原題：“生與死”的人生必修課該怎么上？記者近日走進(jìn)大中小學(xué)探訪 ——

直面來(lái)處與歸途，探尋生命的真諦

清明又至，人們追憶故人、緬懷先烈，在莊重深情的儀式中尋根溯源、叩問(wèn)初心。清明時(shí)節(jié)，總會(huì)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于“我從哪里來(lái)，要到哪里去”的生命追問(wèn)。記者近日走進(jìn)大中小學(xué)課堂，看到生命教育正以不同方式觸及學(xué)生心靈，為他們上一堂關(guān)于“生與死”的人生必修課。

在“生命軸線”前，追問(wèn)“從哪里來(lái)，到哪里去”

生命教育的第一步，是讓參觀者們直面“生”的來(lái)處與“死”的歸途。在南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院生命科學(xué)館，一條從4周胎兒標(biāo)本到足月嬰兒、再到各年齡階段人體結(jié)構(gòu)的“生命軸線”，引領(lǐng)人們進(jìn)入一場(chǎng)關(guān)于生命本質(zhì)的思考。

“生命就像一棵樹，從種子發(fā)芽到枝繁葉茂，最后落葉歸根。死亡，是生命完整歷程的一部分�！痹撔？破战萄惺腋敝魅晤櫹硷w用這樣的比喻，向小學(xué)生解釋“生與死”。而對(duì)大學(xué)生，她的問(wèn)題則直指存在的意義——“作為擁有自由意志的個(gè)體，你打算如何分配精力，過(guò)好這有限的一生？”對(duì)醫(yī)學(xué)生，她更強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文——“面對(duì)的不是疾病，而是完整的人�！�

從生理層面揭示生命的精密與脆弱，心理層面的生命教育同樣不可或缺。在太倉(cāng)市陸渡中學(xué)，以“向陽(yáng)而生，守護(hù)青春”為主題的生命教育專題講座，展露出青春期最真實(shí)的心聲�！懊刻焐蠈W(xué)好累”“活著有什么意義”……太倉(cāng)市未成年人健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心首席心理咨詢師陳雅婷，用一名學(xué)生與奶奶的對(duì)話引發(fā)全場(chǎng)共鳴。她告訴同學(xué)們，這些困惑是成長(zhǎng)過(guò)程中最真實(shí)的信號(hào)。生命的價(jià)值，不在于外界定義的“成功”，而在于能否活出自己喜歡的樣子。針對(duì)青春期情緒起伏大、抗挫折能力弱的特點(diǎn)，她用生動(dòng)的比喻幫助同學(xué)們理解情緒的本質(zhì)：“你是河，情緒是分秒流經(jīng)你的水滴�！�

在南京市金陵小學(xué)，教師喬華清則用繪本《爺爺變成了幽靈》為二年級(jí)學(xué)生搭建了一座認(rèn)識(shí)離別的情感橋梁。課堂上，孩子們通過(guò)“溫情照相機(jī)”“愉悅錄音機(jī)”“氣味圖書館”等五個(gè)維度調(diào)動(dòng)五感，回憶與家人相處的溫暖瞬間。共讀繪本后，“回憶四宮格”與“告別與珍重”任務(wù)，讓孩子們寫下來(lái)不及說(shuō)的話，規(guī)劃與身邊親人相處的小事，教育孩子們珍惜當(dāng)下時(shí)光，在“告別”與“珍重”的選擇中，深刻體會(huì)生命的延續(xù)與意義。

在風(fēng)險(xiǎn)與勇氣之間，學(xué)會(huì)自保與助人

理解了生命的珍貴，下一步便是學(xué)會(huì)如何守護(hù)它。珍愛生命，不僅要知道它如何結(jié)束，更要知道如何在危險(xiǎn)中保護(hù)它，以及在別人需要時(shí)敢于伸出援手。

省紅十字會(huì)生命教育基地運(yùn)用VR、手勢(shì)識(shí)別等技術(shù)，將安全知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成逼真的體驗(yàn)項(xiàng)目。地震體驗(yàn)區(qū)里，孩子們坐上模擬平臺(tái)感受不同震級(jí)；火災(zāi)逃生通道中，煙霧與警報(bào)聲環(huán)繞耳邊；交通安全互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子們戴上VR設(shè)備模擬駕駛；滅火體驗(yàn)區(qū)里，他們通過(guò)實(shí)際操作辨別火情。但講解員張雅瓊的任務(wù)，遠(yuǎn)不止讓孩子們“體驗(yàn)一下”那么簡(jiǎn)單。

“如果我在真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中，沒(méi)有找到安全三角區(qū)，我該跑還是不跑？”一個(gè)孩子仰著頭認(rèn)真提問(wèn)。張雅瓊耐心解答：“咱們的安全三角區(qū)只是情景模擬里的一個(gè)象征。在真正的逃生過(guò)程中，你要去看相對(duì)安全的位置，根據(jù)真實(shí)場(chǎng)景臨時(shí)決定�！睂�(duì)不同年齡段的孩子，她的講解方式天差地別：小學(xué)生用提問(wèn)式互動(dòng)引發(fā)好奇；中學(xué)生已有死亡概念，就強(qiáng)調(diào)危機(jī)事件發(fā)生的“概率”，讓他們意識(shí)到危險(xiǎn)并不遙遠(yuǎn)；而對(duì)大學(xué)生，則通過(guò)急救技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們敢于動(dòng)手。

安全意識(shí)是生命教育最基礎(chǔ)、最現(xiàn)實(shí)的一環(huán)。張雅瓊坦言，現(xiàn)在很多大學(xué)生都學(xué)過(guò)心肺復(fù)蘇術(shù)，也知道AED怎么用，但真正的問(wèn)題在于“遇見危機(jī)情況，大家敢不敢救”�！凹议L(zhǎng)有時(shí)候不要完全避免讓孩子去接觸危險(xiǎn)，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)�！睆堁怒傉f(shuō)。

恰逢江蘇首個(gè)春假，不少地區(qū)開展安全教育活動(dòng)。在張家港市鳳凰鎮(zhèn)西參村，孩子們跟著鳳凰鎮(zhèn)人民醫(yī)院的醫(yī)生學(xué)習(xí)海姆立克急救法和心肺復(fù)蘇術(shù)。張家港市后塍街道學(xué)田村的消防安全科普實(shí)踐活動(dòng)，則成了“手工課”，孩子們組裝消防車和滅火器模型，見證“按壓噴射”“液壓升降”的奇妙變化。

死亡不是終點(diǎn)，大愛讓生命成為永恒

如果說(shuō)認(rèn)識(shí)生命是起點(diǎn)，保護(hù)生命是底線，那么超越個(gè)體生命長(zhǎng)度的奉獻(xiàn)，則是生命教育最動(dòng)人的升華。在江蘇，一群普通人用沉默又堅(jiān)定的選擇，詮釋了“生命可以如何延續(xù)”。

南京師范大學(xué)有一個(gè)由36位退休教師組成的“捐友”群體。呂昀、張澤華、吳佩英3位“捐友”老師代表不約而同地表示：“我們只是做了一件自己認(rèn)為有意義的事，能以這種方式延續(xù)生命，幫助他人，就很值得�！�

其中，居思偉、錢彬夫婦的故事令很多人動(dòng)容。居思偉老師生前心系學(xué)子、情牽母校，與愛人錢彬老師捐資40萬(wàn)元設(shè)立“春暉助學(xué)金”，幫扶困難學(xué)子。夫妻二人早年共同簽下遺體捐獻(xiàn)協(xié)議，居思偉于2022年離世并完成遺體捐獻(xiàn)，錢彬于2025年12月辭世。遵照二人遺愿，存款96萬(wàn)元定向捐予學(xué)校，名下房產(chǎn)的一半份額無(wú)償捐贈(zèng)學(xué)校。一生從教、一生向善，生前助學(xué)、身后奉獻(xiàn)，傾盡所有、不留分毫，他們這樣踐行了“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的崇高追求。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013年以來(lái)，南師大有余生秀、王少九、王耀德、龔源民、牛作山、黃長(zhǎng)林等6位老師，用生命踐行了諾言。正如座談會(huì)上呂昀那句樸素而有力的話：“一輩子做老師，做一輩子的老師�！彼麄冇弥v臺(tái)上的堅(jiān)守、講臺(tái)下的奉獻(xiàn)，將師者的初心與大愛，刻進(jìn)歲月，融入生命。

這樣的生命延續(xù)并不只發(fā)生在退休教師身上。有一個(gè)故事，顧霞飛講了無(wú)數(shù)遍。南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)生程凱，被臨床專業(yè)錄取，卻因先天性腦血管破裂成為植物人。同屆校友畢業(yè)那天，也是她與病魔斗爭(zhēng)多年后不幸離世的日子，家人同意捐獻(xiàn)她的遺體。從一個(gè)立志從醫(yī)的學(xué)生，到“無(wú)言的大體老師”，程凱以另一種方式留在了母校。而顧霞飛每次帶領(lǐng)孩子們參觀結(jié)束時(shí)，都會(huì)引導(dǎo)大家做一個(gè)默哀儀式�！爱�(dāng)小孩彎腰默哀時(shí)，他們已經(jīng)建立了一種對(duì)生命的敬畏，而不再害怕剛剛看到的標(biāo)本�！�

生命教育最深的用意，是讓每一個(gè)孩子，都能帶著對(duì)生命的敬畏與熱愛，向陽(yáng)而行，茁壯成長(zhǎng)。正如顧霞飛所說(shuō)：“當(dāng)孩子覺得討論生命和死亡是安全的、被允許、被接納的，他們就不會(huì)害怕�！�(蔣明睿 程曉琳)

來(lái)源：新華日?qǐng)?bào)