上周，教育部發(fā)了一個(gè)超級(jí)重磅的文件：

這次的用詞非常嚴(yán)厲：義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班。

關(guān)鍵還附上了：舉報(bào)投訴受理渠道。

這招真狠！誰(shuí)最痛恨分班？肯定是孩子沒(méi)有進(jìn)重點(diǎn)班的家長(zhǎng)。

所以，一旦敢分重點(diǎn)班，就一定有人舉報(bào)。

實(shí)際上，喊“陽(yáng)光分班”已經(jīng)喊了很多年了，但年年都是上有政策下游對(duì)策。

不準(zhǔn)分重點(diǎn)班，但沒(méi)說(shuō)不能有火箭班、創(chuàng)新班……

總之，學(xué)校想分重點(diǎn)班可以有很多方式，換湯不換藥。

但今年看來(lái)，這次陽(yáng)光分班是要下狠手嚴(yán)格執(zhí)行的。

其實(shí)，深圳從去年開(kāi)始就嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光分班”了。

還記得去年新初一入學(xué)盛況嗎？

開(kāi)學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，直接變成了“雙色球”搖號(hào)現(xiàn)場(chǎng)。

開(kāi)學(xué)前，學(xué)校上傳全部名單到教育局系統(tǒng)，由各區(qū)教育局按學(xué)號(hào)編班。

包括教師子女在內(nèi)的所有學(xué)生，都將參與隨機(jī)編班。

分班采用雙隨機(jī)制度分配：老師隨機(jī)，學(xué)生隨機(jī)

取消小學(xué)初中重點(diǎn)班的政策，網(wǎng)上很多家長(zhǎng)驚呼“天塌了”。

去年我對(duì)此發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示“支持取消重點(diǎn)班”和“反對(duì)取消重點(diǎn)班”的比例，基本上是一半一半。

那么，小學(xué)初中不分重點(diǎn)班，到底好不好？

要正確回答一個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為最重要的是講科學(xué)與證據(jù)，不能憑直覺(jué)和感覺(jué)，不能受情緒和經(jīng)驗(yàn)的影響。

這兩天我認(rèn)真查閱了相關(guān)的科研調(diào)查和文獻(xiàn)資料，要知道小魚(yú)之前在疾控中心也是做科研工作的，主持過(guò)兩個(gè)省市級(jí)科研課題，在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表過(guò)數(shù)十篇論文。

所以，今天我想從科研和實(shí)證的角度，來(lái)分析一下：

小學(xué)、初中該不該分重點(diǎn)班？

孩子進(jìn)重點(diǎn)班是不是起跑更快？

普通班會(huì)不會(huì)被拖后腿？

01

— Dr小魚(yú) —

分重點(diǎn)班到底對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提高有用嗎？

“小學(xué)初中該不該分重點(diǎn)班”這個(gè)事，在歐美、東亞國(guó)家都爭(zhēng)論了幾十年，做了無(wú)數(shù)研究。

全球心理學(xué)家、教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家做了幾十年的研究和調(diào)查，在不同的國(guó)家，不同的年份，用不同的數(shù)據(jù)和方法反復(fù)做研究之后，大量的證據(jù)幾乎都指向同一個(gè)結(jié)論：沒(méi)用！

是不是非常反直覺(jué)？

對(duì)于中小學(xué)分重點(diǎn)班的問(wèn)題有以下三個(gè)主流結(jié)論：

1、在義務(wù)教育階段，把學(xué)生分成“重點(diǎn)班/非重點(diǎn)班”，從總體成績(jī)看收益非常有限，很多研究甚至發(fā)現(xiàn)均值不升反降。

2、對(duì)高分學(xué)生略微有利，對(duì)低分學(xué)生有害，對(duì)弱勢(shì)群體整體無(wú)效，加劇教育機(jī)會(huì)不平等。

3、把高分孩子放進(jìn)重點(diǎn)班，短期看資源更好，但自我認(rèn)知下降、焦慮上升，自信心下降會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和志愿選擇。

結(jié)論：小學(xué)初中分重點(diǎn)班，僅對(duì)極少數(shù)學(xué)霸有微弱的正向作用，對(duì)其余的人皆是負(fù)面作用。

02

— Dr小魚(yú) —

關(guān)鍵證據(jù)（一）

早分重點(diǎn)班：家境差的孩子最吃虧，學(xué)生整體平均成績(jī)沒(méi)變好

2006–2011年，知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家 Hanushek 和 W??mann 分析了6次國(guó)際學(xué)生大考（包括 TIMSS、PISA、IERA 等），數(shù)據(jù)覆蓋218–26 個(gè)國(guó)家、上百萬(wàn)學(xué)生。

對(duì)比早期分流國(guó)家（小學(xué)末或初中早期就區(qū)分不同學(xué)習(xí)路徑）與晚分流國(guó)家（義務(wù)教育階段末才分流）。

他們發(fā)現(xiàn)：

1、在小學(xué)或初中分重點(diǎn)班，家境好的孩子會(huì)越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)，差距被越拉越大。

2、早分流國(guó)家的平均成績(jī)沒(méi)明顯提高，有時(shí)甚至略下降，特別是在閱讀方面。

他們結(jié)論很直白：別指望早分重點(diǎn)班能救整體成績(jī)，這只會(huì)讓孩子因起點(diǎn)的差距，變得更固化。

所以，如果你的家境一般，你還支持分重點(diǎn)班，那就是妥妥的“被人賣(mài)了，還要替人數(shù)錢(qián)�！�

03

— Dr小魚(yú) —

關(guān)鍵證據(jù)（二）

分軌得晚一點(diǎn)：孩子未來(lái)更公平

德國(guó) IZA 研究所 2013–2020 年做了一個(gè)橫跨幾十萬(wàn)學(xué)生的大型調(diào)查。

比較早分班（例如德國(guó)、奧地利）和晚分班（如芬蘭、加拿大）的國(guó)家。

這是一個(gè)國(guó)家級(jí)的調(diào)查，調(diào)查了世代收入、教育水平記錄，樣本量從幾萬(wàn)人到幾十萬(wàn)人。

結(jié)論是：

1、教育分軌得晚，學(xué)生家庭背景對(duì)未來(lái)的影響就小，社會(huì)流動(dòng)性更高。

那么，出身普通的孩子就更有機(jī)會(huì)靠自己往上走。

2、推遲分班不會(huì)讓平均成績(jī)下降，所以根本不存在所謂的“效率換公平”。

所以，如果你家普通，你又希望孩子能靠自己實(shí)現(xiàn)階層躍遷，那你就應(yīng)該反對(duì)分重點(diǎn)班。

04

— Dr小魚(yú) —

關(guān)鍵證據(jù)（三）

大魚(yú)小池塘效應(yīng)：重點(diǎn)班里的孩子，反而更沒(méi)自信

2003年，美國(guó)教育心理學(xué)家（目前全球論文引用率最高的教育心理學(xué)家之一 ）Herbert Marsh 分析了26個(gè)國(guó)家、幾十萬(wàn)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)。

研究“高水平同伴環(huán)境”如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念（academic self-concept）。

結(jié)論是：

1、即使能力相當(dāng)，處于“聰明同伴多”的環(huán)境中的學(xué)生，其自我學(xué)業(yè)認(rèn)知顯著偏低。

這就是著名的“大魚(yú)小池塘效應(yīng)”。

這種自信心下降會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和志愿選擇。

普通班反而更容易建立“我能行”的信念。

重點(diǎn)班帶來(lái)的不僅僅是學(xué)業(yè)差距，還會(huì)帶來(lái)心理落差。

這個(gè)結(jié)論，無(wú)論在美國(guó)還是在東亞國(guó)家，都穩(wěn)定存在。

所以，如果你的孩子成績(jī)好，是學(xué)霸，你更應(yīng)該考慮的是如果孩子進(jìn)了重點(diǎn)班，會(huì)不會(huì)讓他的自信下降，導(dǎo)致今后沒(méi)有上進(jìn)的動(dòng)力。

05

— Dr小魚(yú) —

關(guān)鍵證據(jù)（四）

英國(guó)經(jīng)驗(yàn)：固定行政重點(diǎn)班，效果有限

英國(guó)教育循證基金會(huì)（EEF）在2014–2022年做了一個(gè)大規(guī)模綜述，分析英國(guó)各地成百上千個(gè)班級(jí)的分班方式。

結(jié)論是：

1、固定分行政重點(diǎn)班

高分孩子可能有點(diǎn)收獲，低分孩子通常會(huì)受損，整體成績(jī)沒(méi)變好，平均效應(yīng)接近零。

2、平行分班，但班內(nèi)分組

如果分組能動(dòng)態(tài)調(diào)整，老師能用好差異化教學(xué)，對(duì)所有孩子都有“小但穩(wěn)定”的正面效應(yīng)，且較少產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)。

所以，英國(guó)的建議政策是取消“固化重點(diǎn)班”，進(jìn)行平行分班，推動(dòng)教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行流動(dòng)性分組和差異化教學(xué)。

06

— Dr小魚(yú) —

關(guān)鍵證據(jù)（五）

資優(yōu)學(xué)生怎么辦？答案是“個(gè)別加速”

2016年，美國(guó)西北大學(xué)的教育研究專(zhuān)家、人才發(fā)展中心研究主任Steenbergen-Hu 和 Moon 團(tuán)隊(duì)做了一個(gè)整合40多項(xiàng)關(guān)于“資優(yōu)教育”的研究。

他們發(fā)現(xiàn)：

對(duì)明顯超前的孩子，單科加速、跨年級(jí)修課的效果非常好，平均成績(jī)能高出三分之二個(gè)年級(jí)。

最重要的是，沒(méi)發(fā)現(xiàn)加速會(huì)帶來(lái)明顯的心理副作用。

所以，如果擔(dān)心尖子生被拖慢，學(xué)校應(yīng)給他們個(gè)別加速，而不是把他們關(guān)進(jìn)一個(gè)固定的重點(diǎn)班。

07

— Dr小魚(yú) —

各國(guó)怎么做？

日本：小學(xué)—初中基本不分流，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下的混合編班是常態(tài)

新加坡：歷史上有 Express/Normal 分流；2024 年起全面取消固定分流，按學(xué)科水平分層靈活修讀，班級(jí)為混合編班，兼顧拔尖與混合社群。

芬蘭：到 16 歲前統(tǒng)一的“九年一貫”基礎(chǔ)教育，極少早期分軌。

英國(guó)、美國(guó)：常用按科分層+榮譽(yù)課程，但避免給孩子貼“終身重點(diǎn)班”的標(biāo)簽。

德國(guó)/荷蘭：較早分流（德國(guó)多州 10 歲、荷蘭 12 歲 ），這幾年也在改革，延后分流、設(shè)混合年級(jí)。

研究普遍提醒早分流帶來(lái)不平等代價(jià)。

08

— Dr小魚(yú) —

結(jié)論：

“重點(diǎn)班”，是管理的捷徑

不是教育的答案

在小學(xué)初中階段，將學(xué)生分成“重點(diǎn)班/非重點(diǎn)班”，短平快，老師好教，家長(zhǎng)也“看得見(jiàn)”。

但這是把復(fù)雜的成長(zhǎng)問(wèn)題簡(jiǎn)化為固定身份，代價(jià)是更大的不平等、更脆弱的自我概念、更難改變的流動(dòng)機(jī)會(huì)。

真正有效的，是把難題拆成“教學(xué)–同伴–拔尖–補(bǔ)救”四個(gè)維度逐一優(yōu)化。

該加速的加速、該支持的支持、該分層的分層、該混合的混合。

這才是真正的教育：有教無(wú)類(lèi)，因材施教。

4月13日下周一晚8點(diǎn)，小魚(yú)開(kāi)講“2026年深圳自主招生的奧秘與攻略”課程，想讓孩子多一條自主招生升學(xué)路線(xiàn)的朋友一定要來(lái)聽(tīng)。

也歡迎幼兒園小學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課。往年很多低齡孩子的家長(zhǎng)，聽(tīng)了我的自主招生的講座后，了解到初高中多元化升學(xué)路線(xiàn)，為孩子提早進(jìn)行規(guī)劃，心中有了底氣。

掃碼聽(tīng)課，一定不會(huì)讓大家失望。

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