最近，北京理工大學(xué)、哈工大、南京大學(xué)、山東大學(xué)等多所“雙一流”高校相繼啟動(dòng)“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目，鼓勵(lì)在讀博士生同時(shí)攻讀一個(gè)人工智能等相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。

嚴(yán)格講，這不是高校的自覺(jué)行為，而是國(guó)家的整體部署。

去年12月，相關(guān)部門(mén)出臺(tái)《博士+碩士雙學(xué)位項(xiàng)目試點(diǎn)設(shè)置管理辦法》，特別強(qiáng)調(diào)，第一就是跨學(xué)科，碩士與博士專業(yè)不同。第二，僅在頂尖大學(xué)推行，即高層次的。其本質(zhì)還是為適應(yīng)學(xué)科融合的大趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要，培養(yǎng)高層次復(fù)合型頂尖人才，支撐高水平科技自立自強(qiáng)，支撐新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

01

博士為什么需要“補(bǔ)課”？

先說(shuō)一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

今天的科研前沿，幾乎沒(méi)有一個(gè)重大問(wèn)題可以靠單一學(xué)科解決。做材料的需要懂AI，搞生物的繞不開(kāi)大數(shù)據(jù)，研究能源的要掌握智能控制。

學(xué)科交叉融合越來(lái)越突出，產(chǎn)業(yè)上更如此，大量新興產(chǎn)業(yè)都是多學(xué)科融合的，尤其是和互聯(lián)網(wǎng)、人工智能滲透融合，往往會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮盡的想象力。施一公曾公開(kāi)介紹過(guò)“AI+生化研究”的神奇：在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)上，人類50年才解析了22萬(wàn)個(gè)，但AIphaFold僅用兩三年就可以預(yù)測(cè)六七億個(gè)。過(guò)去10個(gè)博士生花5年時(shí)間才能解析一個(gè)大復(fù)合物結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在利用AI技術(shù)，一個(gè)學(xué)生1-2周就能完成。

科研范式發(fā)生重大的顛覆性變化。

但我們的學(xué)科培養(yǎng)體系呢？本科專業(yè)就過(guò)于細(xì)分，碩士進(jìn)一步細(xì)化，博士更是鉆到一個(gè)極其狹窄的方向里去。這套體系在過(guò)去幾十年培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，功不可沒(méi)。但面對(duì)今天學(xué)科快速交叉融合的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，它的局限性已經(jīng)非常明顯了。

多年前，教育部就推動(dòng)醫(yī)工結(jié)合，以解決醫(yī)療儀器上的落后問(wèn)題。

一個(gè)做化學(xué)的博士，他的研究需要大量機(jī)器學(xué)習(xí)方法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。你讓他自學(xué)？當(dāng)然可以，但效率低、體系不完整，做出來(lái)的東西可能既不夠“化學(xué)”，也不夠“智能”。

所以，“博士+碩士”雙學(xué)位，是給博士生補(bǔ)上一塊他們需要、但原有培養(yǎng)體系沒(méi)能提供的拼圖。

02

別用學(xué)歷思維看人才培養(yǎng)，問(wèn)題導(dǎo)向是核心

這件事之所以引發(fā)爭(zhēng)議，根源在于我們的社會(huì)對(duì)學(xué)歷的認(rèn)知還停留在“線性思維”——從本科到碩士到博士，是一條單行道，只能往上走，不能往下退。

但這種想法本身就有問(wèn)題。

碩士學(xué)位和博士學(xué)位之間并不是簡(jiǎn)單的“低”和“高”的關(guān)系。博士強(qiáng)調(diào)的是在某一方向的深度研究能力，碩士強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)掌握一個(gè)學(xué)科的基本理論和方法。當(dāng)一個(gè)博士生需要進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的碩士課程來(lái)建立知識(shí)框架，是最高效的路徑。

打個(gè)比方，一個(gè)圍棋世界冠軍想學(xué)國(guó)際象棋，你能說(shuō)他“降級(jí)”了嗎？他只是在拓展能力的邊界。

去年12月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的管理辦法里說(shuō)得很清楚：這是“圍繞科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、自主知識(shí)體系構(gòu)建等重大需求“，培養(yǎng)“具備跨學(xué)科視野、具有較強(qiáng)學(xué)科交叉研究和轉(zhuǎn)化應(yīng)用實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型人才”。

請(qǐng)注意關(guān)鍵詞——“問(wèn)題導(dǎo)向”。不是為了多一張文憑，而是為了解決真問(wèn)題。

03

高校院系重組的深層邏輯

其實(shí)，“博士+碩士”雙學(xué)位只是冰山一角。

過(guò)去三年，大量“雙一流”高校在密集地調(diào)整院系結(jié)構(gòu)。這一輪調(diào)整的核心邏輯是什么？從“按學(xué)科畫(huà)地盤(pán)”轉(zhuǎn)向“按問(wèn)題組隊(duì)伍”。

過(guò)去高校的學(xué)院設(shè)置，基本是按照傳統(tǒng)學(xué)科分類來(lái)的——物理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院。但今天的產(chǎn)業(yè)和科研需求，早就不按學(xué)科來(lái)出題了。一架無(wú)人機(jī)涉及空氣動(dòng)力學(xué)、材料科學(xué)、電子工程、人工智能、法規(guī)政策……你用哪個(gè)學(xué)院來(lái)對(duì)接？

所以，高校的院系重組，和“博士+碩士”雙學(xué)位，背后是同一個(gè)邏輯：人才培養(yǎng)必須跟著問(wèn)題走、需求走，跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要走。專業(yè)設(shè)置本就是從社會(huì)需要角度出發(fā)的，我們這些年趕不上社會(huì)需求的變化了而已。

當(dāng)然，按問(wèn)題走，需求走，也應(yīng)該警惕一個(gè)問(wèn)題，不能一窩蜂趕時(shí)髦，不能從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，更要找到真需求，真方向。

記得前兩年某高校跟著商業(yè)概念走，組建了元宇宙專業(yè)，這兩年又悄悄撤銷了，帶頭的美國(guó)企業(yè)早撤了。

04

真正值得關(guān)注的問(wèn)題

當(dāng)然，好的初衷不等于好的結(jié)果。這項(xiàng)改革要真正落地，至少有幾個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真面對(duì)和思考：

第一，對(duì)于學(xué)生，千萬(wàn)不要變成一場(chǎng)學(xué)歷競(jìng)賽，那就蠢到家了！

這是一個(gè)鼓勵(lì)支持高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)，也是一個(gè)制度性引導(dǎo)鼓勵(lì)，即根據(jù)學(xué)科交叉融合的需要，支持鼓勵(lì)大家根據(jù)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，“順帶”給一個(gè)碩士學(xué)位。給碩士學(xué)位是鼓勵(lì)支持，不是目的。所以，有需要就申請(qǐng)，千萬(wàn)不要為多一個(gè)碩士學(xué)位而去申請(qǐng)，那就成了本末倒置，忘記了自己要什么。

更重要的是，對(duì)自己有合理定位，多數(shù)人沒(méi)有能力在讀博士的時(shí)候，同時(shí)輔修一個(gè)碩士，千萬(wàn)不要為難自己。

第二，對(duì)學(xué)校，如何打破院系鴻溝？

導(dǎo)師制度如何匹配？跨學(xué)科培養(yǎng)最大的難點(diǎn)之一是導(dǎo)師。一個(gè)學(xué)生的博士導(dǎo)師和碩士導(dǎo)師分屬不同學(xué)科，如何協(xié)調(diào)指導(dǎo)、避免“兩頭不靠”？這種矛盾的背后，是院系鴻溝，也是評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

其實(shí)即便不給學(xué)位，只提供便利，一些真正需要的學(xué)生就足夠了。這些都是執(zhí)行層面的硬問(wèn)題，不是發(fā)個(gè)文件就能解決的。

教育的目的從來(lái)不是發(fā)文憑，而是解決問(wèn)題。當(dāng)我們的博士生意識(shí)到自己需要新的知識(shí)武器來(lái)攻克科研難關(guān)，而高校能提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，這本身就是教育在做正確的事。

怕就怕，一項(xiàng)好的改革，最終被異化為又一場(chǎng)學(xué)歷競(jìng)賽。這需要高校、社會(huì)和學(xué)生自己，都保持清醒。

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