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作者 | 利華強(qiáng)，江西師大附中贛江院分校年級(jí)組長 。

當(dāng)下，公開課、示范課已成為中小學(xué)教研的標(biāo)配。

不少課堂精心打磨、反復(fù)彩排，流程絲滑、環(huán)節(jié)完美、氣氛熱烈，看似精彩紛呈，實(shí)則遠(yuǎn)離真實(shí)學(xué)情；教師忙于“演”，學(xué)生忙于“配”，聽課者忙于“看”，教研淪為形式主義，常態(tài)教學(xué)被嚴(yán)重?cái)D占。

當(dāng)公開課異化為表演課，不僅耗費(fèi)大量人力物力，更扭曲教研價(jià)值、誤導(dǎo)青年教師、傷害教育生態(tài)。我們必須直面病灶、猛藥去疴，讓公開課回歸研討初心，讓常態(tài)課守住育人本位。

病灶：光鮮背后的三重失真

公開課表演化，早已不是個(gè)別現(xiàn)象，而是蔓延多地的教育頑疾。

一是課堂真實(shí)失真。為追求零瑕疵，不少學(xué)校提前數(shù)月磨課，固定提問、預(yù)設(shè)答案、篩選學(xué)生、排練互動(dòng)，連舉手、停頓、掌聲都精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。課堂上沒有困惑、沒有錯(cuò)誤、沒有生成，只剩按劇本推進(jìn)的完美演出。學(xué)生從學(xué)習(xí)者淪為配合者，教師從育人者變身為表演者，教育最珍貴的真實(shí)感蕩然無存。

二是教研價(jià)值失真。公開課本應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、研討改進(jìn)、示范引領(lǐng)的平臺(tái)，如今卻異化為“比包裝、比技巧、比排場”。課件越做越炫，活動(dòng)越搞越繁，理念越說越玄，可一線教師看完直呼“學(xué)不會(huì)、用不上”。大量精力耗在打磨面子，無人深究里子，教研從助力教學(xué)變成負(fù)擔(dān)累贅。

三是評(píng)價(jià)導(dǎo)向失真。評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、骨干認(rèn)定，常把一堂公開課成績當(dāng)作重要砝碼?！耙徽n定終身”的功利導(dǎo)向，倒逼教師重展示輕實(shí)效、重表演輕育人。踏實(shí)深耕常態(tài)課的教師被邊緣化，精于舞臺(tái)表演的教師名利雙收，嚴(yán)重挫傷一線教學(xué)積極性，毒化教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

光鮮的表演課，掩蓋的是學(xué)情的真實(shí)，消耗的是教師的精力，背離的是教育的初心。

根源：評(píng)價(jià)錯(cuò)位與思維孤島

表演式公開課屢禁不止，根源不在教師，而在評(píng)價(jià)錯(cuò)位、思維割裂、機(jī)制懸空。

其一，評(píng)價(jià)指揮棒偏航。評(píng)課多關(guān)注教師教得是否流暢、環(huán)節(jié)是否完整、課件是否精美，鮮少追問學(xué)生是否真學(xué)、思維是否真發(fā)生、問題是否真解決。重教態(tài)輕學(xué)情、重形式輕實(shí)效，自然催生表面功夫。

其二，課程與教學(xué)思維割裂。教研員重頂層設(shè)計(jì)、理念更新，教師重課時(shí)落實(shí)、作業(yè)批改，兩者缺少有效銜接。公開課淪為專家理念的展示臺(tái)，而非解決課堂真問題的練兵場，教師被動(dòng)參與、難以共鳴，只能用表演應(yīng)付場面。

其三，功利化教研驅(qū)動(dòng)。部分學(xué)校把公開課當(dāng)政績工程，追求場面轟動(dòng)、媒體曝光，不惜集中人力物力打造樣板課，忽視日常教學(xué)質(zhì)量提升。這種短視行為，讓公開課徹底偏離教研軌道。

課堂的生命力在真實(shí)，教研的價(jià)值在務(wù)實(shí)。脫離常態(tài)的表演，再華麗也是空中樓閣。

破局：去表演化，歸真實(shí)本位

叫停表演式公開課，不是否定公開課，而是讓公開課更像課，讓教研更管用。

（一）立規(guī)矩：劃定公開課負(fù)面清單

明確紅線，剛性約束：嚴(yán)禁提前排練、學(xué)生預(yù)演；嚴(yán)禁篩選學(xué)生、回避差異；嚴(yán)禁過度包裝、華而不實(shí)；嚴(yán)禁以課定評(píng)、功利掛鉤。倡導(dǎo)隨堂課、推門課、原味課，以真實(shí)學(xué)情、真實(shí)問題、真實(shí)生成展現(xiàn)課堂原貌，讓公開課回歸“可學(xué)、可用、可改”的研討屬性。

（二）轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)：以學(xué)定教，以真論優(yōu)

重構(gòu)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生是否真實(shí)參與、思維是否真實(shí)進(jìn)階、問題是否真實(shí)解決作為核心指標(biāo)。少看教師演得精不精彩，多看學(xué)生學(xué)得扎不扎實(shí)；少評(píng)環(huán)節(jié)完不完整，多評(píng)目標(biāo)達(dá)沒達(dá)成。引入學(xué)生反饋、常態(tài)跟蹤、同伴互評(píng)，讓評(píng)價(jià)指向真實(shí)成長，而非舞臺(tái)效果。

（三）融教研：打通公開課與常態(tài)課最后一公里

推行一課一研、以研促教，把公開課變成解決常態(tài)問題的試驗(yàn)田。圍繞常態(tài)課痛點(diǎn)設(shè)計(jì)課題，聚焦真實(shí)學(xué)情打磨流程，鼓勵(lì)暴露問題、允許不完美、提倡試錯(cuò)糾錯(cuò)。讓公開課上的理念、方法、策略，能直接遷移到日常課堂，實(shí)現(xiàn)“展示一堂、帶動(dòng)一片、提升一批”。

（四）強(qiáng)導(dǎo)向：讓深耕常態(tài)者有舞臺(tái)

建立重常態(tài)、重實(shí)績、重口碑的教師評(píng)價(jià)體系，把日常教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、學(xué)生發(fā)展作為考核重點(diǎn)。減少不必要的表演賽課，增加基于常態(tài)的教研交流，讓潛心教書、靜心育人的教師更有獲得感、成就感，引導(dǎo)教師把功夫下在平時(shí)、把精彩留給日常。

歸位：公開課引路，常態(tài)課立身

教育是慢的藝術(shù)，課堂是真的土壤。公開課的使命，是引路不演戲、示范不炫技；常態(tài)課的價(jià)值，是扎實(shí)不敷衍、育人不功利。二者同向發(fā)力，才能構(gòu)建健康教研生態(tài)。

領(lǐng)導(dǎo)多下沉課堂，接“地氣”；教師多抬頭看路，增“底氣”。少一些精心彩排的完美，多一些自然生成的真實(shí)；少一些華而不實(shí)的包裝，多一些務(wù)實(shí)管用的研討。當(dāng)公開課褪去表演外衣，當(dāng)常態(tài)課煥發(fā)育人光彩，教研才能真正成為教師成長的腳手架、教學(xué)提質(zhì)的助推器。

愿每一堂公開課都有煙火氣，每一節(jié)常態(tài)課都有生命力，讓真實(shí)回歸課堂，讓教育回歸本真。

作者簡介

利華強(qiáng)

江西師大附中贛江院分校歷史高級(jí)教師；喬會(huì)龍全國德育名師網(wǎng)絡(luò)工作室核心成員；江西省名師培養(yǎng)對(duì)象；江西省歷史骨干教師；江西省楊祖德名班主任工作室核心成員；贛南師范大學(xué)研究生校外合作導(dǎo)師；江西省國培計(jì)劃授課專家；贛州市兼職歷史教研員；贛州市歷史骨干教師；贛州市教學(xué)能手；30余次獲省市一等獎(jiǎng)；在國家省級(jí)期刊發(fā)表論文12篇；主持參與14項(xiàng)省市課題。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨利華強(qiáng)

編輯丨智庫君

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