幾本高中教科書被蓋上“合格”的印章，從明年起，它們將走進(jìn)日本各地的課堂。

而在這幾百頁的紙面上，中國(guó)的釣魚島被寫成了日本的“固有領(lǐng)土”，日軍強(qiáng)征慰安婦和勞工的罪行被悄悄抹去了“強(qiáng)制”二字，甚至被包裝成了“動(dòng)員”或“征用”。

就在審定結(jié)果公布后不到24小時(shí)，中國(guó)外交部只回了兩個(gè)字。

為什么日本要在教科書上反復(fù)動(dòng)刀，甚至不惜把自己打扮成“受害者”？他們的年輕人捧著這樣的課本，將來會(huì)怎么看這個(gè)世界，怎么看中國(guó)？

翻開這些教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一種精心設(shè)計(jì)的語言游戲。

在涉及釣魚島問題時(shí)，教科書直接照搬了日本政府的官方表述，稱其是“日本固有領(lǐng)土”，有的版本甚至還補(bǔ)上一句“被中國(guó)非法占據(jù)”。

東京書籍和帝國(guó)書院這兩家占據(jù)了日本初中教科書近八成市場(chǎng)份額的大出版社，在涉及南京大屠殺時(shí)，一個(gè)用“南京事件”一筆帶過，另一個(gè)雖然在腳注里提了一句“南京大屠殺”，但緊接著就補(bǔ)上一刀，說“受害人數(shù)尚無定論”。

至于“慰安婦”，這些教科書里壓根找不到這個(gè)詞，取而代之的是“受到動(dòng)員”“在戰(zhàn)地被迫工作”這樣模棱兩可的表述。

這背后是日本政府2021年的一項(xiàng)內(nèi)閣決定，直接把“從軍慰安婦”認(rèn)定為了“不恰當(dāng)?shù)慕炭茣谜Z”。

對(duì)于這種操作，中國(guó)外交部3月25日的回應(yīng)可以說是相當(dāng)克制，但態(tài)度極為堅(jiān)決。

外交部發(fā)言人林劍用了“強(qiáng)烈不滿、堅(jiān)決反對(duì)”八個(gè)字，緊接著就丟出那兩個(gè)字：“徒勞?！?/strong>

這意思再明白不過了：你寫你的，但釣魚島永遠(yuǎn)是中國(guó)領(lǐng)土，你寫一萬遍也改不了這個(gè)事實(shí)。

韓國(guó)外交部也在同一天召見了日本駐韓大使館的高官，當(dāng)面表示抗議，畢竟教科書里還把獨(dú)島寫成了日本領(lǐng)土。

那問題來了，日本為什么要在教科書上反復(fù)動(dòng)刀？這得從它的教育體制和右翼勢(shì)力的算盤說起。

這套機(jī)制本來是想著讓教科書內(nèi)容多元一點(diǎn)，結(jié)果現(xiàn)在反倒成了右翼勢(shì)力滲透的工具。

如果只有一兩家極端右翼出版社在那折騰，影響力有限。但現(xiàn)在的策略變了，右翼勢(shì)力不去推極端教材了，而是推動(dòng)所有主流教材一起右傾。

這就厲害了，東京書籍和帝國(guó)書院這種覆蓋率七八成的大社，也被帶著往右轉(zhuǎn)，整個(gè)市場(chǎng)的教科書都在往一個(gè)方向走。

而且日本政府的干預(yù)已經(jīng)到了明目張膽的地步。

這就是一套組合拳：上層定調(diào)，中層審，下層執(zhí)行。

出版社要是不改，教材就通不過，通不過就賣不了，賣不了就得倒閉。

所以在日本，壓根不存在什么“獨(dú)立編寫”的教科書，所有教材都得先過政府這一關(guān)。

更深層的原因，還得從戰(zhàn)后日本的教育路線說起。

1945年日本戰(zhàn)敗后，在美國(guó)占領(lǐng)軍的推動(dòng)下，日本搞了一套民主教育，《教育基本法》里寫的是“追求真理與和平”“尊重個(gè)人尊嚴(yán)”。

那時(shí)候的教科書甚至?xí)褢?zhàn)爭(zhēng)寫成“侵略”，會(huì)明確批判軍國(guó)主義。

但冷戰(zhàn)一開打，美國(guó)調(diào)頭扶持日本，1950年代開始，日本國(guó)內(nèi)的保守勢(shì)力就開始往回掰。

1955年第一輪篡改，刪掉了對(duì)太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的批判；1980年代第二輪，把“侵略華北”改成“進(jìn)出華北”；1990年代到現(xiàn)在是第三輪，直接美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，說成是“解放亞洲”，還把釣魚島寫進(jìn)教科書。

這種篡改在結(jié)構(gòu)上也動(dòng)了手腳。

以前的教科書會(huì)把1931年到1945年的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)連起來講，讓學(xué)生看明白這是一場(chǎng)連續(xù)的侵略。

現(xiàn)在多數(shù)教材把這兩段硬生生拆開，中間插個(gè)二戰(zhàn)章節(jié)，給人一種錯(cuò)覺，好像日本是在國(guó)際局勢(shì)變化下“被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)”的。

這種敘事手法很陰險(xiǎn)，它并不是在講假話，而是只講一部分真話，把最關(guān)鍵的那個(gè)邏輯鏈條抽掉。

學(xué)生學(xué)完之后知道日本挨了原子彈，知道東京大轟炸，但搞不清楚為什么會(huì)被炸，因?yàn)樗麄儔焊恢廊毡驹趤喼拮隽耸裁础?/p>

所以今年3月24日這次教科書審定，不過是這條漫長(zhǎng)右傾路上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

有分析說，高市政府這次沒有再像以前那樣明確要求編寫方按政府立場(chǎng)去改，因?yàn)檎?chǎng)已經(jīng)“滲透”進(jìn)教材本身了。

誠(chéng)如是，現(xiàn)在根本不需要日本政府拍桌子，出版社自己就會(huì)主動(dòng)把“強(qiáng)制”刪掉，把“從軍”改成“動(dòng)員”，把“南京大屠殺”換成“南京事件”。

這種教科書教出來的孩子會(huì)怎樣？日本民間團(tuán)體“兒童與教科書全國(guó)網(wǎng)絡(luò)21世紀(jì)”的事務(wù)局長(zhǎng)糀谷陽子講過一件事。

她以前當(dāng)中學(xué)老師的時(shí)候，有個(gè)女學(xué)生在歷史課后問她：“老師，我想弄明白，之前那些戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么爆發(fā)的？”這孩子的問題背后，恰恰暴露了日本歷史教育的致命傷。

課堂上講了很多日本在戰(zhàn)爭(zhēng)中受了多少苦，但戰(zhàn)爭(zhēng)為什么打起來，日本是怎么走上這條路的，幾乎沒人講。

現(xiàn)在的新教材更離譜，直接把“加害”的部分抹掉，學(xué)生連問這個(gè)問題的機(jī)會(huì)都沒有了。

我方外交部說“徒勞”，這兩個(gè)字的分量就在于它點(diǎn)出了一個(gè)基本事實(shí)：歷史不是寫在紙上的，是寫在土地上的。

釣魚島就在東海，慰安婦的證言還在，勞工的墓碑還在。

日本可以把教科書編得花團(tuán)錦簇，但改變不了一個(gè)根本問題，它今天做的這些事，都是在透支下一代的國(guó)家信用。

當(dāng)日本的年輕人捧著一本涂脂抹粉的課本走向世界，發(fā)現(xiàn)鄰居們看他們的眼神全是警惕和不信任，那時(shí)候他們才會(huì)意識(shí)到，原來自己被騙了。