一聲磬音 靜心啟思

李鴿老師輕敲銅磬，三聲清音落下，會(huì)場歸于寧靜。后沙峪中小班主任工作坊本學(xué)期第三次活動(dòng)正式開啟。

本次活動(dòng)有一個(gè)特別契機(jī)：順義區(qū)教育家精神引領(lǐng)下的班主任“大先生”涵養(yǎng)項(xiàng)目三組在我校開展研修，我校張怡然老師正是該組實(shí)踐導(dǎo)師。借此機(jī)會(huì)，張老師帶領(lǐng)學(xué)校工作坊班主任們一同參與學(xué)習(xí)。該組理論導(dǎo)師、首都師范大學(xué)李鴿老師作為主講嘉賓，為老師們帶來了一場教科研論文寫作的專題指導(dǎo)。

三個(gè)小目標(biāo) 聚焦論文寫作

活動(dòng)伊始，李鴿老師開門見山，為老師們明確了本次研修的三個(gè)目標(biāo)：

一個(gè)更清晰的研究話題

一個(gè)更聚焦的切入視角

一個(gè)可完善的論文框架

三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，直指一線班主任撰寫教科研論文的核心難點(diǎn)。李老師強(qiáng)調(diào)：“每一位班主任心中都藏著許多教育故事，我們要做的，就是幫助這些故事找到合適的表達(dá)方式，讓經(jīng)驗(yàn)沉淀為可傳播、可借鑒的專業(yè)智慧。”

經(jīng)驗(yàn)分享 讓教育故事成為論文起點(diǎn)

在“組內(nèi)討論”環(huán)節(jié)，老師們借助《經(jīng)驗(yàn)分享單》，圍繞四個(gè)問題回溯自己的班主任實(shí)踐：最想寫的一件事、最難之處、關(guān)鍵處理、還想追問的問題。

有的老師分享了特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的曲折歷程，有的聚焦班級(jí)矛盾化解的有效策略，還有的梳理了家校溝通中的困境與突破。一個(gè)個(gè)教育故事在小組內(nèi)被喚醒、被傾聽、被追問，成為論文寫作最鮮活的素材來源。老師們?cè)诮涣髦兄饾u意識(shí)到：那些看似平常的日常實(shí)踐，恰恰蘊(yùn)含著值得提煉的專業(yè)價(jià)值。

案例拆解 在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽髡路?/strong>

“他山之石，可以攻玉。”以論文《“以愛育愛”理念下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生矛盾化解的共情策略》為范例，李鴿老師帶領(lǐng)大家拆解其寫作密碼：

話題回應(yīng)真問題——聚焦高年級(jí)學(xué)生矛盾化解，回應(yīng)“自主意識(shí)增強(qiáng)但共情能力尚不成熟”這一真實(shí)困境；

切入角度有新意——從“以愛育愛”理念出發(fā)，將矛盾化解從管理行為升維為情感教育與人格培養(yǎng)；

結(jié)構(gòu)邏輯有章法——理念引領(lǐng)、問題分類、策略對(duì)應(yīng)、結(jié)尾回扣，四部分層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

李老師凝練出論文寫作的核心公式：一個(gè)大議題+一個(gè)切入點(diǎn)+一條邏輯鏈。通過對(duì)比多篇論文題目的議題與切入點(diǎn)組合，老師們直觀感受到：一個(gè)好的切入點(diǎn)，能讓熟悉的議題煥發(fā)新的生命力。

框架凝練 從經(jīng)驗(yàn)走向結(jié)構(gòu)化表達(dá)

習(xí)得方法，便需躬行。老師們?cè)凇犊蚣苣殕巍芬龑?dǎo)下，嘗試將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化：明確話題、聚焦視角、梳理做法、搭建框架。

15分鐘的靜思后，組內(nèi)交換打磨。有的老師按“理念—策略—成效”搭建框架，有的老師選擇“現(xiàn)狀—分析—改進(jìn)—反思”的路徑，還有的老師圍繞幾個(gè)典型問題分板塊展開。原本模糊的想法逐漸清晰，零散的實(shí)踐歸攏成線，一個(gè)個(gè)論文雛形悄然誕生。

現(xiàn)場會(huì)診 李鴿老師點(diǎn)睛指導(dǎo)

幾位老師主動(dòng)分享了自己的初步框架。李鴿老師逐一診斷，從話題聚焦度、切入點(diǎn)獨(dú)特性、邏輯鏈完整性三個(gè)維度提出優(yōu)化建議。在交流碰撞中，老師們的寫作思路愈發(fā)清晰，對(duì)“從故事到論文”的轉(zhuǎn)化路徑有了更深刻的把握。

收獲感悟 在寫作中遇見更好的自己

參與本次活動(dòng)的后沙峪中小班主任工作坊成員們收獲滿滿，老師們紛紛寫下了她們的真情感悟：

孫雨婷

通過本次培訓(xùn)，我了解到如何將班級(jí)實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為可研究的教育話題。在李老師的專業(yè)指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了從日常班級(jí)管理中提煉研究點(diǎn)，運(yùn)用“現(xiàn)狀—改進(jìn)—成效—反思”的邏輯結(jié)構(gòu)梳理內(nèi)容、搭建論文框架。我深刻掌握了把教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研論文的方法，懂得將平凡的班級(jí)育人故事梳理成有深度、有價(jià)值的教研內(nèi)容。此次學(xué)習(xí)為我今后開展教育研究、撰寫科研論文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今后我將堅(jiān)持在實(shí)踐中反思、在研究中提升，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)與愛心陪伴每一位孩子茁壯成長。

薛琦

本次學(xué)習(xí)讓我對(duì)撰寫教研論文有了清晰的認(rèn)識(shí)。我最大的收獲是掌握了一套從實(shí)踐到表達(dá)的可行路徑。論文并非憑空創(chuàng)造，而應(yīng)“從實(shí)踐中來”，我們首先要敏銳地捕捉自身工作中真實(shí)、具體的困惑或成功案例作為“大議題”。接著，關(guān)鍵是要找到一個(gè)新穎、具體的“切入點(diǎn)”，并用一條清晰的“邏輯鏈”將分析論述串聯(lián)起來。學(xué)習(xí)提供的“一個(gè)大議題、一個(gè)切入點(diǎn)、一條邏輯鏈”這一核心框架，化繁為簡，極具操作性。這啟發(fā)我，未來動(dòng)筆前應(yīng)先搭建此框架，讓論文寫作真正成為梳理經(jīng)驗(yàn)、解決問題的系統(tǒng)性過程。

李玲玉

本次“讓故事生根發(fā)芽”班主任專業(yè)智慧工作坊，使我突破了從實(shí)踐到專業(yè)表達(dá)的瓶頸。李老師提供的“寫作套路”讓我掌握了清晰的論文生成路徑：定議題、切入口、建邏輯鏈，這讓我明白好論文的核心在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在論證。我體會(huì)到寫作的本質(zhì)是專業(yè)智慧的凝練——從生動(dòng)的“實(shí)踐故事”中，提煉出“教育策略”，并借助“專業(yè)概念”實(shí)現(xiàn)升華。這讓我克服了對(duì)“口語化”的焦慮，理解了從經(jīng)驗(yàn)到理論的跨越關(guān)鍵。最大的轉(zhuǎn)變?cè)谟谝暯堑乃⑿拢何艺J(rèn)識(shí)到，日常育人工作本身就是珍貴的研究素材。工作坊賦予我“反思性實(shí)踐者”的思維工具。下一步，我將記錄日常案例，并運(yùn)用這條路徑，完成一篇有邏輯、有深度的教育敘事，實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)成長。

高嘉馨

參加本次工作坊，我最大的收獲是對(duì)班主任科研寫作有了清晰的認(rèn)知框架。李鴿老師提出的“一個(gè)大議題、一個(gè)切入點(diǎn)、一條邏輯鏈”讓我深受啟發(fā)，原本零散的工作經(jīng)驗(yàn)借此得以系統(tǒng)梳理。在《框架凝練單》的引導(dǎo)下，我嘗試將日常班級(jí)管理中的觀察與思考進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提煉，逐步明確了寫作的方向與脈絡(luò)。這次學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到，教育寫作并非遙不可及，而是對(duì)實(shí)踐智慧的深度反思與專業(yè)表達(dá)。后續(xù)我將以此為契機(jī)，在反思中沉淀，在寫作中精進(jìn)。

三聲磬音再起 故事等待成文

銅磬再響三聲，與開場形成了完美呼應(yīng)，活動(dòng)圓滿落幕。屏幕上的寄語靜靜停留：“愿每一位老師都能讓自己在班主任工作中經(jīng)歷過、思考過、堅(jiān)持過的故事，慢慢生根、發(fā)芽，沉淀為有溫度、有力量的專業(yè)表達(dá)，既照亮自己，也啟發(fā)他人！”

從故事到論文，從經(jīng)驗(yàn)到智慧，后沙峪中小的班主任們，正在專業(yè)寫作的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。那些在教育日常中閃閃發(fā)光的故事，終將在筆尖生根發(fā)芽，開出絢爛的花。