素養(yǎng)，善用AI工具應(yīng)對(duì)虛假信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生警惕AI可能產(chǎn)生的虛假內(nèi)容。

１.教師需具備的AI素養(yǎng)

AI素養(yǎng)使學(xué)生能夠使用AI、與AI協(xié)作創(chuàng)造、管理AI，甚至設(shè)計(jì)AI，同時(shí)批判性地評(píng)估其益處、風(fēng)險(xiǎn)和倫理影響。AI素養(yǎng)還要求學(xué)生批判性思考何時(shí)、何地以及如何應(yīng)用AI，以確保其公平地服務(wù)于人類需求。在這一過程中，教師扮演著關(guān)鍵角色——要培養(yǎng)學(xué)生的AI素養(yǎng)，教師自身必須具備將AI負(fù)責(zé)任、有效地融入教學(xué)所需的知識(shí)和技能，從而幫助學(xué)生成為有見識(shí)的數(shù)字公民。

具體而言，教師需要掌握以下幾方面的AI能力：

• 理解生成式AI的工作原理，包括其可能產(chǎn)生不準(zhǔn)確、有偏見或誤導(dǎo)性信息的風(fēng)險(xiǎn)；

• 對(duì)AI生成內(nèi)容進(jìn)行批判性評(píng)估，通過事實(shí)核查和來源驗(yàn)證判斷其準(zhǔn)確性；

• 針對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開發(fā)專門的教學(xué)策略；

• 將AI和數(shù)字素養(yǎng)融入課程，通過適應(yīng)性、跨學(xué)科的課程幫助學(xué)生建立抵御虛假信息的能力；

• 培養(yǎng)批判性探究的課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判性思考、嚴(yán)格驗(yàn)證所有數(shù)字內(nèi)容，尤其是AI生成內(nèi)容；

• 了解虛假信息和深度偽造技術(shù)隨著AI發(fā)展而發(fā)展，需保持信息的更新并定期關(guān)注相關(guān)發(fā)展。

２.AI帶來的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

AI工具雖然強(qiáng)大，但也可能產(chǎn)生和傳播虛假內(nèi)容。AI生成的內(nèi)容可能看似合理但缺乏來源，如果教師不加驗(yàn)證就使用，可能無意中傳播虛假信息，這不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)強(qiáng)化虛假敘事，最終削弱學(xué)生對(duì)技術(shù)和教師本人的信任。AI工具和機(jī)器人還可以被用來大規(guī)模傳播虛假信息，對(duì)用戶的福祉產(chǎn)生負(fù)面影響。年輕學(xué)生由于缺乏足夠的背景知識(shí)，尤其容易將AI生成的內(nèi)容誤認(rèn)為是真實(shí)可信的。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，該指南強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)批判性思維和人類判斷力的重要性。AI不應(yīng)取代人類的判斷、獨(dú)立思考或與同伴和教師的有意義討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)AI生成內(nèi)容產(chǎn)生懷疑時(shí)主動(dòng)驗(yàn)證信息，并引導(dǎo)學(xué)生思考：誰創(chuàng)造了這個(gè)內(nèi)容？有什么證據(jù)？可能存在偏見嗎？其他來源怎么說？對(duì)于AI生成的視頻和圖片，學(xué)生應(yīng)驗(yàn)證其真實(shí)性，警惕任何可能被操縱或誤導(dǎo)的內(nèi)容。。

３.可開展的教學(xué)活動(dòng)

該指南提供了4個(gè)利用AI應(yīng)對(duì)虛假信息的教學(xué)活動(dòng)示例：

Activity 11“用AI工具辟謠”引導(dǎo)學(xué)生向AI提問（如“地球是平的嗎？”），然后讓AI給出回答，再討論AI為何這樣回答、如何進(jìn)一步追問證據(jù)和來源，讓學(xué)生體驗(yàn)AI作為驗(yàn)證工具的使用方法。

Activity 12“用AI模擬虛假信息場(chǎng)景”讓教師通過AI生成包含典型虛假信息特征的虛構(gòu)文章或新聞，讓學(xué)生分析其中的操縱策略，并與可信來源進(jìn)行比對(duì)，培養(yǎng)分析能力和媒體意識(shí)。

Activity 13“教機(jī)器人游戲”讓學(xué)生扮演機(jī)器人，教師作為“數(shù)據(jù)訓(xùn)練者”輸入信息（如“蘋果是水果，狗是動(dòng)物”），然后讓“機(jī)器人”對(duì)測(cè)試案例做出回應(yīng)，幫助學(xué)生理解AI如何通過學(xué)習(xí)示例工作。游戲還可以引入“不良訓(xùn)練”的概念（如給出矛盾或有偏見的數(shù)據(jù)），讓學(xué)生探討AI的局限性。

Activity 14“深度偽造挑戰(zhàn)”讓學(xué)生觀看兩個(gè)短視頻——一個(gè)真實(shí)，一個(gè)用AI篡改（如名人的深度偽造視頻），然后討論他們發(fā)現(xiàn)了哪些線索表明視頻可能是假的，以及這類內(nèi)容如何被用來誤導(dǎo)公眾。后續(xù)活動(dòng)可讓學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，提醒同齡人警惕深度偽造。

在教學(xué)過程中，指南建議：使用AI工具時(shí)需仔細(xì)核查輸出，教導(dǎo)學(xué)生判斷是否接受、修改或拒絕AI生成的內(nèi)容；理解AI的輸出受訓(xùn)練數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)者決策的影響，必須先驗(yàn)證再傳播——分享前暫停，一次點(diǎn)擊就可能傳播謊言。

六、如何應(yīng)對(duì)社交媒體對(duì)學(xué)生帶來的不良影響？

社交媒體已成為學(xué)生獲取信息、社交互動(dòng)的主要場(chǎng)所，但同時(shí)也帶來了諸多不良影響：算法將學(xué)生困在“回音室”中，只看到與自己觀點(diǎn)一致的信息，甚至可能被引入“兔子洞”，從一個(gè)話題不斷深入、越走越偏；情緒化的虛假內(nèi)容更容易被算法放大；網(wǎng)紅為追求流量可能傳播誤導(dǎo)性信息；網(wǎng)絡(luò)欺凌問題日益突出，根據(jù)世界衛(wèi)生組織2024年的數(shù)據(jù)，全球約15%的青少年曾遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師需要采取系統(tǒng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的社交媒體使用者。

1.教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

該指南提出了若干可供教師在日常教學(xué)中運(yùn)用的策略。

在批判性思維培養(yǎng)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“SIFT方法”、“三個(gè)過濾器測(cè)試”或“5W問題框架”等簡(jiǎn)單實(shí)用的工具?！癝IFT方法”包括四個(gè)步驟：Stop（停下來）、Investigate（調(diào)查來源）、Find better coverage（尋找更可靠的報(bào)道）、Trace the claim（追溯原始出處）?！叭齻€(gè)過濾器測(cè)試”則讓學(xué)生自問：這是真的嗎？這是好的嗎？這有用嗎？“5W問題框架”幫助學(xué)生快速評(píng)估內(nèi)容：誰發(fā)的？可信嗎？說了什么？什么時(shí)候發(fā)的？為什么發(fā)？

該指南還強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生找到自己的聲音至關(guān)重要。在趨同的潮流中保持獨(dú)特性，用真誠(chéng)、真實(shí)的方式表達(dá)自己，同時(shí)確保所傳達(dá)的信息準(zhǔn)確可靠，這是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任數(shù)字公民的核心。

此外，該指南鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主動(dòng)媒體創(chuàng)作”——讓學(xué)生制作播客、短視頻、信息圖、博客等。創(chuàng)作過程本身就是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)：學(xué)生需要研究、核實(shí)信息、反思內(nèi)容可能產(chǎn)生的影響，從而內(nèi)化數(shù)字素養(yǎng)技能。

2.可開展的課堂活動(dòng)

該指南還提供了5個(gè)教學(xué)活動(dòng)示例：

Activity 15“了解學(xué)生使用的平臺(tái)”讓學(xué)生通過投票或白板列出他們使用的社交媒體，并討論每個(gè)平臺(tái)的功能、用途、優(yōu)缺點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)生的媒體習(xí)慣。

Activity 16“了解學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)紅”讓學(xué)生列出自己關(guān)注的網(wǎng)紅并說明關(guān)注原因，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的人或內(nèi)容值得信任？網(wǎng)紅和新聞?dòng)浾?教師相比，誰更值得信任？為什么？

Activity 17“評(píng)估網(wǎng)紅帖子的真實(shí)性”讓學(xué)生分組運(yùn)用SIFT方法或5W框架分析網(wǎng)紅帖子，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，判斷該網(wǎng)紅是否值得信任，并陳述理由。

Activity 18“辯論賽”讓學(xué)生圍繞“社交媒體和網(wǎng)紅對(duì)社會(huì)的好處是否大于傳統(tǒng)媒體”展開辯論，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。

Activity 19“為學(xué)校社區(qū)開展宣傳活動(dòng)”讓學(xué)生制作通訊稿或手冊(cè)，向低年級(jí)同學(xué)或整個(gè)學(xué)校社區(qū)宣傳如何負(fù)責(zé)任地使用社交媒體、如何識(shí)別虛假信息；高年級(jí)學(xué)生還可以為低年級(jí)舉辦“訓(xùn)練營(yíng)”，通過同伴教學(xué)傳遞數(shù)字素養(yǎng)技能。

在教學(xué)過程中，教師需提醒學(xué)生“點(diǎn)擊前三思”：每一次點(diǎn)贊、評(píng)論、分享都會(huì)留下數(shù)字足跡，可能被未來的大學(xué)或雇主看到。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白“社交媒體是共享空間”，應(yīng)用來鼓勵(lì)他人而非攻擊他人。

七、如何與學(xué)生一起用預(yù)辟謠抵御虛假信息？

該指南介紹了一種主動(dòng)防御虛假信息的有效方法——預(yù)辟謠（prebunking）。與事后糾正的“辟謠”（debunking）不同，預(yù)辟謠是在人們接觸虛假信息之前，通過預(yù)先警告常見的操縱手法，幫助人們建立心理防線，使其在未來面對(duì)類似信息時(shí)能夠主動(dòng)識(shí)別和抵御。

1.為什么預(yù)辟謠很重要

年輕人越來越多地從社交媒體、游戲平臺(tái)和聊天室獲取信息，而這些空間大多缺乏監(jiān)管，很少能看到官方事實(shí)核查或平衡的觀點(diǎn)。

即使是在Meta和X等成人常用平臺(tái)，近年來的運(yùn)營(yíng)調(diào)整也降低了幫助用戶辨別真假的力度。加上算法根據(jù)用戶偏好定制信息流，學(xué)生往往只看到單方面的世界。

在這種情況下，預(yù)辟謠能夠賦予學(xué)生識(shí)別虛假信息模式的能力，幫助他們擺脫算法設(shè)置的“眼罩”，看到世界的復(fù)雜性、多元性和細(xì)微差別。

此外，預(yù)辟謠還能促進(jìn)學(xué)生的情緒健康——當(dāng)年輕人有能力識(shí)別和抵御操縱性內(nèi)容時(shí)，他們?cè)跀?shù)字空間中的壓力和困惑會(huì)減少，心理韌性和自主性也會(huì)增強(qiáng)。

2.預(yù)辟謠的核心策略

該指南提出了預(yù)辟謠的三個(gè)核心步驟。

首先是預(yù)先警告，讓學(xué)生了解他們?cè)诰W(wǎng)上可能會(huì)遇到哪些操縱手段——比如那些試圖激起憤怒、恐懼情緒的內(nèi)容，那些迎合個(gè)人偏見的信息，那些鼓勵(lì)用戶積極分享的機(jī)制，以及那些將真相與謊言、嚴(yán)肅與玩笑混在一起的帖子。

其次是微劑量暴露，在安全的環(huán)境下向?qū)W生展示真實(shí)的虛假信息案例，讓他們親眼看到這些信息長(zhǎng)什么樣。

最后是駁斥策略，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別和拒絕這些操縱性信息，讓他們?cè)谡鎸?shí)遇到時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。該指南特別提醒，預(yù)辟謠不能止步于預(yù)先警告，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在安全環(huán)境中識(shí)別和駁斥虛假信息，否則可能只會(huì)讓學(xué)生對(duì)一切信息都產(chǎn)生不信任感，而非真正獲得抵御能力。

3.可開展的課堂活動(dòng)

該指南提供了3個(gè)預(yù)辟謠的教學(xué)活動(dòng)示例：

Activity 20“識(shí)別情緒”讓學(xué)生先看幾個(gè)情緒化的標(biāo)題，記錄自己的情緒反應(yīng)強(qiáng)度，然后深呼吸后再思考：這種情緒是否有助于我清晰思考？接著閱讀全文，核查來源、發(fā)布日期、評(píng)論等信息，判斷圖片是否可能是AI生成。這個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的情緒正在被操控，從而增強(qiáng)抵抗力。

Activity 21“討論誠(chéng)實(shí)是否重要” 引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有人明知信息是假的還會(huì)分享？分享虛假信息是否可以被接受？如果被分享的是自己關(guān)心的人，會(huì)有什么后果？學(xué)生寫下自己的立場(chǎng)，并思考下次看到有人故意分享虛假信息時(shí)會(huì)怎么做。這個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生反思自己的分享行為，放慢傳播虛假信息的沖動(dòng)。

Activity 22“理解算法” 從學(xué)生熟悉的音樂平臺(tái)入手：請(qǐng)學(xué)生列出自己喜歡的音樂，然后觀察平臺(tái)推薦的音樂——這些推薦方便了我們，但也可能讓我們錯(cuò)過其他類型的音樂。討論如何打破這種偏好設(shè)置的“信息繭房”，進(jìn)而延伸到新聞和信息世界：我們是否也因?yàn)樗惴ㄍ扑]而錯(cuò)過了不同的觀點(diǎn)和視角？這個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生理解算法如何塑造我們的信息世界，以及為什么需要主動(dòng)打破“回音室”。

在教學(xué)過程中，該指南建議：使用適合學(xué)生年齡的案例和語言；從自己所教學(xué)科中尋找虛假信息案例；將抵御虛假信息融入日常教學(xué)，而不是一次性活動(dòng)，因?yàn)檫@是需要持續(xù)練習(xí)的終身技能。

八、如何評(píng)估數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)效果？

評(píng)估學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的掌握程度是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于數(shù)字素養(yǎng)是相對(duì)較新的教育領(lǐng)域，評(píng)估也面臨一定挑戰(zhàn)。教師需要從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度綜合考量，并采用多元化的評(píng)估方式。

1.評(píng)估什么和怎么評(píng)估

數(shù)字素養(yǎng)的核心是批判性思維，評(píng)估應(yīng)圍繞這一核心展開。

該指南建議從5個(gè)維度考察學(xué)生：

• 區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)的能力；

• 識(shí)別操縱性策略的能力；

• 對(duì)在線信息進(jìn)行事實(shí)核查的能力；以批判性和創(chuàng)造性方式查找、使用和創(chuàng)造信息的能力；

• 有效使用數(shù)字設(shè)備的能力。

評(píng)估方法可采取知識(shí)和技能測(cè)試、教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估，以及對(duì)測(cè)試結(jié)果或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的反思。

在知識(shí)層面，可以考察學(xué)生是否能列出不同主題的可信在線來源、能否區(qū)分評(píng)論文章與硬新聞、能否區(qū)分媒體專業(yè)人士和公民記者、能否描述算法如何影響搜索結(jié)果。

在技能層面，可以評(píng)估學(xué)生是否能區(qū)別欺騙性信息與中立或平衡信息；能否識(shí)別構(gòu)成特定主張、分析或判斷的證據(jù)等。

在態(tài)度層面，則需要關(guān)注學(xué)生對(duì)在線信息的信任程度、對(duì)獲取可靠新聞的重視程度，以及是否愿意在接受新證據(jù)后改變立場(chǎng)等。

除了評(píng)估學(xué)生，教師也需反思自己的教學(xué)是否有效?？梢栽诮虒W(xué)活動(dòng)前后分別測(cè)量學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度，對(duì)比變化。也可以邀請(qǐng)同行或相關(guān)研究人員合作評(píng)估，獲取更專業(yè)的反饋。

2.可開展的教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)估，該指南提供了2個(gè)教學(xué)活動(dòng)示例：

Activity 23“識(shí)別操縱性標(biāo)題”讓學(xué)生判斷一組標(biāo)題的真假并說明理由。例如，“政府正在操縱公眾對(duì)基因工程的看法”是典型的陰謀論標(biāo)題；“全球變暖導(dǎo)致更極端天氣”則是真實(shí)新聞。學(xué)生需要解釋為何認(rèn)為某些標(biāo)題可信或可疑，并通過專家咨詢或事實(shí)核查驗(yàn)證自己的判斷。

Activity 24“評(píng)估信息態(tài)度”讓學(xué)生完成一份態(tài)度調(diào)查問卷，問題包括：你認(rèn)為網(wǎng)上多少信息可信？獲取可靠新聞對(duì)你有多重要？你認(rèn)為凡事只有一種正確方式嗎？應(yīng)不應(yīng)該用證據(jù)挑戰(zhàn)自己已有的信念？這些問卷可以在單元開始和結(jié)束時(shí)各做一次，幫助教師了解學(xué)生態(tài)度的變化。

在評(píng)估過程中，該指南建議評(píng)估學(xué)生研究技能，如讓他們?cè)诰€研究“廉價(jià)偽造和深度偽造使用了哪些技術(shù)”；與本地大學(xué)合作，例如邀請(qǐng)傳播學(xué)院的研究者評(píng)估學(xué)校的數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)。

此外，評(píng)估時(shí)需注意避免讓學(xué)生誤信虛假信息，尤其要考慮“持續(xù)影響效應(yīng)”——即使被證偽的信息仍可能影響判斷。

九、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政策制定者如何支持?jǐn)?shù)字素養(yǎng)教育？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政策制定者在推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育中扮演著關(guān)鍵角色。他們能夠從戰(zhàn)略層面為教師和學(xué)生創(chuàng)造有利條件，確保數(shù)字素養(yǎng)教育在更大范圍內(nèi)落地生根。

1.對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的建議

在教學(xué)層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師開展數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)，讓教師明白自己無需成為技術(shù)專家，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生批判性思考。應(yīng)推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和游戲化學(xué)習(xí)，并為教師提供必要的培訓(xùn)和資源支持。

在學(xué)校政策層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定全校性的數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略，明確目標(biāo)、責(zé)任分工和評(píng)估機(jī)制。建立應(yīng)對(duì)虛假信息的預(yù)案，包括媒體應(yīng)對(duì)策略和專門的工作團(tuán)隊(duì)。為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，保障教師有足夠的時(shí)間參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和培訓(xùn)。推廣使用SELFIE等自評(píng)工具，幫助學(xué)校和教師了解自身的數(shù)字能力水平。

在社區(qū)合作層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將學(xué)?；顒?dòng)與國(guó)際國(guó)內(nèi)重要節(jié)點(diǎn)（如“更安全互聯(lián)網(wǎng)日”“媒體素養(yǎng)周”）相連接，積極聯(lián)系本地大學(xué)、圖書館、記者組織等外部資源，尋求合作與支持。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過家長(zhǎng)會(huì)、工作坊等形式幫助家長(zhǎng)提升數(shù)字素養(yǎng)，形成家校合力。

2.對(duì)政策制定者的建議

在地方層面，政策制定者應(yīng)促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的伙伴關(guān)系，支持家長(zhǎng)參與和外部專家進(jìn)校園。為學(xué)校提供資源保障，推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育的落地實(shí)施。

在區(qū)域/國(guó)家層面，政策制定者應(yīng)制定并定期更新覆蓋全區(qū)域的數(shù)字素養(yǎng)戰(zhàn)略，將抵御虛假信息教育納入教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)體系。建立國(guó)家層面的專業(yè)中心和資源平臺(tái)，為學(xué)校提供課程資源和專業(yè)支持。開展面向家長(zhǎng)和公眾的宣傳活動(dòng)，提升全社會(huì)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的重視。

在歐洲層面，政策制定者可推動(dòng)各成員國(guó)之間的經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，利用Erasmus+等歐盟資金支持?jǐn)?shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目。鼓勵(lì)跨國(guó)合作，共同開發(fā)課程資源和評(píng)估工具，形成應(yīng)對(duì)虛假信息的歐洲合力。

該指南還為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政策制定者提供了幾點(diǎn)具體建議：積極尋找本地、國(guó)家或國(guó)際層面的資金支持，如Erasmus+項(xiàng)目；及時(shí)向教師團(tuán)隊(duì)通報(bào)與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的政策動(dòng)態(tài)，如“技能聯(lián)盟”“數(shù)字服務(wù)法案”“歐洲民主保護(hù)盾”等；熟悉術(shù)語表中的關(guān)鍵概念，確保政策制定與最新理解保持一致；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加“黑客松”活動(dòng)，共同探討如何在學(xué)校和社區(qū)中提升數(shù)字素養(yǎng)、抵御虛假信息。

十、有哪些可用的教學(xué)資源和教學(xué)方法？

該指南的最后提供了豐富的教學(xué)資源，包括10個(gè)可直接使用的完整教案，涵蓋從小學(xué)到高中的不同學(xué)段，主題涉及虛假信息識(shí)別、AI與深度偽造、網(wǎng)絡(luò)欺凌、性別刻板印象、預(yù)辟謠策略等。

同時(shí)還介紹了多種教學(xué)方法，供教師在實(shí)施教案時(shí)參考運(yùn)用：

同伴學(xué)習(xí)：讓高年級(jí)學(xué)生支持低年級(jí)學(xué)生發(fā)展數(shù)字技能，既提升高年級(jí)學(xué)生的責(zé)任感和溝通能力，也促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

元認(rèn)知策略：幫助學(xué)生思考“自己如何學(xué)習(xí)最好”，如通過“exit tickets”讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我監(jiān)控和評(píng)估能力。

學(xué)生作品運(yùn)用：使用學(xué)生自己的寫作或藝術(shù)作品作為教學(xué)素材，提高學(xué)生的參與感和歸屬感。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：通過提供多樣化的呈現(xiàn)方式、表達(dá)方式和參與方式，讓學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)生都更可及、更有效。

文化回應(yīng)性教學(xué)：將學(xué)生的文化背景、經(jīng)驗(yàn)和視角融入教學(xué)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

拼圖法：學(xué)生分組成為某個(gè)主題的“專家”，然后互相教授，培養(yǎng)合作能力和深度理解。

教育戲?。哼\(yùn)用戲劇手法（如墻上角色、冰山游戲、論壇劇場(chǎng)、良心巷、專家外衣）讓學(xué)生在安全情境中探索復(fù)雜議題。

這些教學(xué)方法和教案相結(jié)合，為教師構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)字素養(yǎng)教育提供了有力支持。

資料來源：

European Commission: Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2026). Guidelines for teachers and educators on tackling disinformation and promoting digital literacy through education and training. Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/5220136.

[本文為教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際教育研究中心成果]

本文由中國(guó)教育科學(xué)研究院“教育國(guó)際前沿”課題組整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)。點(diǎn)擊左下角閱讀原文可下載該文獻(xiàn)。