培養(yǎng)卓越工程師是提升國家核心競爭力、支撐制造強(qiáng)國與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措，其培養(yǎng)體系的構(gòu)建重在組織形式、導(dǎo)師隊伍、培養(yǎng)要素、評價機(jī)制等方面的變革。本文將從國家卓越工程師學(xué)院試點高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系重構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)，探討全鏈條、全要素評價體系的構(gòu)建路徑。

黨的二十大報告明確將“卓越工程師”納入國家戰(zhàn)略人才力量體系，強(qiáng)調(diào)其在推動工程科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級中的核心作用。研究生培養(yǎng)作為打造卓越工程師的關(guān)鍵階段，對提升學(xué)生工程系統(tǒng)思維、復(fù)雜問題解決能力及技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)揮決定性作用。在此戰(zhàn)略背景下，探尋卓越工程師研究生自主培養(yǎng)路徑、推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展成為我國建設(shè)世界一流工程教育體系的重要抓手，也是高水平大學(xué)服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的核心職責(zé)。

截至目前，國家層面先后共遴選了三批卓越工程師學(xué)院試點建設(shè)高校，致力于卓越工程師高層次人才的培養(yǎng)。其研究生培養(yǎng)已形成差異化特征，但也存在一些典型問題，具體如下：

1.培養(yǎng)模式：校企雙主體培養(yǎng)成為核心特征。試點高校普遍建立“高?！髽I(yè)”雙主體培養(yǎng)模式，如“學(xué)工交替”、“基于項目”模式、“訂單式”培養(yǎng)等，打破了傳統(tǒng)高校單一培養(yǎng)的局限，但由于實踐導(dǎo)向評價機(jī)制尚不完善，產(chǎn)業(yè)需求對高校人才培養(yǎng)的牽引效果有所稀釋。

2.導(dǎo)師隊伍：雙導(dǎo)師制初步落地但協(xié)同不夠。試點高校實行校企雙導(dǎo)師制，高校導(dǎo)師側(cè)重理論指導(dǎo)與學(xué)術(shù)規(guī)范，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行銜接；而實際運行中，企業(yè)導(dǎo)師因受限于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，且與高校導(dǎo)師缺乏定期溝通機(jī)制，導(dǎo)致協(xié)同育人質(zhì)量和效率不高。

3.培養(yǎng)要素：實踐課程/環(huán)節(jié)優(yōu)化但銜接不足。試點高校調(diào)整課程體系，開設(shè)企業(yè)課程或校企共建課程并提升其占比；優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，工程實踐更加聚焦企業(yè)真實技術(shù)難題。但工學(xué)交替培養(yǎng)流程不夠通暢，課堂教學(xué)與工程實踐存在脫節(jié)，知識傳授和實踐指導(dǎo)仍相對割裂。

培養(yǎng)質(zhì)量評價體系重構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)

卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系重構(gòu)，不僅是對國家卓越工程師學(xué)院試點建設(shè)效果的有效支撐，也是推進(jìn)機(jī)制化、常態(tài)化的高質(zhì)量工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵質(zhì)保方式?；谠圏c高校培養(yǎng)現(xiàn)狀，評價體系需突破傳統(tǒng)評價慣性、多方協(xié)同機(jī)制缺失等因素的影響，才能發(fā)揮好“指揮棒”作用。

1.維度單一，實踐導(dǎo)向評價有待探索。過度依賴課程考試成績、論文發(fā)表（如SCI/EI數(shù)量）等量化指標(biāo)，對工程實踐能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)倫理的考核不足；實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏對技術(shù)方案落地效果、企業(yè)認(rèn)可度等的跟蹤評價；國家最新工程碩博士學(xué)位評價改革在首批試點實踐中受到“成果價值界定難、審核流程不規(guī)范”等客觀制約，顯現(xiàn)出落地難點。

2.過程監(jiān)控不夠，缺乏全周期跟蹤。監(jiān)控重點集中于畢業(yè)節(jié)點（如學(xué)位論文答辯），對培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵階段如課程學(xué)習(xí)后的能力轉(zhuǎn)化、企業(yè)實習(xí)的任務(wù)完成度、課題研發(fā)的階段性進(jìn)展等缺乏動態(tài)跟蹤與階段性反饋；工學(xué)交替培養(yǎng)因其多頻段、多時空、多主體等特點通常容易出現(xiàn)通暢性、協(xié)同性等問題，屬于監(jiān)控盲區(qū)，納入評價體系存在一定難度。

3.多方協(xié)同不足，評價主體參與局限。評價主體局限于高校內(nèi)部，以在校生、高校導(dǎo)師為主，而真正掌握產(chǎn)業(yè)需求的利益相關(guān)方如企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家、用人單位等參與度低，導(dǎo)致評價結(jié)果與產(chǎn)業(yè)實際需求存在偏差。目前，首屆專項試點工程碩士已畢業(yè)，其人才培養(yǎng)效果還有待社會行企的檢驗，針對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量以及更長時間的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，建立完善的跟蹤反饋機(jī)制至關(guān)重要。

全鏈條、全要素評價體系的構(gòu)建路徑

卓越工程師培養(yǎng)需不斷強(qiáng)化評價機(jī)制變革，破解當(dāng)前評價維度單一、過程監(jiān)控不足、主體協(xié)同薄弱等關(guān)鍵問題，構(gòu)建基于相關(guān)利益方的跟蹤評價體系，依據(jù)培養(yǎng)成效與行業(yè)反饋動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)范式，形成“評價—反饋—改進(jìn)”長效機(jī)制，為卓越工程師培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

1.強(qiáng)化實際貢獻(xiàn)導(dǎo)向，重構(gòu)人才培養(yǎng)評價體系。實際貢獻(xiàn)評價重在觀測畢業(yè)生關(guān)鍵領(lǐng)域就業(yè)、重點單位/龍頭企業(yè)就業(yè)以及進(jìn)入核心部門或關(guān)鍵崗位的情況，隨著從業(yè)年限增長轉(zhuǎn)向?qū)徫粍?chuàng)新貢獻(xiàn)的追蹤評價，如承擔(dān)國家級/行業(yè)級工程項目情況、崗位創(chuàng)新成果以及崗位工作為行企、社會發(fā)展帶來的影響。在校貢獻(xiàn)評價則關(guān)注學(xué)生學(xué)位論文的創(chuàng)新性與應(yīng)用效益、實踐成果申請學(xué)位論文的占比及困難；以及在項目設(shè)計、技術(shù)攻關(guān)或工藝優(yōu)化中的實際產(chǎn)出和工程實踐能力提升，在專利轉(zhuǎn)化、解決方案設(shè)計方面的創(chuàng)新成果和工程安全責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展意識等職業(yè)倫理的增值表現(xiàn)。貢獻(xiàn)導(dǎo)向評價保障了評價體系與產(chǎn)業(yè)實際需求的對接。

2.加強(qiáng)過程評價，優(yōu)化培養(yǎng)模式改進(jìn)機(jī)制。過程評價聚焦校企導(dǎo)師參與培養(yǎng)方案的制定與落實情況以及方案與“項目制”課題的匹配度，關(guān)注利益相關(guān)方的滿意度及改進(jìn)建議，及其對卓越工程師聯(lián)培與非聯(lián)培學(xué)生的對比評價；考察課程體系與實踐環(huán)節(jié)的銜接以及校企教師授課評價，突出工程創(chuàng)新案例教學(xué)，倡導(dǎo)以實踐作品代替課程論文；實踐環(huán)節(jié)側(cè)重工程實踐及技術(shù)創(chuàng)新中學(xué)生參與的廣度、深度和實際貢獻(xiàn)，還有學(xué)生、校企導(dǎo)師等各方在實踐學(xué)習(xí)或指導(dǎo)管理方面遇到的問題；雙導(dǎo)師制評價涵蓋校企導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)、育人時間投入以及雙師交流、師生交流情況。通過培養(yǎng)全過程的動態(tài)跟蹤，及時預(yù)警并診斷問題，作用于過程質(zhì)量提升與培養(yǎng)模式變革。

3.多元主體參與，構(gòu)建“評價共同體”。聚焦工程人才成長發(fā)展與培養(yǎng)過程實效，構(gòu)建基于畢業(yè)生、用人單位、在校生、校企導(dǎo)師等多元主體的評價體系。重點監(jiān)測畢業(yè)生就業(yè)情況及職業(yè)發(fā)展動向及用人單位的滿意度，評估畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)需求的適配性、在關(guān)鍵工程領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度與支撐未來技術(shù)變革的潛力；同時，動態(tài)反饋并改進(jìn)學(xué)生的工程實踐過程及學(xué)研成效，有機(jī)銜接學(xué)習(xí)階段評價和職業(yè)階段評價；定期開展校企導(dǎo)師對培養(yǎng)過程的反饋調(diào)研，攻克協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制建設(shè)難點，提升校企聯(lián)合培養(yǎng)實效。需重點關(guān)注的是，“評價共同體”的構(gòu)建重在激發(fā)企業(yè)（企業(yè)導(dǎo)師）參與培養(yǎng)評價的動力，可探索將研究生指導(dǎo)成果納入企業(yè)績效考核，實現(xiàn)“以評促評”。

結(jié)語

構(gòu)建全鏈條、全要素的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，將為卓越工程師研究生培養(yǎng)方案的動態(tài)修訂、課程與實踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)以及校企協(xié)同的不斷深化提供依據(jù)，助力高校提升卓越工程師研究生培養(yǎng)水平。未來需進(jìn)一步深化校企在評價標(biāo)準(zhǔn)共建、數(shù)據(jù)共享上的協(xié)同，完善畢業(yè)生長期職業(yè)發(fā)展跟蹤體系，推動評價動態(tài)適配產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)升級需求。這一體系的持續(xù)優(yōu)化，將更精準(zhǔn)對接國家戰(zhàn)略人才需求，為制造強(qiáng)國與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供更堅實的高層次工程人才支撐。

原文標(biāo)題：《重構(gòu)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的挑戰(zhàn)與路徑》

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