在今年1月公布的德國“AI學(xué)校獎(jiǎng)2025”評(píng)選中，伍珀塔爾市卡爾-富爾羅特文理中學(xué)憑借自主研發(fā)的AI個(gè)性化學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，從191所參評(píng)學(xué)校中脫穎而出、摘得桂冠，成為數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育的標(biāo)桿案例。這一榮譽(yù)，離不開“英才成就學(xué)?！表?xiàng)目的有力支持。該項(xiàng)目是德國聯(lián)邦與各州政府聯(lián)合推出的全國性教育創(chuàng)新舉措，旨在通過科學(xué)的潛力識(shí)別方法和個(gè)性化培養(yǎng)策略，發(fā)掘并培育有潛力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

　　2015年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果顯示，德國學(xué)生整體表現(xiàn)良好，但拔尖學(xué)生水平稍顯落后。為加大拔尖人才培養(yǎng)力度，德國于2016年發(fā)布《聯(lián)邦與各州政府關(guān)于促進(jìn)學(xué)業(yè)優(yōu)異及潛能突出學(xué)生發(fā)展的聯(lián)合倡議》，提出“英才成就學(xué)?！表?xiàng)目，聯(lián)邦與各州政府共同投入1.25億歐元，專項(xiàng)支持中小學(xué)探索拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

　　項(xiàng)目于2018年啟動(dòng)，分兩個(gè)階段推進(jìn)。第一階段是2018年1月至2023年6月，重在評(píng)估并優(yōu)化學(xué)校的教育發(fā)展戰(zhàn)略，開發(fā)針對(duì)一至十年級(jí)拔尖學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方案。第二階段是2023年7月至2027年12月，重在推廣前期研究成果，擴(kuò)大范圍，推動(dòng)拔尖人才培養(yǎng)理念和模式廣泛落地。項(xiàng)目構(gòu)建了多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，由科研聯(lián)盟主導(dǎo)。第一階段由來自18所大學(xué)的28位首席科學(xué)家牽頭，第二階段由來自17所大學(xué)的26位首席科學(xué)家牽頭，聯(lián)合1300所中小學(xué)，廣泛吸納科研機(jī)構(gòu)、基金會(huì)、協(xié)會(huì)、企業(yè)等社會(huì)力量參與。項(xiàng)目的主要特色有兩點(diǎn)：

　　一是在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。參與學(xué)校的基本任務(wù)之一是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)法，在常規(guī)課堂教學(xué)中對(duì)成績突出和潛在高能力學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提升他們的認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等。

　　開展基于診斷的適應(yīng)性教學(xué)。由于課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績難以全面反映學(xué)生潛力，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與中小學(xué)教師合作開發(fā)了一系列學(xué)科和社會(huì)能力診斷工具以及相關(guān)的教學(xué)資源。例如，明斯特大學(xué)開發(fā)了一個(gè)在線學(xué)習(xí)進(jìn)程診斷系統(tǒng)，用于評(píng)估學(xué)生閱讀能力，并配套提供“閱讀運(yùn)動(dòng)員”訓(xùn)練材料。該系統(tǒng)遵循“診斷—反饋—促進(jìn)”的循環(huán)教學(xué)模式，基于閱讀準(zhǔn)確性、速度和流暢性三個(gè)維度，細(xì)化評(píng)估學(xué)生閱讀能力。自2019學(xué)年起，明斯特大學(xué)使用該系統(tǒng)，對(duì)合作學(xué)校的二年級(jí)學(xué)生開展為期三年的密集跟蹤，舉行每學(xué)年8次、每次10分鐘的閱讀測(cè)試，以期掌握學(xué)生閱讀能力發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此持續(xù)優(yōu)化診斷工具和教學(xué)方案。

　　設(shè)置興趣導(dǎo)向的開放式學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目支持學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，歌德小學(xué)的德語教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘興趣主題，并與學(xué)生討論確定研究方向。學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究方法、搜集資料、設(shè)計(jì)展示形式、練習(xí)表達(dá)技巧等，發(fā)展自主探索、自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力。教師全程觀察、識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需要幫助的環(huán)節(jié)，適時(shí)介入指導(dǎo)。學(xué)生通過撰寫日記，記錄學(xué)習(xí)過程和思考，既留存成長軌跡，也促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展。

　　引導(dǎo)自由探索和實(shí)踐。柏林自由大學(xué)與諾德霍爾茨小學(xué)合作開發(fā)了適用于常識(shí)課的個(gè)性化培養(yǎng)方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)課堂組織形式，設(shè)計(jì)了名為“FEE”（即“自由探索與實(shí)踐”德文縮寫）的非常規(guī)課堂，重新規(guī)劃了教學(xué)任務(wù)和課時(shí)安排。教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供自主開發(fā)的、便于在任何教室使用的器材套裝，內(nèi)含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材和日常工具等。學(xué)生可利用這些器材和工具，自由開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如，通過觀察石頭沉浮探索浮力現(xiàn)象，對(duì)石頭的物理屬性進(jìn)行分類；觀察廢棄的鳥巢，自發(fā)研究其結(jié)構(gòu)、材料，動(dòng)手仿制并改進(jìn)鳥巢。這類活動(dòng)給予學(xué)生充裕的探索時(shí)間，使他們?cè)跓o時(shí)間壓力的環(huán)境中表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師也能通過細(xì)致觀察更準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生的潛能方向。

　　依托分層學(xué)習(xí)任務(wù)滿足差異化需求。柏林自由大學(xué)聯(lián)合中小學(xué)教師，為物理教學(xué)設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)并制成教師參考手冊(cè)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)難度等級(jí)，基礎(chǔ)任務(wù)旨在激發(fā)興趣、建立信心，中等任務(wù)對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，挑戰(zhàn)性任務(wù)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)階探索空間。目前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正在建設(shè)資源共享網(wǎng)站，將分層教學(xué)資源按學(xué)校類型、年級(jí)和主題進(jìn)行分類并開放，以惠及更多非項(xiàng)目學(xué)校。

　　二是實(shí)施以個(gè)性化需求為導(dǎo)向的一對(duì)一咨詢。項(xiàng)目支持參與學(xué)校普及個(gè)人導(dǎo)師制。例如，在約翰-比勒實(shí)科中學(xué)，學(xué)生可自由選擇班主任或其他任課教師作為成長導(dǎo)師。導(dǎo)師要通過定期交流，全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、短板、興趣和社交特點(diǎn)等，構(gòu)建其個(gè)人能力畫像，并與學(xué)生共同設(shè)定成長目標(biāo)、制定具體計(jì)劃，提供持續(xù)診斷和有針對(duì)性的支持。同時(shí)，萊比錫大學(xué)還研發(fā)了供導(dǎo)師使用的數(shù)字化咨詢應(yīng)用系統(tǒng)。該系統(tǒng)集成潛能診斷和個(gè)性化指導(dǎo)資源等多樣化輔助工具，引導(dǎo)導(dǎo)師按預(yù)設(shè)流程有序開展診斷、培養(yǎng)和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)咨詢過程的數(shù)字化、結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化。阿爾布雷希特-丟勒文理中學(xué)應(yīng)用該系統(tǒng)，成功幫助學(xué)生發(fā)掘興趣領(lǐng)域并規(guī)劃個(gè)人發(fā)展路徑。

　　總體來看，“英才成就學(xué)校”項(xiàng)目為德國拔尖人才培養(yǎng)注入了新動(dòng)能。在理念層面，項(xiàng)目推動(dòng)教育機(jī)會(huì)均等與人才卓越發(fā)展理念相結(jié)合，促進(jìn)所有學(xué)生潛能全面發(fā)展，尤其關(guān)注移民、女生和弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；主張?jiān)谌粘＝虒W(xué)中有機(jī)融入個(gè)性化教育，突破以往依靠加速學(xué)習(xí)、補(bǔ)充課程或特殊班級(jí)的傳統(tǒng)模式，將拔尖人才培養(yǎng)的主陣地從課外或特設(shè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到每一所普通學(xué)校的日常課堂之中。在實(shí)踐層面，項(xiàng)目通過構(gòu)建校際協(xié)同網(wǎng)絡(luò)、建立多層質(zhì)量評(píng)估和保障體系，并以數(shù)字化手段賦能全過程，為學(xué)校順利實(shí)施提供了組織、制度保障和技術(shù)支撐。目前，項(xiàng)目還面臨一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，例如如何精準(zhǔn)識(shí)別弱勢(shì)群體中的拔尖學(xué)生并確保其真正受益，如何確保在10年資助期結(jié)束后仍持續(xù)發(fā)揮影響力等。這些難題的破解方案有待進(jìn)一步探索。

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《中國教育報(bào)》2026年03月26日 第10版

作者：張秋菊 劉薿潞