（來源：團(tuán)結(jié)報）

轉(zhuǎn)自：團(tuán)結(jié)報

　　□ 張曉杰

　　真正的師愛，是看見生命、尊重生命、滋養(yǎng)生命，是用自己的生命之光，照亮學(xué)生的生命之路。

　　2026年3月14日，教育界痛失巨匠，“人民教育家”于漪永遠(yuǎn)離開了我們。這位深耕語文教學(xué)70余載的教育前輩，以一生踐行“立德樹人”的初心，用生命詮釋師愛的真諦，成為無數(shù)教育人心中永不褪色的精神燈塔。

　　在緬懷先生之際，筆者在《師愛的智慧：名家憶老師》（以下簡稱《師愛的智慧》）一書中，感悟于漪的教育理念——師愛跨越時空的傳承與共鳴，“以愛育人、以智啟智”，師愛的力量在書頁間生生不息。

　　以生命為炬

　　在《師愛的智慧》一書中，筆者能夠感受到，于漪的一生，是與教育事業(yè)共生共榮的一生。她常說：“我一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！边@句樸素的誓言，貫穿了她從三尺講臺到教育殿堂的全部人生。

　　作為語文教育的泰斗，于漪從未停止對教學(xué)的探索與深耕。她摒棄機(jī)械的知識灌輸，提出“教文育人”的核心理念，強(qiáng)調(diào)語文課堂不僅是傳授語言文字的陣地，更是塑造品格、滋養(yǎng)心靈、傳承文化的舞臺。她曾為備好一堂課而反復(fù)研磨數(shù)十稿，從文本解讀到情感共鳴，從學(xué)生認(rèn)知到教學(xué)設(shè)計，每一個細(xì)節(jié)都凝聚著對教育的敬畏與對學(xué)生的赤誠。在她的課堂上，文字不再是冰冷的符號，而是有溫度的載體，既有唐詩宋詞的風(fēng)雅意境，也有家國情懷的深沉浸潤，更有生命成長的真實共鳴。她用一生證明，教育不是簡單的“教書”，而是用心“育人”；不是單向的“傳授”，而是雙向的“喚醒”。

　　于漪的師愛，是超越血緣的深情，是兼具原則與溫度的擔(dān)當(dāng)。她眼中沒有“差生”，只有“差異”，主張“一把鑰匙開一把鎖”，尊重每個生命的獨特性。面對調(diào)皮叛逆的學(xué)生，她耐心引導(dǎo)、循循善誘；面對基礎(chǔ)薄弱的孩子，她傾囊相授、悉心呵護(hù)；面對青年教師，她傾囊而授、甘為人梯。她常說：“教師的愛，是嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)，是尊重生命、因材施教?！边@種師愛，不是無底線的遷就，而是堅守底線的關(guān)懷；不是浮于表面的溫情，而是深入靈魂的滋養(yǎng)。她用一生踐行著“師愛超過親子之愛”的承諾，將學(xué)生的成長視為自己的使命，把教育的責(zé)任扛在肩頭，成為無數(shù)學(xué)子的引路人。

　　更為難得的是，于漪始終保持著一名教育者的清醒與成長。年過九旬，她依然關(guān)注教育改革的前沿，關(guān)心青少年的成長成才，為語文教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策，為教師隊伍的建設(shè)傾注心血。她的身上，既有老一輩教育工作者的堅守與擔(dān)當(dāng)，也有新時代教育者的開放與包容。她用自己的一生，詮釋了“人民教育家”的深刻內(nèi)涵——不僅要有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，更要有高尚的師德師風(fēng)；不僅要傳授知識技能，更要塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。

　　于漪與“智慧之愛”

　　于漪的教育實踐與《師愛的智慧》一書所倡導(dǎo)的“智慧之愛”有著本質(zhì)上的共鳴。

　　生命影響生命，育人先育心。《師愛的智慧》開篇即點明主旨：師愛不是簡單的情感付出，而是“生命影響生命、智慧喚醒智慧”的雙向奔赴。于漪始終認(rèn)為，教育的對象是“鮮活的生命”，教師的工作是“良心的活兒”，手里捧著的是學(xué)生的未來。她反對只重分?jǐn)?shù)、忽視成長的功利化教育，主張“把快樂還給童年，把健康還給少年，把活力還給青年”，讓教育回歸生命成長的本質(zhì)。在于漪的教學(xué)中，語文知識的傳授永遠(yuǎn)服務(wù)于人格的塑造。她教學(xué)生寫文章，先教學(xué)生“做人”；她教學(xué)生品文字，先教學(xué)生“懂情感”。她曾用自己的人生經(jīng)歷告訴學(xué)生，何為家國情懷，何為責(zé)任擔(dān)當(dāng)；她曾用耐心與尊重，讓自卑怯懦的孩子重拾自信，讓迷茫彷徨的少年找準(zhǔn)方向。這種教育，沒有生硬的說教，只有潤物無聲的浸潤；沒有刻意的引導(dǎo)，只有真誠的陪伴。正如《師愛的智慧》所論述的，真正的師愛，是看見生命、尊重生命、滋養(yǎng)生命，是用自己的生命之光，照亮學(xué)生的生命之路。

　　嚴(yán)慈相濟(jì)，因材施教。在《師愛的智慧》中，多位名家都提及，真正的師愛，必然是“嚴(yán)慈相濟(jì)”的——嚴(yán)是底線與原則，慈是尊重與包容，二者缺一不可。于漪的“嚴(yán)”，是對教育標(biāo)準(zhǔn)的堅守，是對學(xué)生成長的負(fù)責(zé)。她對學(xué)生的作業(yè)一絲不茍，對課堂紀(jì)律嚴(yán)格要求，對知識掌握精益求精。在她看來，教育不能有半點馬虎，因為教師的每一個決策、每一次教導(dǎo)，都可能影響學(xué)生的一生。于漪的“慈”，是對學(xué)生內(nèi)心的共情，是對個體差異的接納。她能敏銳地捕捉到每個學(xué)生的性格特點與成長需求，用溫柔的話語化解學(xué)生的焦慮，用包容的心態(tài)接納學(xué)生的不足。面對犯錯的學(xué)生，她從不一味指責(zé)，而是先傾聽原因，再引導(dǎo)反思；面對優(yōu)秀的學(xué)生，她從不自鳴得意，而是提醒戒驕戒躁、精益求精。這種“嚴(yán)慈相濟(jì)”的師愛，與《師愛的智慧》中倡導(dǎo)的“目中有人、一視同仁”不謀而合。于漪從不給學(xué)生貼標(biāo)簽，堅信每個孩子都有自己的閃光點，主張“長善救失”，用欣賞的眼光看待每一個生命。她用行動證明，師愛的智慧，在于平衡嚴(yán)與慈，在于接納差異、因材施教，在于讓每個學(xué)生都能在愛與尊重中成長為最好的自己。

　　以身立教，薪火相傳。于漪以自身為范，用一生的堅守詮釋教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。她把教育當(dāng)作事業(yè)，更當(dāng)作信仰，一生扎根講臺，一生心系教育，從未忘記“立德樹人”的初心。她用自己的言行，教會學(xué)生何為堅守、何為熱愛、何為責(zé)任；她用自己的一生，為青年教師樹立榜樣，成為無數(shù)教育工作者前行的精神坐標(biāo)。她曾說：“身教重于言教，教師無小節(jié)，處處是楷模?！彼囊谎砸恍?，讓師愛的智慧在潛移默化中傳遞。

　　于漪的教育理念，通過《師愛的智慧》的傳播，得以被更多的教育工作者讀懂、踐行。

　　讀懂師愛傳承

　　重讀《師愛的智慧》，筆者更加深刻地理解師愛的傳承與意義。這本書是一部關(guān)于師愛的“智慧書籍”，更是教育前輩精神的“傳承載體”。

　　師愛智慧的“集大成之作”?！稁煇鄣闹腔邸窂牟煌暯?、不同維度詮釋師愛：既有啟蒙之師的純粹初心，也有成長之師的深情陪伴；既有技藝之師的嚴(yán)謹(jǐn)苛求，也有青春之師的溫暖同行。這些文章，沒有華麗的辭藻，只有真實的情感、深刻的感悟，讓讀者看到師愛的多元形態(tài)，也讀懂師愛的核心本質(zhì)——愛，是教育的底色；智慧，是師愛的靈魂。于漪的教育實踐，是《師愛的智慧》中的“鮮活樣本”。真正的師愛，從來不是單一的情感表達(dá)，而是融合了專業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、人文情懷的綜合力量；真正的教育，從來不是知識的堆砌，而是愛與智慧的傳遞。

　　教育精神的“傳承紐帶”。于漪曾說：“教育是一項久久為功的事業(yè)，需要一代又一代人的堅守與傳承?！薄稁煇鄣闹腔邸穼⑶拜叺膸煇壑腔?，傳遞給新時代的教育工作者；將前輩的教育理念，融入讀者的教育實踐。對于教育工作者而言，《師愛的智慧》堪稱“行為規(guī)范”。它讓讀者明白，師愛不是抽象的概念，而是具體的行動：是課堂上的耐心講解，是課后的悉心輔導(dǎo)；是犯錯時的包容引導(dǎo)，是進(jìn)步時的肯定鼓勵；是對學(xué)生的尊重理解，是對教育的堅守?fù)?dān)當(dāng)。對于家長與教育愛好者而言，《師愛的智慧》是“認(rèn)知鑰匙”。它讓讀者讀懂師愛的本質(zhì)，理解教師的付出，懂得教育的真諦。它讓讀者明白，教育不是家長與教師的“獨角戲”，而是家校共育的“協(xié)奏曲”；師愛不是教師的“專屬責(zé)任”，而是全社會共同守護(hù)的“教育底色”。

　　于漪教育理念的“永恒延續(xù)”。《師愛的智慧》是于漪教育理念的延續(xù)與載體。閱讀《師愛的智慧》，讀者仿佛能夠聽到于漪的諄諄教誨，能看到她站在三尺講臺上的身影，能感受到她對教育的赤誠與熱愛。于漪的教育人生，不僅是個人的堅守，更是中國教育事業(yè)的縮影；她的師愛智慧，不僅是個人的智慧，更是中國教育精神的瑰寶。

　　《師愛的智慧》一書，以其深刻的內(nèi)涵、真摯的情感、鮮活的案例，成為解讀于漪師愛智慧、傳承教育精神的重要文本。于漪用一生踐行師愛，《師愛的智慧》用文字傳承師愛。二者的共鳴，讓我們讀懂：師愛，是教育的靈魂；智慧，是師愛的核心；傳承，是師愛的生命力。