文匯報(bào)資料圖

這到底是數(shù)學(xué)考題還是語(yǔ)文閱讀理解題？”近日，浙江杭州一位一年級(jí)家長(zhǎng)的吐槽，引發(fā)全網(wǎng)家長(zhǎng)共鳴。這位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子的數(shù)學(xué)題中，題干動(dòng)輒五六十字，還有“小鳥(niǎo)飛行方向”“超市購(gòu)物場(chǎng)景”等生活化描述，夾雜大量非數(shù)學(xué)干擾信息，讓識(shí)字量有限的孩子頻頻卡殼。

網(wǎng)絡(luò)上，不少小學(xué)生家長(zhǎng)都表示，自己的孩子曾遇到類(lèi)似窘境。記者了解到，為應(yīng)對(duì)這類(lèi)“長(zhǎng)文本”數(shù)學(xué)題，部分幼升小家庭還自發(fā)加練，甚至捧熱了相關(guān)的校外輔導(dǎo)班和教輔。一場(chǎng)關(guān)于低年級(jí)數(shù)學(xué)命題尺度、素養(yǎng)導(dǎo)向與認(rèn)知規(guī)律的討論，正從家長(zhǎng)群蔓延至教育界。

長(zhǎng)文題成“攔路虎”，小學(xué)數(shù)學(xué)成了文科？

杭州家長(zhǎng)陳女士曬出的一年級(jí)數(shù)學(xué)卷頗有代表性：“清晨，公園的大樹(shù)上停著8只小鳥(niǎo)，先有3只朝著東邊的樹(shù)林飛去，過(guò)了一會(huì)兒，又有2只朝著西邊的花壇飛去，此時(shí)樹(shù)上還剩下幾只小鳥(niǎo)？”短短一道題，包含時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作、方位等多重信息，文字量超過(guò)60字。

“孩子10以?xún)?nèi)加減法算得很熟，可一碰到這種題就發(fā)懵，不是不會(huì)算，是讀不懂、理不清。”陳女士坦言，自己每天輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)要花一小時(shí)，反復(fù)幫孩子拆解題意，即便如此，孩子仍常因漏看條件、誤判方向做錯(cuò)。回想自己上學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)傳統(tǒng)同類(lèi)題目?jī)H是數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)組成，何曾有現(xiàn)在這么復(fù)雜？

陳女士的吐槽，獲得不少小學(xué)生家長(zhǎng)的回應(yīng)。有家長(zhǎng)表示，如今數(shù)學(xué)題“文字越來(lái)越長(zhǎng)、場(chǎng)景越來(lái)越雜、陷阱越來(lái)越多”，大量非數(shù)學(xué)信息成了解題第一道坎。

小學(xué)生數(shù)學(xué)題目究竟閱讀量有多大？

記者采訪(fǎng)了多位家長(zhǎng)。多位低年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)向記者展示的數(shù)學(xué)題，題目一般1-2行文字，多以圖文并茂的形式出現(xiàn)；部分地區(qū)家長(zhǎng)亮出的小學(xué)數(shù)學(xué)試題題干有3-5行文字，達(dá)到五六十字；甚至還有部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)題以文言文形式出現(xiàn)。此外，還有家長(zhǎng)吐槽，即便文字量不太多，有些題目在理解上也容易出現(xiàn)歧義。

某地小學(xué)數(shù)學(xué)題目

焦慮之下，不少家長(zhǎng)被迫“自救”。

記者發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)給幼兒園的孩子報(bào)名“低年級(jí)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課”或是思維班，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教孩子拆解長(zhǎng)題干、篩選有效信息。在此基礎(chǔ)上，更要搭配識(shí)字班，目的是“掃清”升入小學(xué)后的做題障礙。

還有部分尚處于幼兒園階段的家庭，每天“猛攻”所謂的“應(yīng)用題”，家長(zhǎng)先研究題目、總結(jié)套路，再教給孩子。記者發(fā)現(xiàn)，在售賣(mài)教輔的店鋪中，所謂的“幼小銜接應(yīng)用題”“小學(xué)數(shù)學(xué)題目高頻詞”“一年級(jí)考試常用字”等資料銷(xiāo)售火爆，多家店鋪銷(xiāo)售額顯示可達(dá)到6000冊(cè)至6萬(wàn)冊(cè)不等。

上海一位2年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)直言，自己每天在家也會(huì)帶著孩子額外加練5-10道長(zhǎng)文字應(yīng)用題，“不是想卷，是怕孩子跟不上，明明會(huì)數(shù)學(xué)，卻栽在閱讀上”。

情境化命題是方向，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

數(shù)學(xué)題有必要出得這么復(fù)雜嗎？

“數(shù)學(xué)試卷中所謂‘閱讀量’提升，或者說(shuō)數(shù)學(xué)題中出現(xiàn)場(chǎng)景描述，數(shù)學(xué)教學(xué)和命題更重視情境化的方式，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)的趨勢(shì)?！鄙虾Ｊ悬S浦區(qū)教育學(xué)院教研室副主任、初中數(shù)學(xué)教研員顧躍平解釋說(shuō)，數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，其核心就是要求與真實(shí)生活深度融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并且也將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。從而讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生了解到，數(shù)學(xué)并非想象中那么抽象、枯燥，而是有趣的學(xué)科。

靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校教導(dǎo)處副主任、數(shù)學(xué)教師朱曉晨也說(shuō)，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度來(lái)看，這是一種“進(jìn)步”。傳統(tǒng)的純計(jì)算、純符號(hào)題目，容易讓學(xué)生陷入機(jī)械刷題，而立足真實(shí)情境的問(wèn)題，能倒逼學(xué)生從復(fù)雜信息中剝離無(wú)關(guān)內(nèi)容、抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系，本質(zhì)是考查“信息篩選、邏輯建模、解決真實(shí)問(wèn)題”的高階能力，而非單純地考察計(jì)算能力，更不是考察語(yǔ)文閱讀。

事實(shí)上，不少小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，往往會(huì)通過(guò)圖文并茂的方式，帶學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣；到高年級(jí)，則通過(guò)教會(huì)學(xué)生分析真實(shí)生活中復(fù)雜場(chǎng)景，從中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。

其實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)試卷中出現(xiàn)的情境化題目，不少家長(zhǎng)的看法也比較客觀(guān)。有家長(zhǎng)在接受記者采訪(fǎng)時(shí)就直言：“過(guò)去很多人認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)比較枯燥，和生活距離遠(yuǎn)。如今課程改革后，老師變著法子告訴學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景非常豐富，卻又有家長(zhǎng)提出質(zhì)疑”；還有家長(zhǎng)表示，語(yǔ)文本來(lái)就是所有學(xué)科的基石，學(xué)好數(shù)學(xué)必須先學(xué)好語(yǔ)文，數(shù)學(xué)題的閱讀量考驗(yàn)學(xué)生從文字中提取有效信息的能力，提高了思考的深度，遠(yuǎn)離了死記硬背……

理念超前但不能與認(rèn)知錯(cuò)配

中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材主編、中國(guó)科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系李大潛教授曾經(jīng)在接受采訪(fǎng)時(shí)提到，情境化教學(xué)的初衷雖好，但是如果一味強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，而忽略學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的核心，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂看似熱鬧，但離真正的數(shù)學(xué)教育卻越來(lái)越遠(yuǎn)。

市面上教輔材料中小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)題

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬楊浦區(qū)國(guó)安路小學(xué)教研室主任、上海市數(shù)學(xué)特級(jí)教師張麗直言，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)部分題目過(guò)度堆砌生活場(chǎng)景，很多細(xì)節(jié)無(wú)關(guān)數(shù)學(xué)，有些知識(shí)甚至超出低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，或者是在低年級(jí)學(xué)生常識(shí)的盲區(qū)，這很容易讓學(xué)生陷入“先學(xué)常識(shí)、再解數(shù)學(xué)”的被動(dòng)局面，偏離數(shù)學(xué)練習(xí)的核心。

那么，情境化教學(xué)或者情境化命題的度究竟如何把握？

多位從事教育研究的學(xué)者提到，素養(yǎng)導(dǎo)向命題必須貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)階段尤其要把握“適度”——情境要真實(shí)但不繁雜，文字要簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)略。不能為了情境化故意制造過(guò)多干擾項(xiàng)，沖淡數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

張麗建議，要考慮低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀能力，以及生活常識(shí)的積累?！霸谕惶拙毩?xí)題目中，類(lèi)似情境化的題目占比10%-20%比較合適?！倍遥湍挲g段學(xué)生的數(shù)學(xué)題目，可以將部分?jǐn)?shù)學(xué)信息以圖文的形式呈現(xiàn)，更貼近小學(xué)生的真實(shí)生活，幫助并吸引孩子用心理解。避免學(xué)生在閱讀較多文字題目的過(guò)程中，容易丟失關(guān)鍵信息。

不過(guò)，不論是高校學(xué)者還是小學(xué)教師，他們共同的看法是，從“重計(jì)算”到“重應(yīng)用”，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的步伐，需要以科學(xué)尺度不斷校準(zhǔn)，但重要的是，家長(zhǎng)千萬(wàn)不必過(guò)于焦慮，更沒(méi)有必要迷信培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)教孩子應(yīng)對(duì)這些長(zhǎng)題的輔導(dǎo)班或者教輔。家長(zhǎng)要相信即便孩子遇到暫時(shí)的困難，也是學(xué)習(xí)生活中必經(jīng)的過(guò)程，尤其是家長(zhǎng)不要越俎代庖主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。朱曉晨說(shuō)：“幾乎所有的學(xué)校都會(huì)以解決真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！币约倚f(xié)同化解焦慮，才能真正培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)，讓教學(xué)改革真正惠及孩子。