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作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學、北京市房山區(qū)教師進修學校教研員、學生發(fā)展評價處主任。

當人工智能深度滲透課堂、重塑學習方式，中小學校長不再只是傳統(tǒng)意義上的“行政管理者”，更應成為教育變革的“戰(zhàn)略設計師”與“生態(tài)構建者”。面對教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《“人工智能+教育”行動計劃》，校長們最關心的問題是：我該“加”什么？又該“怎么加”？

引言：校長的“必答題”

2026年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動計劃》，明確提出到2030年形成人工智能與教育深度融合的格局。文件從人才培養(yǎng)、教學融合、基礎環(huán)境、開放生態(tài)四個維度，系統(tǒng)描繪了智能時代教育的藍圖。

政策落地的“最后一公里”在學校，而校長的認知與行動，直接決定了這份藍圖是變?yōu)楝F(xiàn)實還是束之高閣。不少校長已經(jīng)感受到壓力：開不出人工智能課，家長會問；教師不會用智能工具，教研會評；數(shù)據(jù)安全出了漏洞，責任要擔。但更多校長仍在困惑：學校經(jīng)費有限，硬件從哪來？教師隊伍年齡偏大，培訓怎么搞？學生用平板上課，到底是增效還是分心？

這些問題沒有標準答案，但有一條清晰的行動邏輯：校長要先想清楚“加什么”，再謀劃“怎么加”前者是方向，后者是方法。本文結合《行動計劃》的核心精神，為基礎教育校長梳理一份可落地的行動指南。

加什么：四個關鍵著力點

校長首先要回答“加什么”。從《行動計劃》來看，至少要在理念、課程、隊伍、治理四個方面“做加法”。

（一）加理念：從“技術點綴”到“系統(tǒng)融合”

許多學校已經(jīng)引入智慧黑板、電子班牌、在線作業(yè)系統(tǒng)，但人工智能應用往往停留在“點狀嘗試”——某個老師用AI出題，某個班級用虛擬實驗，某個活動用智能評價。這種碎片化應用，難以產(chǎn)生系統(tǒng)性變革。

校長需要完成的第一次“加法”，是理念升級：從“人工智能是教學輔助工具”轉向“人工智能是教育生態(tài)的核心基礎設施”。這意味著，人工智能不僅要服務于課堂教學，還要滲透到課程設計、教師發(fā)展、學生評價、學校管理乃至家校溝通的全流程。

例如，浙江某小學校長在制定三年發(fā)展規(guī)劃時，明確提出“人機協(xié)同、數(shù)據(jù)驅動”的辦學理念，并將“人工智能素養(yǎng)”寫入學生培養(yǎng)目標和教師考核指標。這種頂層設計，讓全校上下有了共同的行動語言。

（二）加課程：讓人工智能教育“進課表、進頭腦”

《行動計劃》要求“基礎教育階段開齊開足開好人工智能課程”。這是校長必須完成的規(guī)定動作。但怎么開？是每周一節(jié)信息技術課？還是把AI知識揉進數(shù)學、科學、勞動課？課程加法包括兩個層面：

一是獨立的AI通識課程。小學低段重在體驗感知（如認識智能語音助手），小學高段和初中可學習基本概念和簡單編程（如用圖形化工具訓練圖像分類模型），高中則可以接觸機器學習原理和倫理思辨。校長需要做的是：保證課時、選好教材、培訓師資。國家已出臺《中小學人工智能通識教育指南》，各地也在研制課程指南，校長應主動對接教研部門，爭取試點。

二是跨學科融合。人工智能教育不應只是“信息科技老師的事”。語文課可以討論AI寫作的利弊，美術課可以嘗試AI繪畫工具，勞動課可以設計智能家居場景。校長要鼓勵教師組建跨學科備課組，開發(fā)融合案例，讓AI思維像閱讀、計算一樣成為學生的底層能力。

（三）加隊伍：讓教師從“怕AI”到“會用AI、善用AI”

教師是人工智能教育落地的最大變量。許多一線教師對AI有天然的“三怕”：怕技術太復雜學不會，怕AI搶了飯碗，怕數(shù)據(jù)出問題擔責任。

校長的隊伍加法，核心是消除恐懼、賦能成長。

首先，要分層分類培訓。對年輕教師，可以要求他們率先嘗試智能備課、智能批改工具；對年長教師，先從最簡單的“AI出題助手”開始，降低門檻。培訓不能搞“大呼隆”式的講座，而要采用工作坊、師徒結對、應用競賽等形式，讓教師在“做中學”。

其次，要建立激勵機制。《行動計劃》提出“在國家及省級教學成果獎中設立智能教育項目”，校長可在校內(nèi)評優(yōu)、職稱評定中單列“人工智能教學創(chuàng)新獎”，激發(fā)教師內(nèi)生動力。

最后，要重新定義教師角色。AI可以完成知識傳授的很多環(huán)節(jié)，但情感關懷、價值引領、創(chuàng)造力激發(fā)，仍是教師的不可替代之處。校長要向教師傳遞一個清晰信號：AI不是替代你，而是讓你從繁瑣事務中解放出來，去做更有教育溫度的事。

（四）加治理：用數(shù)據(jù)驅動學校管理升級

很多學校的管理仍依賴經(jīng)驗決策：排課靠人工協(xié)調，評優(yōu)靠投票，學生心理預警靠班主任觀察。人工智能時代，校長完全可以用數(shù)據(jù)提升治理效能。

《行動計劃》提出打造“教育智能大腦”，建設學生數(shù)字檔案、人才供需平臺、校園安全預警系統(tǒng)等。對中小學而言，校長可以率先在三個場景發(fā)力：

精準教學管理：利用學業(yè)數(shù)據(jù)平臺，分析班級共性薄弱點，指導教研組調整教學策略，而不是靠一張成績單“一刀切”。

學生發(fā)展評價：建立過程性評價檔案，記錄學生在項目學習、社團活動、體育鍛煉中的表現(xiàn)，用數(shù)據(jù)描繪“五育并舉”的成長畫像。

校園安全防控：接入智能監(jiān)控和行為分析系統(tǒng)，對異常聚集、闖入禁區(qū)等風險實時預警，提升應急處置能力。

當然，治理加法的前提是數(shù)據(jù)規(guī)范和安全。校長要明確數(shù)據(jù)采集邊界，保護學生隱私，避免“數(shù)據(jù)濫用”。

怎么加：五條可操作的行動路徑

明確了“加什么”，接下來就是“怎么加”。結合《行動計劃》中“基礎環(huán)境”“應用生態(tài)”“安全保障”等要求，校長可以從五條路徑入手。

（一）頂層設計：把AI納入學校發(fā)展規(guī)劃

再好的技術，如果沒有制度保障，也會淪為擺設。校長應牽頭制定本校的《“人工智能+教育”實施方案（2026—2028年）》，內(nèi)容至少包括：

年度目標（如第一年實現(xiàn)人工智能課程全覆蓋、第二年教師智能素養(yǎng)培訓率達100%）；

責任分工（教學處管課程、信息中心管平臺、德育處管學生評價）；

資源配置（預算中單列人工智能專項經(jīng)費，爭取上級試點資金或企業(yè)捐贈）；

評估機制（每學期進行一次應用成效評估，調整優(yōu)化方向）。

（二）環(huán)境建設：不求“高大上”，但求“用得上”

很多校長擔心：建人工智能實驗室要幾百萬，學校沒錢怎么辦？其實，《行動計劃》已經(jīng)給出了低成本路徑——依托國家教育智能算力服務平臺（教育智聯(lián)網(wǎng)）。這個平臺整合了算力、數(shù)據(jù)、模型和智能體工具，學校不需要自己買服務器、訓練大模型，只要接入國家平臺或省級教育專網(wǎng)，就能調用成熟的智能應用。

校長要做的“環(huán)境加法”是：

確保校園網(wǎng)絡帶寬足夠，支持多班級同時使用在線AI工具；

配備適量智能終端（平板、VR眼鏡等），不必人手一臺，可輪流使用；

用好國家中小學智慧教育平臺上的AI課程資源和虛擬仿真實驗。

切忌盲目采購昂貴設備、追求“面子工程”。有用的智能教育，往往是從一間普通教室、一塊智能黑板、一個免費的教學大模型開始的。

（三）應用落地：小切口、快迭代、重實效

人工智能教育最忌諱“轟轟烈烈啟動、冷冷清清收場”。校長應選擇“小切口”場景先行先試，快速驗證效果，再逐步推廣。

推薦三個低門檻、高價值的應用場景：

智能備課：選用國內(nèi)合規(guī)的教育大模型，幫助教師自動生成教案、設計課堂提問、制作多媒體課件。一所農(nóng)村小學的教師反饋，以前備一節(jié)公開課要熬兩個晚上，現(xiàn)在借助AI輔助，兩個小時就能完成初稿，騰出時間打磨教學細節(jié)。

個性化作業(yè)：利用智能作業(yè)系統(tǒng)，根據(jù)學生錯題數(shù)據(jù)推送針對性的練習，避免“題海戰(zhàn)術”。有學校實驗表明，使用個性化作業(yè)后，學生數(shù)學平均分提升8%，作業(yè)時間減少30%。

AI助教：在課后服務時段，引入智能問答機器人，解答學生常見問題，緩解教師輔導壓力。

校長在推進應用時，要建立“應用反饋—快速迭代”機制。每月組織一次教師分享會，收集使用中的痛點，聯(lián)系平臺方優(yōu)化功能，讓應用真正“好用、管用”。

（四）生態(tài)協(xié)同：借力“政產(chǎn)學研金”，不做孤島

《行動計劃》明確鼓勵“多元主體協(xié)同眾創(chuàng)”。校長要善于“借力”：

向上借力：主動對接當?shù)亟逃姓块T，爭取成為“人工智能賦能教育行動試點校”，獲取政策、資金和技術支持。

向外借力：與高校、科技企業(yè)、公益基金會合作。例如，聯(lián)合師范大學開發(fā)校本AI課程，邀請企業(yè)工程師進校開展“AI一日營”，申請科技館的流動AI科普展。

向內(nèi)借力：建立“學生AI社團”“家長AI志愿者”隊伍，讓有技術背景的家長參與課程開發(fā)、活動組織，形成家校共育合力。

（五）安全保障：守住底線，方能行穩(wěn)致遠

人工智能應用伴隨數(shù)據(jù)隱私、算法偏見、內(nèi)容安全等風險。校長必須把安全放在首位：

建立準入機制：所有進校的AI產(chǎn)品、App必須經(jīng)過學校信息化領導小組審核，查看是否通過國家備案、是否符合教育數(shù)據(jù)安全標準。

建立使用規(guī)范：明確教師和學生哪些數(shù)據(jù)可以上傳、哪些不能；禁止使用境外未經(jīng)審核的大模型工具處理學生個人信息。

建立應急響應：制定AI應用故障、數(shù)據(jù)泄露、算法生成不良內(nèi)容等應急預案，定期演練。

安全不是束縛創(chuàng)新的枷鎖，而是健康發(fā)展的護欄。校長要像抓校園消防安全一樣抓AI安全。

結語：做智能時代有溫度的教育變革者

“人工智能+教育”不是一道“要不要做”的選擇題，而是一道“怎么做才能更好”的必答題。對校長而言，這份考卷沒有標準答案，但有評分標準——那就是是否真正促進了學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

加理念，是為了不迷失方向；加課程，是為了夯實根基；加隊伍，是為了激活主體；加治理，是為了提升效能。而怎么加，考驗的是校長的系統(tǒng)思維、資源整合能力和人文關懷。

最先進的技術，也替代不了校長的教育情懷；最智能的算法，也算不出每個孩子的獨特潛能。愿每一位校長都能在智能時代找準自己的“加法”，讓技術服務于人的成長，讓學校成為既有智慧大腦、又有溫暖心靈的未來教育空間。

作者簡介

李兆端

李兆端，北京市房山區(qū)督學。北京市房山區(qū)教師進修學校教研員，學生發(fā)展評價處主任。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優(yōu)質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫君

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