2025年10月，教育部正式印發(fā)《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》，這也是普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)時隔五年后又一次修訂。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以及就信息科技課程教學(xué)中一些話題進(jìn)行交流，特邀首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院唐曉嵐副教授與北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員魏寧展開深度對話。點擊查看完整版對話：

本文聚焦 信息科技課程的邏輯主線。

唐曉嵐

博士，首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，人工智能（師范）專業(yè)負(fù)責(zé)人，教育部義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南編寫組核心成員，國家教材重點研究基地（中小學(xué)信息科技教材研究）兼職研究員，中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會理事，中國計算機學(xué)會教育專委會執(zhí)行委員，“國培計劃”教育部中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目課程專家，哈佛大學(xué)訪問學(xué)者。關(guān)注中小學(xué)信息科技和人工智能教育，主持國家和北京市自然科學(xué)基金等項目。

魏寧

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員，《中國信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人/專欄作者。

魏寧：2025年10月，教育部正式印發(fā)《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡稱《日常修訂版》），這也是普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)時隔五年后又一次修訂。今天很高興和唐教授一起就高中信息科技課標(biāo)修訂，以及信息科技課程教學(xué)中的一些話題進(jìn)行交流。首先想請教唐教授的是，這次課標(biāo)的修訂名為“日常修訂”，在您看來有著怎樣的背景？

唐曉嵐：我想大家都注意到了，這次高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版本是“日常修訂版”，正如字面的含義，它并不是對課標(biāo)的“大修”，而像是“打補丁”，是在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充完善，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加契合時代需求，以適應(yīng)國家育人方向的新要求、技術(shù)發(fā)展迭代的新變化。

魏寧：這次的《日常修訂版》，最明顯的一個變化，就是課程名稱從原來的“信息技術(shù)”改為“信息科技”。其實這個變化也在意料之中，因為義務(wù)教育階段的課程名稱已確定為“信息科技”，現(xiàn)在高中課程名稱的改變，也實現(xiàn)了從小學(xué)到高中課程名稱的統(tǒng)一。

唐曉嵐：是的，課程名稱的改變是這次《日常修訂版》最外顯的特征。首先，它體現(xiàn)了高中和義務(wù)教育階段課程的一脈相承，從小學(xué)到高中，課程的內(nèi)容要連貫起來。其次，從課程理念上來說，如果是信息技術(shù)課，在實施的時候會更多地落位在技術(shù)操作上，而作為信息科技課，會更多地重視算法等科學(xué)性內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

魏寧：在這次《日常修訂版》的“課程結(jié)構(gòu)”部分，用六條邏輯主線，也就是數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能，替代了原來的數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個大概念的表述，這個變化反映了怎樣的理念？

唐曉嵐：這體現(xiàn)出了信息科技學(xué)科與其他學(xué)科不同的地方。當(dāng)我們用大概念的時候，意味著它有一個明確的定義和性質(zhì)，就像數(shù)學(xué)里面的三角形、正方形一類的概念。但是在信息科技學(xué)科里，像數(shù)據(jù)、算法、人工智能等，本身不太好去下一個明確的定義，業(yè)界也缺乏廣泛的共識。另外，在信息科技學(xué)科教學(xué)中，我們更希望學(xué)生利用信息科技工具去解決問題，而不是把精力放在基于概念的理論學(xué)習(xí)上，甚至去追求哪個概念更完整、更準(zhǔn)確，這就失去了課程的本來意義。

而邏輯主線所強調(diào)的內(nèi)容，是貫穿在各個學(xué)段、年級中的，這也要求一線教師要加強小學(xué)、初中、高中的課程內(nèi)容銜接。

以人工智能為例，在小學(xué)一、二年級“信息交流與分享”“信息隱私與安全”模塊中，通過使用人工智能工具拍照、處理圖片和辨別真?zhèn)?，讓學(xué)生對人工智能有一個初步的了解。四年級和五年級分別是“數(shù)據(jù)與編碼”“身邊的算法”模塊，這兩個模塊和人工智能關(guān)系密切，因為數(shù)據(jù)和算法本身都是人工智能的基礎(chǔ)要素，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會對人工智能有進(jìn)一步的了解。特別是近幾年，隨著生成式人工智能的出現(xiàn)，這部分內(nèi)容也會與時俱進(jìn)，如在我參與編寫的《義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南》中，小學(xué)四年級加入了“人工智能耀未來”這個板塊，里面包括了“大數(shù)據(jù)助力智能”“生成式人工智能”“應(yīng)對智能新挑戰(zhàn)”等內(nèi)容，以體現(xiàn)大數(shù)據(jù)在人工智能中的作用，以及生成式人工智能存在的問題及其應(yīng)對措施等。六年級的“過程與控制”模塊，則會涉及生活中大量的智能感知、控制場景，包括人臉識別的過程等。到了初中，在七、八年級的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容中，會有大量的人工智能應(yīng)用，同時人工智能技術(shù)也為互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步賦能，如“智慧的物聯(lián)網(wǎng)”。而九年級的內(nèi)容模塊是“人工智能與智慧社會”，其定位就是以人工智能技術(shù)為主。

通過上面對義務(wù)教育階段人工智能邏輯主線的梳理，可以清晰地看到，人工智能這條邏輯主線是如何貫穿在一年級到九年級的課程內(nèi)容中的，并且在不斷螺旋上升。到了高中階段，人工智能現(xiàn)在也成了課程的邏輯主線之一，相應(yīng)地，在必修模塊1、模塊2以及選修模塊中，都有明確的體現(xiàn)。

其他幾條邏輯主線也是同樣的情況，隨著學(xué)生年齡的增長，對相關(guān)領(lǐng)域有了更深刻的認(rèn)識，課程內(nèi)容從小學(xué)階段以體驗為主，到初中階段對原理的初步了解，并嘗試進(jìn)行問題解決，再到高中階段，開展大一點的項目實踐，體現(xiàn)出了小學(xué)、初中、高中之間的銜接和貫通。

魏寧：您剛才談到了作為課程的邏輯主線從小學(xué)到高中的進(jìn)階，那么在教學(xué)內(nèi)容上，是否做到了不同學(xué)段間避免重復(fù)？

唐曉嵐：這次的《日常修訂版》，注意到了不同學(xué)段有可能重復(fù)的問題。特別是原來高中課程里面的一些內(nèi)容，在2022年義務(wù)教育課標(biāo)修訂的時候前置了，那么這次的日常修訂就有所調(diào)整。例如，搭建一個簡易的小型互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在初中階段“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊有所涉及，因此在高中階段就會適當(dāng)減少。

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第8期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

唐曉嵐，魏寧.信息科技課程面面觀——從課標(biāo)日常修訂說起[J].中國信息技術(shù)教育，2026（08）：4-12.

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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