圖片來源：視覺中國

在數(shù)字化與教育競爭并行的時(shí)代，兒童的成長環(huán)境正在發(fā)生深刻變化。他們信息獲取更加便捷，各類課程資源觸手可及，當(dāng)然升學(xué)壓力也在不斷前移。從“幼升小”到“小升初”，不少家庭早早進(jìn)入“準(zhǔn)備狀態(tài)”：提前學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)、參加啟蒙課程、安排外語學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)齡前就開始接觸學(xué)科化內(nèi)容。很多時(shí)候，孩子在學(xué)業(yè)中的優(yōu)異表現(xiàn)，常常被歸因于“起步更早、投入更多”，于是家長更容易把注意力集中在課程和知識(shí)本身。

然而，如果把視角從“學(xué)會(huì)了什么知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”，答案就會(huì)有所不同。一項(xiàng)基于上海兒童的大規(guī)模追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與兒童早期發(fā)展最密切相關(guān)的，并不是有沒有參加早教班，而是家庭中的親子互動(dòng)頻率。這里所謂的互動(dòng)，是指發(fā)生在日常生活中豐富而多樣的活動(dòng)，比如家長和孩子一起閱讀、唱兒歌、講故事、數(shù)數(shù)、做手工、認(rèn)識(shí)自然中的事物，或是談?wù)撋磉呎诎l(fā)生的事情。

研究顯示，上海3歲兒童家庭開展各類互動(dòng)活動(dòng)的頻率達(dá)到每周3-4天，這一水平高于其他省市，而這種更高頻、更多樣的互動(dòng)環(huán)境，與兒童更好的腦智心理發(fā)展水平密切相關(guān)。在所有被監(jiān)測的風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)因素中，親子互動(dòng)的重要性居于前列，甚至超過包括家庭經(jīng)濟(jì)收入在內(nèi)的社會(huì)環(huán)境因素。換句話說，孩子能否獲得良好的發(fā)展，真正的“起跑線”正是在這些看似普通的日?；?dòng)中。

回應(yīng)性互動(dòng)構(gòu)成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)境

親子互動(dòng)之所以重要，關(guān)鍵在于其中的“回應(yīng)性”特征。這可以被形象地理解為成人與兒童之間“發(fā)球—接球”式的循環(huán)過程：孩子發(fā)出一個(gè)信號(hào)，成人及時(shí)接住并回應(yīng)，孩子再根據(jù)成人的回應(yīng)繼續(xù)表達(dá)和行動(dòng)。正是這樣來回的過程，推動(dòng)兒童的發(fā)展。其作用機(jī)制，大致可以從兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)但又各自獨(dú)立的機(jī)制來理解。

首先，回應(yīng)性互動(dòng)構(gòu)成了兒童最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童的發(fā)展離不開環(huán)境輸入，但真正重要的并不是輸入有多少，而是這些輸入是否能夠被孩子理解、吸收并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程。

一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，親子互動(dòng)的多樣性與兒童語言發(fā)展密切相關(guān)，在互動(dòng)種類較為單一的家庭中，兒童發(fā)生語言障礙的風(fēng)險(xiǎn)顯著升高，是互動(dòng)種類豐富家庭的3倍。另一項(xiàng)圍繞家庭語言環(huán)境的研究則發(fā)現(xiàn)，真正推動(dòng)語言和認(rèn)知發(fā)展的，并不是家長單方面說了多少，而是親子之間發(fā)生了多少次“有來有回”的對(duì)話。只有當(dāng)成人的語言和行為能夠回應(yīng)孩子當(dāng)下的注意、動(dòng)作或表達(dá)時(shí)，這種輸入才更容易被兒童理解，并進(jìn)一步激發(fā)他們的回應(yīng)，從而形成持續(xù)的學(xué)習(xí)循環(huán)。

這一發(fā)現(xiàn)也解釋了為什么單純?cè)黾虞斎?，例如讓孩子長時(shí)間觀看動(dòng)畫片或教育類視頻，學(xué)習(xí)效果往往有限。因?yàn)槠聊粌?nèi)容大多是單向輸出，不會(huì)根據(jù)孩子的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，也無法形成真實(shí)互動(dòng)。相比之下，只有那些“對(duì)得上節(jié)奏”的互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)注意，使他們?cè)趨⑴c中理解、思考并學(xué)習(xí)。

回應(yīng)性互動(dòng)是建立心理韌性的關(guān)鍵支持

其次，回應(yīng)性互動(dòng)是兒童建立心理韌性的關(guān)鍵支持系統(tǒng)。兒童的成長并非一帆風(fēng)順，他們?cè)谠缙诰涂赡苊媾R挫折、壓力或不良經(jīng)歷，而是否具備調(diào)節(jié)和恢復(fù)的能力，將深刻影響其長期心理健康與社會(huì)適應(yīng)。

研究表明，早期不良經(jīng)歷會(huì)增加兒童出現(xiàn)情緒和行為問題的風(fēng)險(xiǎn)，但這種影響并不是固定的。在親子互動(dòng)較少或質(zhì)量較低的環(huán)境中，這種風(fēng)險(xiǎn)更容易被放大；而在高質(zhì)量回應(yīng)性互動(dòng)較多的兒童中，這種負(fù)面影響會(huì)被明顯削弱，呈現(xiàn)出一種“緩沖效應(yīng)”。

這種保護(hù)作用有其生理基礎(chǔ)。持續(xù)而穩(wěn)定的回應(yīng)性互動(dòng)，有助于調(diào)節(jié)兒童的壓力反應(yīng)系統(tǒng)，例如下丘腦—垂體—腎上腺軸的活動(dòng)，以及與壓力相關(guān)的激素水平，使兒童更容易從情緒波動(dòng)中恢復(fù)。

同時(shí)，這些被理解、被安撫的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)逐漸內(nèi)化為安全感和自我調(diào)節(jié)能力。從發(fā)展角度看，這正是心理韌性的基礎(chǔ)，它決定了孩子未來面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、人際挑戰(zhàn)甚至失敗時(shí)，是否能夠保持穩(wěn)定、調(diào)整狀態(tài)并繼續(xù)前行。

除了在上述基于行為表現(xiàn)上的研究之外，在神經(jīng)科學(xué)的研究中也觀察到了類似的現(xiàn)象。當(dāng)家長與孩子共同完成合作性的互動(dòng)任務(wù)時(shí)，雙方大腦腦電信號(hào)的耦合程度，顯著高于一方陪伴另一方完成任務(wù)的情境。這種大腦活動(dòng)的同步狀態(tài)，可以理解為一種“同頻共振”。這一過程主要發(fā)生在額葉和顳頂聯(lián)合區(qū)，而這些區(qū)域正是兒童注意控制、社會(huì)理解與學(xué)習(xí)的重要腦區(qū)。

更有意思的是，雙方同步的頻段會(huì)隨著互動(dòng)中主導(dǎo)角色的變化而動(dòng)態(tài)切換，與“發(fā)球—接球”這一你來我往的過程十分相似。這說明，高質(zhì)量互動(dòng)不僅發(fā)生在行為層面，也真實(shí)發(fā)生在大腦層面。

專注力和耐挫力決定孩子未來走多遠(yuǎn)

那么，作為家長，我們要如何提高互動(dòng)中的回應(yīng)性水平呢？可以用一個(gè)簡單的過程來理解，即在互動(dòng)中不斷完成“觀察—理解—回應(yīng)”。

首先，家長要學(xué)會(huì)觀察，細(xì)致捕捉孩子發(fā)出的信號(hào)，包括他們的動(dòng)作、姿勢、聲音、表情及語言，看見孩子此刻在關(guān)注什么、處于什么狀態(tài)，是在專注玩耍、探索新事物，還是因?yàn)槭艽於霈F(xiàn)情緒波動(dòng)。

其次，家長可以嘗試?yán)斫夂⒆有袨楸澈蟮脑颍浅鲇谂d趣、困惑，還是需要支持與安撫，并且用語言和孩子交流他的行為或者情緒，比如“你在搭積木呀”“你現(xiàn)在有點(diǎn)不高興，因?yàn)閯倓倹]有拿到那個(gè)球”；或者僅僅是簡單的模仿或復(fù)述孩子的語言，都能讓孩子感受到自己被看見、被理解。同時(shí)，家長應(yīng)在此基礎(chǔ)上，給予孩子及時(shí)而適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在支持認(rèn)知發(fā)展時(shí)，這種回應(yīng)可以表現(xiàn)為跟隨孩子的興趣展開交流，例如在閱讀時(shí)根據(jù)孩子關(guān)注的內(nèi)容停下來討論，在游戲中順著孩子的思路參與，而不是急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

表揚(yáng)孩子也是非常有效的方法，其關(guān)鍵在于將孩子被表揚(yáng)的具體行為清晰的說出來，例如：“你把玩具收好了，真棒！”“你剛才一直在努力把積木搭高，真認(rèn)真！”在孩子出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，這種回應(yīng)則更強(qiáng)調(diào)先接住情緒，例如在孩子受挫時(shí)先表達(dá)理解，再逐步引導(dǎo)其恢復(fù)和嘗試。更重要的是，互動(dòng)中的回應(yīng)需要在日常生活中持續(xù)和可預(yù)測，這才能帶給兒童安全感，為他們提供一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。

回到最初的問題，在競爭激烈的升學(xué)環(huán)境中，孩子的發(fā)展是否取決于更早的學(xué)習(xí)和更多的輸入？

并非如此！真正重要的，并不是學(xué)得更早，而是其腦智心理的發(fā)展是否穩(wěn)固。那些在互動(dòng)中逐漸形成的能力——如何專注、如何理解、如何面對(duì)困難，真正決定了孩子能走多遠(yuǎn)。（?作者為上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心?副研究員?，兒童健康管理研究所副所長）