這項改革的深層邏輯，是把通識教育從“分分必爭”的功利化泥沼中剝離出來。

據(jù)澎湃新聞報道，吉林省宣布，自2027年開始，將生物學、地理學科調(diào)整為考查科目，不作為中考計分科目，考試形式為開卷，從2025年入學的初一學生開始實施，考試結(jié)果以等級形式呈現(xiàn)。此前，安徽黃山、江西吉安、陜西咸陽等地就曾宣布，生物學、地理將不再計入中考總分。

官方對這一調(diào)整的解釋是為了減輕學生學業(yè)壓力，優(yōu)化現(xiàn)有考試結(jié)構(gòu)。這在輿論層面也得到了廣泛認同，人們認為此舉可以切實減輕學生學業(yè)壓力。不過，也有人對此持觀望態(tài)度，認為這會導致兩門重要通識課程地位下降，繼而使通識課程的價值難以得到體現(xiàn)。

這樣的擔憂并非沒有來由。在長期的教育實踐中，“考什么教什么、考什么學什么”幾乎成了一種難以打破的慣性。在不少人的認知里，學科地位往往與考試分值掛鉤。一旦生物、地理不再計入總分，不僅家長和學生可能降低重視程度，學校安排課程、調(diào)配教師時，也會向計分科目傾斜。

于學生而言，生物學支撐個體生命科學素養(yǎng)養(yǎng)成，地理學幫助個體建立基本的地理認知，拓寬全球視野。若因“不考”而“不學”，也與培養(yǎng)全面發(fā)展的育人目標背道而馳。

跳出功利主義的思考，“不計總分”和“弱化價值”并不能畫上等號。這項改革的深層邏輯，是把通識教育從“分分必爭”的功利化泥沼中剝離出來。

將生物、地理從總分中剝離，核心是去掉這兩門科目附著的高利害選拔屬性。過往中考運行模式中，為爭奪卷面一分兩分的優(yōu)勢，學生被迫進入重復刷題的固定循環(huán)。

這使得原本充滿探索趣味的生物演化秘密、開闊認知視野的不同區(qū)域地理特征，被改造成枯燥零散的知識點堆疊，其功能變成了圍繞應(yīng)試展開的學習。雖然在外界看來，考試科目在“考不考”的表面形式上被重視了，實則透支了學生求知欲，讓通識教育變了味。

調(diào)整為考查科目后，這兩門學科卸下“選拔工具”的重擔，回歸自身“通識”本位。改革的意義，是把時間交還給學生，不用考試強制約束學習方向，沒有高分競爭的壓力懸在頭頂，而去發(fā)現(xiàn)和培育學生的科學興趣。

換言之，學生仍要參與考查科目學習，但學習過程可以更從容，可觸及的內(nèi)容范圍也更廣。原有死記硬背的學習方式，可轉(zhuǎn)換為探究實驗，依賴習題訓練的學習路徑，可轉(zhuǎn)換為自然觀察，從而成為通識教育本應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。

其關(guān)鍵在于，要以考試科目設(shè)置調(diào)整為支點，撬動教學與評價機制的變革。一方面，教育部門要在完善招生錄取模式的同時，守住考查科目教育教學質(zhì)量的底線，以消解公眾焦慮、避免通識課程價值被“隱性弱化”。

另一方面，考查科目的評價標準必須清晰明確，等級呈現(xiàn)不能流于形式，要確保學生達到國家規(guī)定的基本學業(yè)質(zhì)量標準。學校要守住相關(guān)課程開齊開足的底線，應(yīng)試環(huán)節(jié)壓縮出的時間可以重新利用，開發(fā)貼合本校特色的考查科目拓展課程，激發(fā)學生內(nèi)生動力。

“松綁”不能等同于“撒手”，劃定標準、強化引導必須緊隨其后，防止相關(guān)學科教育被逐步虛化。生物、地理不計入中考總分，是一次為教育“松綁”的有益嘗試。它不弱化通識課程本身的價值，而是以剝離分數(shù)功利屬性的方式，推動教育回歸育人本質(zhì)。

只有當“不考”換來的是學生更自由的探索、更充實的成長與更全面的發(fā)展，這場改革才能真正贏得人心，實現(xiàn)減負與提質(zhì)的共贏。