聚焦寫作研困局 聚力幫扶促提升

為深入推進廣東省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，切實提升粵東西北地區(qū)初中語文寫作教學(xué)水平，由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦，湛江市教育局承辦、吳川市教育局協(xié)辦的“走進粵東西北（湛江）教研幫扶活動”初中語文專場，于2026年3月24日至26日在吳川市第一中學(xué)和塘尾中學(xué)舉辦。廣東省教育研究院初中語文教研員馮善亮，湛江市教育局教研室中學(xué)語文教研員王曉敏，湛江市林容生、全湛然、李春華、田雪蓮、諶藝玲名教師工作室成員，湛江市各縣（市、區(qū)）初中語文教研員及市直屬初中語文科組長，吳川市各學(xué)校語文骨干教師參加了此次活動。本次活動以初中語文寫作教學(xué)為核心，通過磨課研討、課例展示、教研交流、專題講座、專家點評等形式，開展精準(zhǔn)教研幫扶，促進教師專業(yè)成長。

磨課研討：精雕細琢，夯實課堂根基

24日，廣州市荔灣區(qū)西關(guān)廣雅實驗學(xué)校校長何麗萍、副主任劉綺妮，湛江培才實驗學(xué)校勞秋麗老師、尹紅梅老師，吳川市第一中學(xué)副校長林容生、副主任李亞帝、李妍老師，吳川市塘尾中學(xué)楊小嬋老師，以及吳川市部分初中語文骨干教師等參與寫作示范課集體磨課，為高質(zhì)量、高實效的課堂展示筑牢根基。

馮善亮提出，備課要善做“減法”，精簡任務(wù)維度，以評價量表為支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心目標(biāo)、打開思路、落實要求。他強調(diào)，寫作教學(xué)的根本在于喚醒——通過交流喚醒學(xué)生的真實感受，鼓勵自主表達；借助小組討論、范文仿寫等路徑，幫助學(xué)生完成從生活感受到文字表達的跨越。

課例展示：同臺異構(gòu)，各顯教學(xué)風(fēng)采

25日，四節(jié)各具特色的寫作課例依次亮相。李妍、何麗萍、劉綺妮、勞秋麗圍繞八年級下冊教材寫作任務(wù)展開教學(xué)設(shè)計，同臺異構(gòu)，各展所長。

李妍執(zhí)教《學(xué)寫讀后感》，引導(dǎo)學(xué)生以剛學(xué)過的《桃花源記》為材料，運用“引議聯(lián)結(jié)”之法，在共情中寫出有深度的讀后感。

何麗萍執(zhí)教《 里的美好與愛意——用“維度追問法”寫活地點》，將“5W2H追問法”引入寫作課堂，并借助DeepSeek智能搜索，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化寫作策略。

劉綺妮執(zhí)教《我當(dāng)民俗推介官，以文傳情話吳川》——聚焦寫作目的與對象，借課文《燈籠》梳理表達方式，依據(jù)不同情境靈活運用，緊扣評價量表，抒寫鄉(xiāng)土情懷。

勞秋麗執(zhí)教《為誰而寫，為何而作》——以“考慮目的和對象”為核心，回望課文經(jīng)典，探究表達策略，在多重情境中引導(dǎo)學(xué)生多維度描繪吳川飄色。

四節(jié)課，或深情，或靈動，或理性，或?qū)嵱茫餐堇[了寫作教學(xué)的多元可能。

微講座：課例點評，專題賦能提升

課例展示后，微講座環(huán)節(jié)將活動推向理論提升。林容生、何麗萍、劉綺妮、尹紅梅先后結(jié)合自身實踐，傾囊相授。

林容生以“指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的幾點思考”為題，提煉出讀寫之理的感言：“入得深，出得真，讀感相融。”何麗萍聚焦“創(chuàng)意寫作思維在記敘文教學(xué)中的運用”，緊扣新課標(biāo)“寫作與交流”任務(wù)群，系統(tǒng)介紹了頭腦風(fēng)暴法、維度追問法及其與引申象征法的融合應(yīng)用。劉綺妮提出“生本立境，情辭共生”理念，主張在文化傳承視域下構(gòu)建單元讀寫思一體化教學(xué)新樣態(tài)。尹紅梅從評價維度切入，強調(diào)縱向?qū)蛹壟c橫向?qū)ο蟮碾p重比較，以評價量表為引擎，推動教學(xué)評一體化落地。

馮善亮對展示課例進行深度點評。他充分肯定了教師們在不同情境任務(wù)下的探索勇氣與設(shè)計智慧，同時再次提醒：寫作教學(xué)要敢于“瘦身”，用好評價支架，讓學(xué)生的生活感受自然流向文字表達。他提出五點具體建議：一是強化觀察引導(dǎo)與充分交流，讓評價量表更具針對性；二是開發(fā)貼合學(xué)情的實用寫作策略；三是基于學(xué)情分層分析，面向大多數(shù)學(xué)生落實寫作訓(xùn)練；四是點燃學(xué)生對寫作的好奇心，讓表達成為內(nèi)在渴望；五是將情感帶入寫作，實現(xiàn)真正的交流與共鳴。

精準(zhǔn)幫扶：聚焦農(nóng)村，靶向破解難題

26日上午，幫扶團隊走進吳川塘尾中學(xué)，將目光投向農(nóng)村初中寫作教學(xué)這一“硬骨頭”。通過一線課堂觀摩、困境分享、專家把脈，系統(tǒng)梳理共性難題，明確分層教學(xué)與素養(yǎng)提升的實施路徑，為鄉(xiāng)村寫作教學(xué)改革提供精準(zhǔn)方案。

課例展示環(huán)節(jié)，楊小嬋執(zhí)教《草木有本心，文字有風(fēng)骨——借草木寫生命力量的寫作》。她以“草木”為媒，緊扣新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，立足鄉(xiāng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從身邊草木中提煉生命力量，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》的描寫技法——多手法突出景物特點，抓住獨特姿態(tài)彰顯風(fēng)骨，實現(xiàn)物我交融。課堂層層遞進：從意象感知、方法提煉，到實戰(zhàn)練筆、分享點評，有效破解了鄉(xiāng)村學(xué)生“無話可說、言之無物”的寫作痛點，為農(nóng)村寫作教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

主題教研交流環(huán)節(jié)，四位來自吳川不同學(xué)校的教師敞開心扉，分享一線困境，引發(fā)強烈共鳴。

平城中學(xué)李鵬娟用“三堵墻”概括農(nóng)村作文痛點：素材貧瘠墻——視野窄、同質(zhì)化嚴(yán)重；表達畏懼墻——套話泛濫、真我失語；指導(dǎo)無力墻——批改滯后、評語冰冷。她提出“不推墻只鑿縫”的破局之道：挖掘鄉(xiāng)土素材（年例、田艾籺），以“微練筆+發(fā)表”降低門檻，改單向評改為對話式評改，讓學(xué)生寫出有煙火氣的真文字。

芷寮中學(xué)康華明提煉出四大困境：語言基礎(chǔ)薄弱、素材單一陳舊、寫作畏難心理、教學(xué)指導(dǎo)失衡。針對“如何讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生寫出完整通順的作文”，他分享了征文比賽、擴段訓(xùn)練、范文點評、結(jié)合時事等實用方法。

吳川三中冼新華梳理出三大現(xiàn)實難題：學(xué)生興趣淡薄、套路化嚴(yán)重；教師任務(wù)繁重、指導(dǎo)低效；讀寫長期脫節(jié)。他介紹了分層任務(wù)、讀寫結(jié)合、搭建展示臺等一線探索，并呼吁專業(yè)引領(lǐng)與資源支持。

塘尾中學(xué)楊小嬋反思傳統(tǒng)教學(xué)的“四缺”——缺系統(tǒng)指導(dǎo)、缺方法更新、缺讀寫融合、缺真實情境，并分享了立足本土文化設(shè)計真實寫作任務(wù)、推進讀寫深度融合的實踐經(jīng)驗。

在觀摩課例和聽取四位老師的分享后，馮善亮作關(guān)于農(nóng)村作文教學(xué)改進講座。他指出農(nóng)村學(xué)生寫作的三大核心困境：

1. 素材認知誤區(qū)——并非生活面窄，而是缺乏觀察與提煉能力，無法將熟悉的日常轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。

2. 語言能力薄弱——修辭手法運用生疏，表達單一平淡，缺少文采與情感張力。

3. 教學(xué)配套短板——閱讀習(xí)慣缺失、課堂參與度低、教學(xué)方法固化。

對此，他開出“四大路徑”良方：一是轉(zhuǎn)變觀念，激活意愿：從身邊事物入手，以日記、觀察等方式打開心扉，讓學(xué)生“有話想說、有話可寫”。二是分層進階，循序漸進：七年級夯實“按時間順序?qū)懸患隆钡慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，八、九年級逐步融入技巧訓(xùn)練。三是深耕閱讀，以讀促寫：建設(shè)班級圖書角，推進整本書閱讀，以多元活動培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。四是創(chuàng)新課堂，激活活力：融入游戲化、表演性、跨學(xué)科與情境化元素，讓寫作課堂有趣、有料、有效。

總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)，王曉敏表示，感謝廣東省教育研究院搭建區(qū)域教研橋梁，推動優(yōu)質(zhì)資源下沉。她勉勵湛江市語文教師堅持讀寫一體化，自身多讀書、常讀書，將整本書閱讀納入評價體系，以考促讀、以讀促寫；鼓勵探索項目化、跨學(xué)科、情境化教學(xué)新樣態(tài)，每學(xué)期開展課例展示，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗；更希望老師們以此次省級幫扶為契機，持續(xù)深耕寫作教學(xué)專題，助力吳川市初中語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

本次教研幫扶活動，聚焦精準(zhǔn)、靶向發(fā)力，既是一次寫作教學(xué)問題的深度會診，也是一場教育智慧的集中碰撞。它為湛江初中語文教師搭建了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交流平臺，提供了可落地、可推廣的教學(xué)方法，指明了后續(xù)改進的清晰方向。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君