LEARNING BY PLAYING

讓玩成為

最有價值的學習

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在海淀南部，

有這樣一所學校，

孩子們手里攢著

一種叫“閃光積分”的東西。

它可以通過日常表現(xiàn)獲得，

存在“龍騰銀行”里能定期收利息，

需要的時候可以兌換成“龍娃幣”，

▇玩轉(zhuǎn)龍騰銀行

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去“龍仔造物局”購買同學們

在各種課程中創(chuàng)造的產(chǎn)品，

或者在校園節(jié)日里兌換一次擼貓體驗。

▇龍仔造物局正式營業(yè)！

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這不僅僅是獎勵，更是孩子們珍視的“成長福利”——它記錄著每一次努力，也兌換著看得見的素養(yǎng)成長。

???

這所學校叫北京市十一學校一分校。

十二年前，它由兩所學校

通過布局調(diào)整合并而成，

被寄予“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源”的厚望。

十二年后，

它用一套游戲化的評價體系，

把成長過程變成了

可存儲、可消費的“成長財富”，

讓“玩”和“學”長在了一起。

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3月26日是它的第十二個校園文化日，也是首屆校友回家日。這一天，孩子們“玩”出了更大的名堂。但真正值得關(guān)注的，不是這一天發(fā)生了什么，而是這所學校如何讓“玩”成為最有價值的學習。

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游戲化評價：

“玩”中成長，讓每一份努力都被看見

01

在一分校，每個學生都有一個“龍娃”身份。課堂上積極發(fā)言、幫助同學、完成項目任務，都能獲得閃光積分。這些積分可以存入龍騰銀行，定期產(chǎn)生“利息”，也可以在龍仔造物局消費——那里有同學們自己設計制作的3D打印模型、景泰藍作品、文創(chuàng)周邊等等。

這不是獎勵，是“貨幣”。

學生用自己掙來的積分，購買同學創(chuàng)造的成果。交易雙方都真切地感受到：努力是有價值的，創(chuàng)造是有市場的。

《十一學校一分校行動綱要》里有一句話：“讓多元化的評價始終與教學過程平行。”這套游戲化評價，就是這句話的落地。

評價不再是冷冰冰的分數(shù)，而是可存儲、可消費、可增值的“成長財富”。學生因此學會了管理自己的“資產(chǎn)”，也學會了為別人的創(chuàng)造“買單”。

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課程貫通設計：

讓九年成長有階可攀、有跡可循

02

創(chuàng)造屬于自己的玩法

九年一貫制，很多學校都有。

但一分校的一貫，不是

簡單地把小學和初中拼在一起，

而是從課程設計上就“貫通”。

比如語文課。同樣寫“祖國山河”，

二年級學生用畫筆描繪，

三年級學生用文字記錄，

七年級學生則開始探討山河背后的文化意義。

系統(tǒng)性的貫通設計，

讓同主題的學習避免了重復、實現(xiàn)了進階。

再比如“速度”這個概念，

小學科學課學“比較快慢”，

初中物理課學“速度公式”。

兩個學段的老師坐在一起備課，

讓知識在銜接處自然生長。

更讓家長驚喜的是，

有些老師從一年級入學開始，

一直陪伴學生到九年級畢業(yè)。

這種“完整陪伴”在一分校不是個例，

而是一種機制。

學校鼓勵教師跨學段教學，

打通一至九年級的教研脈絡，

讓不同年級的老師經(jīng)常坐在一起討論備課。

這樣的課程設計，

讓學生擁有連貫、進階的成長體驗，

也讓教師真正成為“課程育人專家”。

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三維聯(lián)動：

素養(yǎng)培育不是口號，是日常

03

在一分校，有一張被稱為“三維聯(lián)動”的素養(yǎng)圖譜。它把學校培養(yǎng)目標拆解成九大素養(yǎng)——誠信、感恩、交流、合作、跨文化理解、領(lǐng)導力、批判性思維、創(chuàng)造力、元學習，再把1-9年級分成四個學段，為每個素養(yǎng)標注出進階目標。

APPRECIATION

這意味著，每個老師都知道：這個學期，我要教到什么程度；這個素養(yǎng)，學生在小學要學到什么水平，到初中應該怎樣提升。

海棠義賣上的210余件課程作品，不是臨時起意的手工，而是各學科課程設計中的“產(chǎn)品輸出”。例如，“校園IP數(shù)字設計”“智能體文創(chuàng)工坊”“創(chuàng)意物料設計”等課程中誕生的校園文創(chuàng)產(chǎn)品，“3D虛擬機器人——智能物流”“模擬飛行——噴氣式飛機控制”等課程中設計出來的科技體驗產(chǎn)品，還有“陶藝課程”“數(shù)字紋樣工坊”和“景泰藍掐絲沙畫”等課程創(chuàng)造完成的景泰藍工藝品……

這些課程分布在不同年級，彼此呼應、配合、補充、進階，對應著“創(chuàng)造力”素養(yǎng)在不同學段的進階要求，最終借助學?！褒堊性煳锞帧逼脚_孵化出了上百件的學生課程產(chǎn)品。

?社團展演上的12個節(jié)目，超過半數(shù)由學生自主編導。從劇本創(chuàng)作到舞臺調(diào)度，都由學生完成。臺下的觀眾不知道的是：這些“玩”出來的節(jié)目背后，是對“領(lǐng)導力”和“交流”素養(yǎng)的精準錨定。

當素養(yǎng)變成日常，學生就不再是知識的被動接受者，而是價值創(chuàng)造的主動參與者。

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十二年，一所學校的蛻變

04

從2014年到2026年，一分校逐漸成長為家長們口中的“寶藏學?！焙汀凹议T口的好學校”。這里的小學生源100%就近入學，初中畢業(yè)生學業(yè)水平在12年間從全區(qū)墊底躍升并保持在優(yōu)質(zhì)行列，科技、藝術(shù)、體育等各類比賽中獲獎學生人次持續(xù)攀升，孩子們的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升被清晰看見。

今年3月26日，首屆校友回家日。簽到后，每位校友領(lǐng)取一張“探索任務卡”，打卡校園新地標：快樂園游樂場、海棠塢、龍仔造物局、藝術(shù)長廊、方圓書院、海棠SOHO。

一位2019屆校友打卡了新地標“快樂園”后，抬頭看到2014年起就成為學校文化標志的海棠樹，說道：“我們就像這海棠樹一樣，根永遠扎在這片快樂園里?！?/p>

“快樂園”里成長著一群“玩”得快樂的孩子。家長們常說，這所學校特別能“玩”，但人家玩得有章法、有名堂。從龍仔造物局的創(chuàng)意孵化，到龍騰銀行的積分流轉(zhuǎn)，再到海棠義賣的真實交易——學生們在“玩”中完成了創(chuàng)造、交易、協(xié)作，也在“玩”中收獲了真正的成長。

而這背后的邏輯，恰恰是學校堅持的“教學評一體化”理念：要培養(yǎng)什么樣的孩子，就設計什么樣的課程，就采取什么樣的評價。課程、教學、評價三者聯(lián)動，讓素養(yǎng)培育不再是抽象的理念，而是每一天發(fā)生在課堂內(nèi)外的真實實踐。

當課堂變成“造物局”，當成長兌換成可觸摸的“成長福利”，當素養(yǎng)變成可進階的“通關(guān)地圖”，當“玩”成為最有價值的學習，孩子們收獲的不僅是分數(shù)，更是創(chuàng)造的價值、被看見的成就感，以及面向未來的底氣。

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而這，大概就是

一所好學校的樣子。

學校電話：68211094

郵箱地址：yfx_bnds@126.com

編輯 | 京教君

內(nèi)容素材來源 | 十一學校一分校

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