《教育如何是好》 朱衛(wèi)國 著 江蘇鳳凰教育出版社

　　教育如何是好？是教育之問，也是社會(huì)之問；是時(shí)代之問，也是歷史之問；是當(dāng)下之問，也是未來之問……

　　直面：勇氣與擔(dān)當(dāng)

　　“教育如何是好”的發(fā)問來自對(duì)教育自身的反思勇氣。《教育如何是好》的思想張力來自不回避矛盾的勇氣。書中歸納了幾種不正確的教育現(xiàn)象并進(jìn)行了理性思考。 “‘理想主義’現(xiàn)象”提醒人們一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是才是教育的真諦。“功利主義現(xiàn)象”提醒人們學(xué)生非知識(shí)的容器，而是發(fā)展的主體?！敖逃詈诵牡墓δ苁谴龠M(jìn)人的全面發(fā)展，滿足人本身的發(fā)展需求”?！敖?jīng)驗(yàn)主義現(xiàn)象”提醒人們“經(jīng)驗(yàn)”可學(xué)習(xí)借鑒，“主義”成教條則應(yīng)拒絕?！捌嬷髁x現(xiàn)象”提醒人們謹(jǐn)防認(rèn)知偏差?？荚嚭貌坏扔谀芰?qiáng)，智商不等于智力，人才不等于全才。也許我們無法完全糾正“不讓孩子輸在起跑線上”的不正確觀念，但我們可以讓更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，“在乎起跑線，更有馬拉松”的成長(zhǎng)規(guī)律?！罢瞻嶂髁x現(xiàn)象”則提醒人們不要盲目崇拜，要科學(xué)選擇。特別是在國際交流與合作中，國際視野要相隨本土情懷與中國特色。

　　《教育如何是好》在反思教育的同時(shí)也為教育發(fā)聲，“維護(hù)教師尊嚴(yán)，教師的人格必須受到尊重”，更彰顯為教育而執(zhí)言的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　如果說作者2023年出版的《追尋教育的理想》是以大縱深筆觸全景式展現(xiàn)江蘇教育現(xiàn)代化的輝煌之路，那么《教育如何是好》則是以問題為起點(diǎn)的追問方式，回應(yīng)社會(huì)與公眾最關(guān)心的教育熱點(diǎn)話題，不僅有理性的分析、哲理的概括、充滿辯證思維的邏輯證明力，而且充溢著對(duì)教育事業(yè)的真摯熱愛。

　　思考：鳥瞰與剖析

　　全書共10個(gè)篇章，從理念方針到政策措施，從學(xué)校實(shí)踐變革到區(qū)域整體改革，從學(xué)校特色文化建設(shè)到高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍造就，從育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變到未來教育的前瞻……豐富的內(nèi)容仿佛是江蘇教育的信息發(fā)布臺(tái)、優(yōu)質(zhì)教育資源庫、教育成就展覽廳。

　　要在有限的篇幅內(nèi)完成兼顧縱向時(shí)間順序與橫向內(nèi)容排列相結(jié)合的邏輯體系建構(gòu)，是比較困難的，但作者以經(jīng)歷為前提，以學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)，以政治站位為保證，以語言文字駕馭力為條件，用10個(gè)“如何”串聯(lián)起10個(gè)篇章，各篇章相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又是一個(gè)完整的整體。如果說鳥瞰全書是立在高處的宏觀視野，盡收眼底的壯闊圖景，整片森林的生態(tài)系統(tǒng)，從思想認(rèn)識(shí)到行動(dòng)實(shí)踐的全過程、全周期呈現(xiàn)……那么，剖析全書則是課堂的燦爛細(xì)節(jié)，課程的豐富多彩，教師的智慧奉獻(xiàn)，學(xué)校的品質(zhì)提升……

　　第八篇“如何學(xué)習(xí)教育家精神”中的內(nèi)容，沒有宏大敘事，沒有高深理論，講解論述的小學(xué)教師有斯霞、李吉林，初中教師有李庾南，高中教師有李震。三位語文教師，一位數(shù)學(xué)教師，作者滿懷敬意，滿懷深情。對(duì)斯霞老師“童心母愛”時(shí)代價(jià)值的分析，對(duì)李吉林老師“情境教育”改革創(chuàng)新的再肯定，對(duì)李庾南老師兩次獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的回望，尤其是對(duì)李庾南老師“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”核心教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到而精細(xì)的分析，為廣大初中教師關(guān)注的如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量問題，提供了解決思路。

　　既有鳥瞰，也有剖析，鳥瞰與剖析的有機(jī)結(jié)合，猶如生態(tài)系統(tǒng)與整體格局，既見森林也見樹木。

　　破解：看法與辦法

　　在《教育如何是好》序言中，作者分別對(duì)10個(gè)篇章的主要內(nèi)容、基本原則、關(guān)鍵問題、核心觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要介紹闡述，并在簡(jiǎn)要介紹闡述后明確宣示：這些內(nèi)容均“提出了自己的看法”。由想法，推廣到有“看法”，由“看法”，落實(shí)到有“辦法”、有“方法”，這是在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)可能，又適時(shí)把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的知行合一。如“如何解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題，在第三、第四等多個(gè)篇章中都能看到不同角度的分析與對(duì)策，都能從這一表象中看到深層次的矛盾，給出的辦法與方法具有針對(duì)性、簡(jiǎn)約性與可操作性的特征。面對(duì)復(fù)雜的教育表象，作者總能直指事物本質(zhì)。

　　《教育如何是好》的書名頗具匠心，疑問句形式引發(fā)讀者注意也給讀者提供再創(chuàng)造的想象空間：一是教育在發(fā)展過程中存在問題與矛盾；二是每個(gè)讀者都想從書中尋找答案，而讀者自己心中并非完全沒有答案；三是作者與讀者共鳴共情之際也會(huì)引起讀者的反思與追問：“教育如何是好”，疑問中的希望定能讓更多的人理解教育、思考教育、關(guān)注教育、助力教育。

　　“隨想隨筆”是專門設(shè)計(jì)的一個(gè)板塊欄目名稱，作者深諳閱讀心理學(xué)，輕騎兵式的隨筆更加靈動(dòng)智慧，《教育需要淡定》《由龜兔賽跑想到的》滲透著吳越文化的機(jī)敏聰慧，《教育要有自己的理想》充滿著燕趙文化的慷慨與豪情，《扭轉(zhuǎn)教育的被動(dòng)局面》則隱含了齊魯文化的經(jīng)世致用……這些短小精悍的小品文有角度、有立意，觀點(diǎn)化的標(biāo)題很能引起讀者的閱讀興趣，字里行間又平添了幾分典型的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化集成之美。

　　（作者均系教育圖書編輯）

《中國教育報(bào)》2026年03月25日 第10版

作者：姚喆 尹遙