上海市閔行區(qū)啟英幼兒園從2001年開始探索學前聾健融合教育，我們構(gòu)建了梯度進階式聾健融合教育模式。依據(jù)聽障兒童發(fā)展水平，按融入程度高低設(shè)置預(yù)備期、初融期和共融期三個梯度，引導(dǎo)聽障兒童循序漸進融入群體。同時，從聽覺、語言、溝通等維度提煉三階段的入階標準，提供聾健聯(lián)動、融合游戲等7種融合教育服務(wù)，為聽障兒童提供支持。

　　當聽障兒童經(jīng)歷預(yù)備期和初融期，正式進入共融期，怎樣幫他們?nèi)谌氚嗉?？我們借助“啟愛教育”特色活動、聾健家庭聯(lián)動，幫助聽障兒童和普通兒童相互走近。通過資源教室課程的開發(fā)和助力，提升聽障兒童聽能輔具管理能力。開展融合項目組交互式教研，支持普通教師成長為“融合能手”，為聽障兒童提供精準支持。

　　共情體驗“無聲世界”

　　聽障兒童初入普通班級，總怕聽不清他人的話語，不敢參與互動；普通兒童對聽障同伴的聽力困境一無所知，想友好相處卻找不準方式。

　　為打破這份疏離，我們用沉浸式體驗和深度互動，讓理解與關(guān)愛在孩子心中萌芽。每年全國愛耳日，全園開展“安靜日”特色體驗活動，普通兒童戴上耳機，沉浸式體驗聽障同伴的“無聲世界”。戴上耳機的孩子，拍球時聽不見同伴提醒，手工課上聽不清教師講解，連午餐前詢問菜品都變得困難，紛紛喊著“耳朵悶悶的”。當教師拿出助聽器，告訴大家聽障小伙伴每天都要戴著它生活時，孩子們深受觸動，自發(fā)約定和聽障同伴說話“慢一點、離近一點、多比畫”。

　　體驗帶來的改變，發(fā)生在幼兒園的每個角落：搭積木時，普通兒童會放慢語速和聽障同伴溝通；戶外游戲時，會用拍肩膀代替聲音提醒集合……為了讓普特伙伴聯(lián)結(jié)更緊密，我們還策劃了“串門子”聾健家庭聯(lián)動活動，讓聽障兒童走進普通同伴家中，讓他們從集體中的“旁觀者”變成互動的“核心”。

　　學習管理“小耳朵”

　　助聽設(shè)備是聽障兒童感知世界、參與集體生活的“小耳朵”。但在普通班級，不會摘戴助聽器、不會換電池、弄丟無線調(diào)頻發(fā)射器等狀況頻頻發(fā)生，這些看似瑣碎的問題，卻會讓聽障兒童錯失集體活動機會。

　　我們借助資源教室，開發(fā)“我會管理小耳朵”專項賦能活動，幫孩子練就專屬的生活小本領(lǐng)。語訓(xùn)教師梳理出自主戴取設(shè)備、獨立更換電池等6項核心聽能管理技能。教師結(jié)合幼兒年齡特點，用動畫、兒歌等設(shè)計系列活動?！罢J識小耳朵”讓孩子了解助聽器的零件和愛護方法?！皳Q電池小能手”通過趣味競賽，教孩子快速辨別電池正負極、熟練完成更換?！澳M下課10分鐘”則模擬小學場景，讓孩子練習設(shè)備的快速收納、取放等。為形成家園合力，我們還為家長布置專屬“作業(yè)”，引導(dǎo)其放手讓孩子練習。普通教師則在午睡前、午睡后，持續(xù)指導(dǎo)聽障兒童練習助聽輔具的摘戴，班級里還張貼了設(shè)備管理步驟圖，提升孩子管理聽能輔具的能力。

　　在日復(fù)一日的練習中，聽障兒童的自主管理能力不斷提升，這為他們?nèi)谌肫胀ò嗉?、獨立成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　找到幫助的切入點

　　班級迎來聽障兒童，不少普通班教師會陷入“想幫卻無從下手”的困境。為此，我們成立融合項目組，開展特教與普教交互式融合教研，讓特教教師的康復(fù)專業(yè)知識與普通教師的班級管理經(jīng)驗相互融合、彼此補充。我們聚焦“班級適應(yīng)”“伙伴融入”等關(guān)鍵話題，幫助普通教師快速積累融合教育實操經(jīng)驗，破解教學難題。

　　為讓普通教師精準把握聽障兒童的需求，項目組專門開發(fā)“隨班就讀聽障兒童發(fā)展檢核表”，為每個聽障兒童做全面、細致的發(fā)展評估。在語訓(xùn)教師的專業(yè)輔導(dǎo)下，普通教師依據(jù)檢核表的評估結(jié)果，為聽障兒童制定個性化成長計劃。如針對聽障兒童傾聽時易遺漏信息的共性問題，教師依托餐前小播報練習單獨口信復(fù)述，小組游戲中借助提示卡練習互動傾聽，集體活動中安排小搭檔補充遺漏信息。專業(yè)教研與精準指導(dǎo)，讓普通教師從“融合新手”成長為“融合能手”。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ虚h行區(qū)啟英幼兒園園長）

《中國教育報》2026年04月12日 第02版

作者：韓秀華