黑板 鉛筆 考試 教室 教育

今天，媒體發(fā)布關(guān)于“義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班”的新聞引發(fā)家長關(guān)注。這一紙禁令，與其說是新規(guī)，不如說是對(duì)教育公平底線的重申。然而，在家長群里熱議的“SMK”（神秘考）、校外機(jī)構(gòu)兜售的“入班秘籍”，無不暴露出一個(gè)現(xiàn)實(shí)：只要“掐尖”的沖動(dòng)還在，政策的“鎖”就總有人想撬。

重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班的本質(zhì)，是教育資源的“叢林法則”。學(xué)校為追逐升學(xué)率的“門面”，將優(yōu)質(zhì)師資、先進(jìn)設(shè)備向少數(shù)“尖子生”傾斜，形成“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。這種做法看似制造了光鮮的升學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)則是對(duì)大多數(shù)學(xué)生公平受教育權(quán)的剝奪。義務(wù)教育不是篩選精英的漏斗，而是培育幼苗的土壤。均衡編班的核心，是讓“名師”從少數(shù)人的私享變?yōu)槿w學(xué)生的共享，讓學(xué)校從“掐尖”的功利中抽身，轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)班級(jí)的整體質(zhì)量、每一個(gè)學(xué)生的成長增量。

分班制度最隱秘的傷害，不在資源差異，而在心理暗示。一旦被貼上“慢班”標(biāo)簽，學(xué)生極易陷入“習(xí)得性無助”，在自我放棄中淪為教育的“陪跑者”；而“重點(diǎn)班”的學(xué)生，也常被高壓競爭裹挾，滋生焦慮與脆弱。這種人為制造的“階層隔離”，不僅割裂了同伴關(guān)系，更扭曲了教育的本質(zhì)——教育不是制造標(biāo)準(zhǔn)化的考試機(jī)器，而是培養(yǎng)人格健全的現(xiàn)代公民。均衡編班的意義，正在于拆除這道心理“隔離墻”，讓不同特質(zhì)的孩子在多元碰撞中學(xué)會(huì)包容，在公平環(huán)境中舒展生長。

再好的“鎖”，也防不住“鑰匙”的濫用。過去幾年，“公民同招”“均衡編班”等政策屢遭“對(duì)策”消解：明面上的重點(diǎn)班取消，暗地里的“創(chuàng)新班”“強(qiáng)基班”悄然興起等。此次通知試圖用技術(shù)手段“上鎖”——編班方案、過程、結(jié)果“三個(gè)公開”，入學(xué)信息“一網(wǎng)通辦”，甚至附上省級(jí)舉報(bào)渠道。但關(guān)鍵在于，問責(zé)的“牙齒”是否足夠鋒利？若監(jiān)管仍是“高高舉起、輕輕落下”，再嚴(yán)密的制度也難逃“空轉(zhuǎn)”命運(yùn)。唯有讓違規(guī)成本遠(yuǎn)高于收益，讓“伸手必被捉、被捉必嚴(yán)懲”成為常態(tài)，才能真正遏制“掐尖”沖動(dòng)。

家長的疑慮，本質(zhì)是對(duì)“一刀切”的擔(dān)憂：不分班，是否意味著“大鍋飯”？好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生跟不上？破解這一困局，需在取消行政班分層的同時(shí)，推行課堂內(nèi)部的“分層教學(xué)”與“個(gè)性化輔導(dǎo)”。教師要改變“齊步走”模式，利用數(shù)字化手段精準(zhǔn)分析學(xué)情，設(shè)置梯度任務(wù)，提供針對(duì)性答疑。讓家長明白：不分班是為了公平，但因材施教從未缺席——它發(fā)生在每一個(gè)班級(jí)的課堂上，發(fā)生在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注中。

教育的終極目標(biāo)，不是制造“贏家”，而是讓每個(gè)孩子都成為“完整的人”。均衡分班，正是邁向這一目標(biāo)的關(guān)鍵一步。當(dāng)“陽光招生”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都置于公眾監(jiān)督之下，當(dāng)“違規(guī)必嚴(yán)懲”的高壓線真正帶電，我們才能真正告別“分班焦慮”，讓每個(gè)孩子都在公平的起跑線上，奔向?qū)儆谧约旱奈磥怼?/p>

原標(biāo)題：《義務(wù)教育均衡分班，“陽光”如何刺破“掐尖”的暗箱？｜鋒面評(píng)論》

欄目編輯：潘高峰

文字編輯：郁晶陶

本文作者：新民晚報(bào) 方翔

題圖來源：上觀題圖