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一次在外地交流，一位年輕教師聊起了自己的講課經(jīng)歷：參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽獲得了第一名，隨后被推薦參加縣級比賽，沒想到得了最后一名。更沒想到的是，這節(jié)課成了失敗的案例被現(xiàn)場剖析，課堂上的很多不足讓這位教師開始懷疑自己的教學(xué)能力，甚至有了再也不講公開課的想法。

有遺憾的課，其實(shí)每位教師或多或少都會經(jīng)歷。當(dāng)一節(jié)課被貼上失敗的標(biāo)簽，教師難免會有心理落差，信心也可能會受到影響。

在日常教學(xué)中，我們既會有上得精彩的課，也會有留下遺憾的“失敗”的課，這是課堂教學(xué)的常態(tài)。對于每位教師而言，不在于有沒有失敗，而是失敗之后是否追問過一個(gè)重要的問題：當(dāng)一節(jié)課被貼上“失敗”的標(biāo)簽，有沒有看到失敗背后有價(jià)值的東西，能不能在失敗中積累成長的智慧，照亮前行的成長之路。

失敗的課最容易發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。失敗的課，往往是某一時(shí)期、某一階段的真實(shí)呈現(xiàn)，不管是不是理想的課，但很真實(shí)，這種不完美如同一面鏡子，映照出課堂背后的真實(shí)問題。

所以，一節(jié)課的失敗只是問題的呈現(xiàn)，并不是對課堂的終極否定。面對失敗，教師情緒上的自我否定或短暫逃避是正常的，但如果止步于此，并不意味著問題解決了。出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵是教師要明確改進(jìn)的方向，找尋解決的路徑，在不斷試錯(cuò)中改變自己，避免課堂再次出現(xiàn)類似的問題。

在單元整體教學(xué)理念落地的初期，我?guī)ьI(lǐng)名師工作室成員開啟了單元教學(xué)的課堂實(shí)踐。在最初的研究課中，工作室成員的課堂出現(xiàn)了明顯偏差。有的課堂把形式上的“大”作為核心，有的課堂回溯了十幾分鐘舊知識，有的課堂刻意延伸拓展到了初中部分，仿佛覺得不建立這樣的聯(lián)系就不是結(jié)構(gòu)化，更談不上是“單元教學(xué)”。這樣的教學(xué)誤區(qū)暴露出教師理解不到位的問題，誤把范圍的擴(kuò)大當(dāng)作結(jié)構(gòu)的整合，把內(nèi)容的疊加當(dāng)成大概念的貫通。

正是這一系列失敗的課堂，讓問題清晰可見。基于實(shí)踐中的偏差，我們開始有針對性地改進(jìn)，在每個(gè)單元教學(xué)研究前閱讀文獻(xiàn)資料，組織教學(xué)研討，找尋專家解讀的報(bào)告，進(jìn)行單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)與修訂。在反復(fù)實(shí)踐中，一個(gè)個(gè)問題得到解決。教師也更加明白了如何用大概念貫通不同的內(nèi)容，如何抓住核心、建立聯(lián)系、形成結(jié)構(gòu)、培育素養(yǎng)，并隨著研究的深入，逐漸從表面的聯(lián)系走向了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

這些失敗的單元教學(xué)案例反而成了教學(xué)研究中最寶貴的資源，在不斷切片剖析、反復(fù)研磨中，我們對課標(biāo)有了更深的理解，對單元教學(xué)有了更深的思考，也積累了單元教學(xué)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

失敗的課最容易明晰突破的方向。教師要學(xué)會看到課堂的精彩之處，也要學(xué)會在理性的反思中與自己課堂的失敗經(jīng)驗(yàn)對接，把別人對課的評價(jià)當(dāng)成自我覺醒的起點(diǎn)。教師要在失敗的課中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找突破的方向。

很多時(shí)候，方向并不一定是清晰可見的，我們換一個(gè)角度看，也許失敗所指的反方向往往是改進(jìn)的方向。因此，教師要在復(fù)盤中冷靜思考：我的課堂存在什么問題，根源在哪里？這樣的問題又該如何解決？正確的方向是什么······一系列的追問，有助于教師在清醒中找尋到行動的路徑。

多年前在六年級“認(rèn)識圓柱”一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了摘蘋果的游戲。每一個(gè)蘋果對應(yīng)的位置是不同層次的練習(xí)題，學(xué)生摘不同的蘋果就可以解決不同的問題。市教研員聽了我的課后，對這一環(huán)節(jié)提出了異議，對六年級的學(xué)生來說，摘蘋果的游戲是不是有點(diǎn)幼稚？

仔細(xì)想來，意見是非常中肯的，這樣的形式與學(xué)生的認(rèn)知階段并不匹配。雖然當(dāng)時(shí)我聽到精心設(shè)計(jì)的練習(xí)被否定，也有過滿滿的挫敗感。但真正想設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的練習(xí)，就要秉持“兒童立場”，不是迎合學(xué)生進(jìn)行簡單的趣味化和游戲化，而是用發(fā)展兒童的方式構(gòu)建有梯度的練習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)階。

于是，讓學(xué)習(xí)有趣、讓練習(xí)有層次成為我階段性突破的方向，怎樣在課堂上調(diào)動學(xué)生，怎樣設(shè)計(jì)分層練習(xí)，如何設(shè)置適度的游戲······一系列問題成為我的研究主題，研究也讓我對這些內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識，如何摒棄淺層的練習(xí)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)富有層次感的練習(xí)，來激發(fā)學(xué)生持久內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

失敗的課最容易看到成功的樣態(tài)。每一次失敗，都是對成功樣態(tài)的無限靠近。教師把每一次沒上好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)蹫橄乱淮慰梢赃@樣做的依據(jù)，是成長的關(guān)鍵所在。

失敗的本質(zhì)是教師一次讀懂課堂的過程，讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂自己。在這個(gè)過程中，失敗提供了另一個(gè)維度的觀察視角，促使教師重建標(biāo)準(zhǔn)、重建理念，在讀懂和重建的過程中重新定義課堂、理解課堂。

很多時(shí)候，教師從重視“教”到重視“學(xué)”是一個(gè)緩慢轉(zhuǎn)變的過程。教師從看見自己到看見學(xué)生，是一次理念的重構(gòu)，課堂雖然經(jīng)歷了不少失敗，但是也在慢慢接近成功。

在一次省級展示活動中，我執(zhí)教了“圓的認(rèn)識”一課。課堂上，一個(gè)學(xué)生畫了一個(gè)“雙眼皮”的圓，圍繞為什么會畫出這樣的圓，以及怎樣才能不畫出這樣的圓，學(xué)生展開了真實(shí)的討論與探究。下課時(shí)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，聽課教師也覺得真實(shí)精彩。這一經(jīng)歷讓我清晰地認(rèn)識到，課堂因?qū)W生的意外生成而精彩，并不僅僅是教師的完美預(yù)設(shè)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)自然發(fā)生的過程。

課堂失敗并不可怕，可怕的是教師缺少走出來的信心和勇氣。而從失敗走向成功，需要教師不斷重建，雖然可能歷經(jīng)艱辛，但磨礪的過程有助于教師最終走向成功。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協(xié)會、芬蘭國際教育創(chuàng)新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點(diǎn)，采用“專家報(bào)告+中芬精品示范課+聯(lián)合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

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來源丨中國教師報(bào)

編輯丨智庫君

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