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在不少中小學(xué)生家長眼中，班主任的作用往往超過了校長，可以說是學(xué)生成長與發(fā)展中的重要影響因素。事實(shí)上，我國自1952年頒布《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》與《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》以來，在中小學(xué)普遍實(shí)行班主任制，并一直沿用至今。

但是班主任在家長的眼中有多重要，他們的責(zé)任也就有多大。當(dāng)下，中小學(xué)教師擔(dān)任班主任的意愿普遍不高，造成這一問題的原因固然有很多，比如，班主任責(zé)任的無限擴(kuò)大、班主任專業(yè)發(fā)展的滯后等。

去年底，上海市教委印發(fā)《加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施意見》，旨在確保班主任工作有條件、專業(yè)有支撐、干事有平臺(tái)、待遇有保障、發(fā)展有空間，持續(xù)增強(qiáng)班主任崗位吸引力。這也是教育行政部門對于當(dāng)前中小學(xué)班主任困境的覺察和回應(yīng)。

但是，在筆者看來，要提高教師承擔(dān)班主任職責(zé)的積極性，還需要從落實(shí)“教師集體”的機(jī)制，以及樹立“學(xué)生集體”的理念兩方面著手。

班主任職責(zé)不應(yīng)無邊界化

“班主任”的概念來自蘇聯(lián)。在蘇聯(lián)，班主任作為“教師集體”的組織者，同本班任課教師一道建構(gòu)班級(jí)“學(xué)生集體”，其職責(zé)比較單一。我國自1952年實(shí)施班主任制后，到1979年建立了一套較為完整的班主任制度，對班主任的資格和職責(zé)有相對明確的規(guī)定。

1988年，教育主管部門分別頒布了《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》。其中關(guān)于班主任工作職責(zé)的規(guī)定分別為小學(xué)7條，中學(xué)8條，內(nèi)容覆蓋了學(xué)生的思想品德教育、習(xí)慣培養(yǎng)、身心健康、活動(dòng)組織、班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)工作指導(dǎo)、品德評(píng)定以及與科任教師協(xié)調(diào)、家校協(xié)同等。

從其內(nèi)容來看，教學(xué)之外的各類繁雜任務(wù)或工作似乎都可納入班主任的職責(zé)范疇。盡管我們倡導(dǎo)人人都是德育工作者，但無論是班主任設(shè)置之初的意圖還是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)與育人的分離，都把班主任某種意義看作是“德育教師”，這就在客觀上默認(rèn)其他科任教師為“非德育教師”，從而淡化了一般教師的育人意識(shí)，無形中減輕了一般教師在授課以外的育人責(zé)任。加之缺乏相應(yīng)的支持保障系統(tǒng)，班主任“孤軍奮戰(zhàn)”的局面就成為必然。而且，我國中小學(xué)班主任并非專職班主任，是額外兼職，即班主任首先是學(xué)科教師，其學(xué)科教學(xué)的要求與不擔(dān)任班主任工作的學(xué)科教師完全相同。

此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，新的問題層出不窮。比如，走班制帶來的班級(jí)管理失序、獨(dú)生子女政策帶來的學(xué)生人際交往能力弱化、人口流動(dòng)和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)打破帶來的家校觀念分歧、升學(xué)壓力之下的親子矛盾、互聯(lián)網(wǎng)背景下“家長微信群”造成的管理沖突等現(xiàn)象，學(xué)業(yè)壓力背景下學(xué)生出現(xiàn)的心理異常、人工智能對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀勞動(dòng)觀的沖擊等等，各種問題都折射在學(xué)生和家長身上，對班主任的工作帶來了重大挑戰(zhàn)，使得班主任身心俱疲。

班主任專業(yè)發(fā)展長期滯后

與部分國家將班級(jí)僅作為進(jìn)行教學(xué)的物理空間不同，在我國，班級(jí)是一個(gè)重要的育人場域，也是一個(gè)組織形態(tài)或社會(huì)初級(jí)群體。班主任不僅需要教育學(xué)、德育原理等本體知識(shí)，也需要對心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)知識(shí)有所了解。

上世紀(jì)末，首都師范大學(xué)教授王海燕首次提出了班主任專業(yè)化的觀點(diǎn)，前國家教委副主任、國家總督學(xué)柳斌也多次強(qiáng)調(diào)班主任是主業(yè)而非副業(yè)。其后頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，也都指出教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)的要求。這些都是對班主任作為專業(yè)崗位的肯定。但現(xiàn)狀是，在師資培養(yǎng)過程中，師范院校和綜合性大學(xué)很少有針對班主任的相關(guān)課程，中小學(xué)職稱序列中更沒有班主任的職稱設(shè)置。

在實(shí)踐層面，早在2007年，華東師范大學(xué)教授陳桂生就指出，“現(xiàn)行學(xué)校制度中的班主任，實(shí)際上是學(xué)校行政系統(tǒng)中班級(jí)基層組織的負(fù)責(zé)人，所承擔(dān)的往往是學(xué)校從校外承接的行政事務(wù)。在班主任日常工作中，到底有多少‘德育’或‘教育’含量，也就成為問題�！彪m然我們把班主任定位為德育工作者，但在現(xiàn)實(shí)中，其更多是管理者甚至事務(wù)員。由于缺乏對問題本質(zhì)的分析判斷和教育方法，班主任常常處于一種忙亂的應(yīng)對狀態(tài)也就不足為奇了。

班主任應(yīng)成為班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)“平等中的首席”

鑒于上述分析，筆者提出兩個(gè)建議，以期在根本上提升教師擔(dān)任班主任的意愿。

首先是落實(shí)“教師集體”的機(jī)制。育人并非僅僅是班主任而是所有教師都應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。否則，對班主任而言是不能承受之重，對學(xué)校教育而言，則是一種異化。

2023年，上海市教育委員會(huì)印發(fā)《上海市中小學(xué)生全員導(dǎo)師制工作方案》，明確要求中小學(xué)校全體教師參與育人，每一位教師都要參與為學(xué)生提供全面發(fā)展指導(dǎo)、為家長提供家庭教育指導(dǎo)，提高全體教師的育人意識(shí)和能力。這一改革既是通過分工對班主任的減負(fù)，也是推動(dòng)教育回歸育人本原的舉措，有助于形成班級(jí)育人共同體，形成育人合力。但毋庸諱言，這一舉措在推進(jìn)中仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，其中既有傳統(tǒng)觀念的原因，也有配套制度的原因。

因此，建議學(xué)校要進(jìn)一步明確班主任與導(dǎo)師“職、權(quán)、責(zé)”方面的分工與合作的定位，同時(shí)完善和落實(shí)相關(guān)的激勵(lì)保障機(jī)制。班主任也要轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)教師間的協(xié)作也是班主任工作的重要方面，一個(gè)良好的班級(jí)離不開班級(jí)所有教師的共同努力，主動(dòng)成為班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)“平等中的首席”，凝聚包括班級(jí)學(xué)生導(dǎo)師和學(xué)科教師在內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)力量，形成育人合力。

其次是樹立“學(xué)生集體”的理念。班主任普遍有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)知誤區(qū)，即哪一名學(xué)生出現(xiàn)了問題，就對哪一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育，或批評(píng)、或安撫情緒、或循循善誘，甚至進(jìn)行家訪。事實(shí)上，班主任時(shí)間和精力都是有限的，面對幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，如此做法，既無效率，也往往效果不佳。

早在上世紀(jì)30年代，就有教育學(xué)界的學(xué)者提出集體主義教育原則，即，教育者不能輪流單獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，教育者必須依靠學(xué)生集體的力量才能完成教育之任務(wù)。教育者要及早創(chuàng)立良好的學(xué)生集體，使學(xué)生集體也成為教育全體學(xué)生的力量。

事實(shí)上，班級(jí)之所以稱為班級(jí)，是因?yàn)榘嗉?jí)是由一群學(xué)生構(gòu)成的共同體，而非單個(gè)個(gè)體的復(fù)數(shù)。班主任的工作對象也不應(yīng)是一個(gè)個(gè)學(xué)生，而應(yīng)是班級(jí)，即班主任需要把班級(jí)建成一個(gè)具有自教育功能的集體，讓每個(gè)學(xué)生在一種和諧、溫暖的班級(jí)生活中適性成長。這就是我們倡導(dǎo)班主任要帶班育人的本意。只有當(dāng)班主任真正理解和具備了帶班育人的理念，班主任才能超越繁瑣的班級(jí)事務(wù)和個(gè)別化育人的窠臼，成為一個(gè)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，以一種專業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育和自我成長。（作者為上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院德育研究員?，上海市班主任帶頭人工作室聯(lián)盟主持人）