北京
一方面，過度呵護(hù)，讓孩子們失去了經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會，也失去了基本抵抗力，另一方面，對學(xué)習(xí)的過度苛責(zé)，讓孩子們生活在一個分裂的環(huán)境里。
鐘南山為什么反對戴口罩？過度保護(hù)讓我們失去基本的抵抗力
年前，衣原體以及其他呼吸道疾病流行時，鐘南山院士公開呼吁：不宜長期佩戴口罩，會造成相應(yīng)抵抗力下降。換句話說，疫情期間形成的戴口罩的習(xí)慣產(chǎn)生了副作用，過度保護(hù)在防范病毒細(xì)菌等襲擾的同時，也讓我們失去了經(jīng)歷這種襲擾“淬煉”的機(jī)會，全面降低了抵抗力。
鐘南山院士的呼吁，讓我想起了青少年的心病。
2020年中國科學(xué)院心理所發(fā)布的國民心理健康調(diào)查顯示，青少年抑郁情緒檢出率高達(dá)24.6%。
這一數(shù)據(jù)引起輿論的高度關(guān)注，也引起了國家相關(guān)方面的高度重視。2023年，教育部等十七部門聯(lián)合發(fā)文，就加強(qiáng)和改進(jìn)青少年心理健康提出了系列措施，上升到了“國家戰(zhàn)略層面”。日前，教育部也再次強(qiáng)調(diào)了這一工作。
雖然抑郁情緒并不等同于抑郁癥，但青少年心理健康問題越來越突出，是一個不可否認(rèn)的事實(shí)。這一數(shù)據(jù)其實(shí)反映的是前些年的調(diào)查樣本，三年疫情可能在加速這一問題。我周圍“休學(xué)”的孩子越來越多，的確呈現(xiàn)明顯上升勢頭。
為什么會越來越嚴(yán)重？青少年的心理健康問題成因很復(fù)雜，但在我看來，一個重要的原因是我們的過度保護(hù)讓孩子們失去了經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會，失去了基本的抵抗力，在人生的挑戰(zhàn)與不如意面前，不堪一擊。和鐘院士說的類似：過度保護(hù)，讓我們失去了基本的抵抗力。
多年前一個著名兒科醫(yī)生跟我說過類似的故事，目前兒童有兩個頑疾，一個是腸胃病，一個是頑固性皮膚病。第一個原因是菌群失調(diào)，現(xiàn)在孩子腸道菌群比過去少了大約1/3，原因無非就是太干凈了。第二個原因和第一個類似，洗的太多了，皮膚失去了天然的保護(hù)屏障。
倍加呵護(hù)，寵溺的養(yǎng)育方式給孩子們營造了一個虛假的生活環(huán)境。
嚴(yán)格的獨(dú)生子女政策在2015年才畫上句號。這一代人多數(shù)是在被迫的獨(dú)生子女的環(huán)境下成長的，即非?！?+1”：爺爺奶奶，姥姥姥爺，爸爸媽媽，圍著一個孩子；這種不完全正常的家庭結(jié)構(gòu)與環(huán)境，疊加了我們的傳統(tǒng)文化，即“對子女的重視是全世界很難想象的”，最后導(dǎo)致“唯我獨(dú)尊”的客觀環(huán)境的形成。對于多數(shù)人，孩子是第一位的，為了孩子，不惜一切代價。
于是，多數(shù)孩子一出生，就是整個家族呵護(hù)的寶貝。
同時，我們又趕上了社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時期，物質(zhì)環(huán)境與條件的變化，讓我們有了更多的資源與條件去呵護(hù)孩子。這個過程中，還疊加了父母的補(bǔ)償心理：多數(shù)父母是在并不富裕的時代長大的一代，多多少少是受過苦的，他們希望給孩子提供更好的條件，不希望孩子受自己曾經(jīng)的苦，傷害和委屈……
于是，這一代人大多數(shù)是在過度關(guān)注下，在倍加呵護(hù)的環(huán)境中長大。即便是農(nóng)村的孩子，也是父母的“心頭肉”，資源條件雖有區(qū)別，但在關(guān)愛程度上并不會有太大差別。
比顯性的呵護(hù)更值得重視是對孩子的“心理寵溺”。
我們的一些教育理念也是存在問題的，西方很多“先進(jìn)的教育理念”被廣泛引進(jìn)，但遺憾的是，在這個引進(jìn)的過程中，我們一直存在片面理解的問題，比如沒有原則地強(qiáng)調(diào)對孩子的尊重，過度強(qiáng)調(diào)所謂的天性、個性，動輒就強(qiáng)調(diào)和孩子做朋友，忘記了對基本規(guī)則的遵守與敬畏，更沒有了必要的批評，“懲戒”這個詞在孩子的教育中一度變成了落后觀念的代名詞，甚至在學(xué)校教育一度消失。
一些家長在這種片面理念的誤導(dǎo)下，更擔(dān)心對孩子造成“心理傷害”，開啟了對孩子全面的“心理寵溺”：及時到位，甚至沒有原則的理解、體諒、尊重……
這些忘記前提與原則的理念也蔓延到了整個教育和社會。
在學(xué)校里，老師幾乎不敢、不能批評學(xué)生，只能和風(fēng)細(xì)雨，哪怕學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯誤，否則就是“體罰與變相體罰”。前些年國家不得不出臺相關(guān)文件明確老師可以懲戒學(xué)生，但在實(shí)踐上，很容易再次陷入“體罰與變相體罰”的陷阱，在家長的纏訪下，形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)本是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但成績好壞也是一個很敏感和忌諱的話題，甚至公布成績也因為可能“對孩子造成心理傷害”被禁止。
總之，在學(xué)校里，孩子還是寶貝，即便有錯，也不能批評，只能體諒、理解、尊重。孩子很難遇到各種“挫折”和“否定”，更不要說懲戒。
社會上也一樣，在全方位“保護(hù)”孩子。
下雪了，學(xué)校停課，下雨了，學(xué)校要停課，刮風(fēng)了，學(xué)校也要停課，孩子們幾乎沒有任何經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會。
學(xué)校門口上下學(xué)堵車已經(jīng)是常態(tài)，家長在學(xué)校門口亂停車接送孩子甚至受到執(zhí)法部門的保護(hù)。我們已經(jīng)很難看到獨(dú)自上學(xué)的學(xué)生。從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里，一切都在精準(zhǔn)的計算中，絕對可控的過程中完成，孩子們完全生活在一個確定性的環(huán)境里，一點(diǎn)“意外”都沒有。
從家長，到學(xué)校，到社會，我們給孩子們?nèi)轿粍?chuàng)造了一個立體的溫室。
與之相關(guān)，我們還給孩子人為制造了一個不存在的理想國。
我們講規(guī)則、對錯、是非本沒有錯，但遺憾的是，我們對孩子的全方位過度呵護(hù)，強(qiáng)化了孩子們對社會復(fù)雜性的忽略：世界不只有對錯，規(guī)則與應(yīng)該，還有其他復(fù)雜性與不確定性。
在社會上，憑什么別人要理解你？體諒你？包容你？
不是所有人都是良善的，講理的，守規(guī)則的，遇到壞人怎么辦？
也不是所有的事情都是按規(guī)則與應(yīng)該在推進(jìn)，我們又該怎么辦？
不確定性是常態(tài)，而確定才是非常態(tài)。但孩子們的世界，只有確定性。有人說，現(xiàn)在的孩子是精致的利己主義者，在我看來，用精致的“計算主義者”更合適，因為他們一直活在確定的環(huán)境里。
于是，孩子們一旦面對現(xiàn)實(shí)而復(fù)雜的社會，馬上就有萬般不適，遇到挫折，困難，尤其是委屈，經(jīng)常全面崩潰。豈不知，受委屈是常態(tài)，雖然我們都不喜歡。
家長一方面過度呵護(hù)與心理寵溺，但對學(xué)習(xí)卻存在過高期望與苛責(zé)，極度分裂的養(yǎng)育方式在同一個孩子身上出現(xiàn)。
過度呵護(hù)的同時，在學(xué)習(xí)上，家長一個個都變成了“嚴(yán)師”，很多家長對自己與孩子缺乏正確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，不惜一切代價去卷成績，搏名校，忘記了成長。孩子們就如活在實(shí)驗室的小動物一樣，一切都被父母嚴(yán)格保護(hù)著，控制著，唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，變成一個單純的學(xué)習(xí)機(jī)器。
對學(xué)習(xí)的過度要求與苛責(zé)，也直接擠壓著成長的機(jī)會與空間。而忘記了這是一個人，是一個需要成長的人。
過度的呵護(hù)與寵溺，讓孩子失去了經(jīng)歷風(fēng)雨的機(jī)會，喪失了應(yīng)對各種困難挑戰(zhàn)的“抵抗力”，但另一方面，對學(xué)習(xí)的苛責(zé)，過高的期望，往往會給孩子施加難以承受的壓力，于是，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)不順利，各種心理健康問題馬上就被點(diǎn)燃，引爆，甚至崩潰。
這也是各種調(diào)查與研究普遍認(rèn)為，“學(xué)業(yè)壓力過大”是心理健康重要?dú)⑹值脑颉?/p>
不過我們是否想過，如果從小就經(jīng)歷風(fēng)雨磨難，孩子會因為學(xué)業(yè)壓力就抑郁崩潰嗎？同樣，如果我們對學(xué)習(xí)有正確的定位與期望，會給孩子形成不恰當(dāng)?shù)膲毫幔?/p>
如果我們定位是養(yǎng)育一個健康的孩子，那么就必須明白，比成績更重要的是成長。沒有健康，成績沒有任何價值！
怎么解決這個問題？放手讓孩子經(jīng)歷，淬煉，讓他們經(jīng)歷所應(yīng)該經(jīng)歷的一切，包括委屈，鍛造健康的自我。
心理疾病和其他生理性的病不同，沒有靈丹妙藥可治，往往需要家長一起配合，經(jīng)過長期的綜合治療才可能緩解或治愈，大多數(shù)很難徹底解決。心理健康問題，也是一個長期的結(jié)果，不是某一刻才發(fā)生的。也因此，一方面是我們要采取措施及早發(fā)現(xiàn)和幫助這些已經(jīng)生病的孩子，防止極端事件的發(fā)生，但更重要的是早期防范。
怎么辦？如果我們定位于想要一個身心健康的孩子，那就放手讓他多經(jīng)歷，在摔打中成長，甚至刻意淬煉。
我們傳統(tǒng)的教育理念本是強(qiáng)調(diào)這些的，即便是一些人推崇的西方先進(jìn)教育理念，其實(shí)都給了我們很好的示范，強(qiáng)調(diào)磨礪和淬煉。
西方的精英教育中，普遍存在嚴(yán)苛的校規(guī)，大量的體育活動，包括封閉的寄宿環(huán)境，這些都是盡一切手段淬煉孩子們。嚴(yán)苛的規(guī)矩與要求，是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的一部分，比如自律，這也是伊頓公學(xué)制定嚴(yán)苛校規(guī)的潛在思想。體育鍛煉不僅是強(qiáng)健體魄，還可以在這個過程中養(yǎng)就忍耐、堅持，習(xí)慣上上下下的輸贏，這本就是挫折訓(xùn)練的一部分。全寄宿的環(huán)境，則是破壞唯我獨(dú)尊的優(yōu)渥家庭環(huán)境，把孩子提前置于一個半社會化的環(huán)境中：不得不考慮別人，不得不在和別人的相處中學(xué)會妥協(xié)、忍耐、平衡、斗爭，包括受委屈。
歷經(jīng)淬煉，甚至是磨難的孩子，不要說跳樓，推都推不下去。
在這個問題上，有很多父母擔(dān)心孩子因此受到“傷害”，我非常理解。其實(shí)沒有絕對的心理健康，也沒有完人。人的成長換個角度說，就是在一次次磨礪中，甚至是傷害中不斷修補(bǔ)而變得強(qiáng)大的。總擔(dān)心孩子受傷害而過度保護(hù)，必然養(yǎng)就玻璃心，脆弱不堪。
即便家長和學(xué)校一路護(hù)送進(jìn)社會，我們又如何保證他在真實(shí)的社會面前不崩潰？
去年，一位23歲的女教師跳樓身亡。家人說：是因為校長此前批評了她，工作壓力太大。
這位年輕的教師幸運(yùn)地度過了學(xué)生時期，但面對復(fù)雜的社會，還是沒有熬過去。其實(shí)類似的案例越來越多，剛剛工作的孩子，因為一些壓力與委屈，或者抑郁，甚至走了極端。
最近，連續(xù)發(fā)生了多起醫(yī)院規(guī)培生走極端的案例，雖然有著規(guī)培生的特殊原因，但何嘗不是這些剛剛走出校園的孩子，面對復(fù)雜的社會與未來，極度的失望與不適應(yīng)？
我們能保護(hù)孩子一輩子嗎？我們又如何要求孩子未來的同事，領(lǐng)導(dǎo)，客戶，甚至是競爭對手，理解、體諒、包容他們？
如果答案是否定的，那么就放手讓孩子從小經(jīng)歷所應(yīng)該經(jīng)歷的一切，包括風(fēng)雨，包括委屈，包括一切的不確定與不順利！
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