一本專(zhuān)門(mén)為中學(xué)英語(yǔ)教師編寫(xiě)的寫(xiě)作教材

基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的

中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)單元整合課程

本書(shū)是專(zhuān)門(mén)為中學(xué)英語(yǔ)教師編寫(xiě)的寫(xiě)作教材，主要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最大的問(wèn)題——閱讀至寫(xiě)作缺少遷移。而當(dāng)下核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)校教育教學(xué)提供了引領(lǐng)性支撐，讓我們真正走向以學(xué)生為中心的教育。就此，本書(shū)將提供一條解決路徑，將讀寫(xiě)結(jié)合、單元整合、大概念（大觀念）引領(lǐng)、“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能、不同文體的寫(xiě)作技能強(qiáng)化等這些現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)理念融入寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，回歸教育本源，助力教師成為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作改革實(shí)踐的領(lǐng)跑者。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

如何解決閱讀至寫(xiě)作缺少遷移的現(xiàn)狀、提高學(xué)生寫(xiě)作能力，這個(gè)問(wèn)題一直是困擾一線教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一大難題，雖不斷嘗試破局，但效果非常不理想。本書(shū)所提出的“中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)單元整合課程”，目的是讓更多的一線教師比較系統(tǒng)地了解寫(xiě)作教學(xué)全貌及其發(fā)展變化的過(guò)程，通過(guò)了解各個(gè)具體發(fā)展時(shí)期的優(yōu)劣勢(shì)，了解其具體問(wèn)題并提供解決其問(wèn)題的方法與途徑，更加深刻地了解到在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，大觀念視角下基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)整合設(shè)計(jì)與教學(xué)是解決當(dāng)下讀寫(xiě)問(wèn)題的主要途徑。

本書(shū)共分八個(gè)篇章，從理論到實(shí)踐，逐步展開(kāi)闡述。編著者參閱了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以及各自相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和多種常用的教材，收錄的案例均出自名校名師之手，每一則案例背后經(jīng)歷了多次磨課與磨稿的過(guò)程，案例不僅質(zhì)量高，而且具有一定的創(chuàng)造性思維。研寫(xiě)作之道，探教學(xué)之路，希冀通過(guò)本書(shū)能夠啟迪更多的教師進(jìn)行思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，也希望能為解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中老師面臨的挑戰(zhàn)提供一些新的思路與策略。

作者簡(jiǎn)介

金頌紅

畢業(yè)于上海師范大學(xué)，現(xiàn)就職于上海市新川中學(xué)。上海市浦東新區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

周惠英

畢業(yè)于上海師范大學(xué)，現(xiàn)就職于上海南匯中學(xué)。上海市第五期普教系統(tǒng)“雙名”工程 “攻關(guān)計(jì)劃”周惠英團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。

謝忠平

上海市特級(jí)教師、正高級(jí)教師，原上海市浦東新區(qū)高中英語(yǔ)教研員、學(xué)科組長(zhǎng)。全國(guó)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能大賽英語(yǔ)學(xué)科評(píng)委、全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽英語(yǔ)學(xué)科評(píng)審組組長(zhǎng)、2024年上海市東方英才計(jì)劃教師項(xiàng)目評(píng)審組組長(zhǎng)、上海市正高級(jí)教師評(píng)審專(zhuān)家。

目錄

第一章 寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展歷程

（The Practical Significance and Development Process of Writing Teaching）

1.1寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.2寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展歷程

1.2.1成果寫(xiě)作法

1.2.2過(guò)程寫(xiě)作法

1.2.3過(guò)程體裁法

第二章 讀寫(xiě)單元整合

（Integrated Reading and Writing Units）

2.1基于閱讀支架的過(guò)程性寫(xiě)作

2.1.1概念的提出

2.1.2內(nèi)部邏輯：讀寫(xiě)結(jié)合

2.1.3讀寫(xiě)結(jié)合的起點(diǎn)：語(yǔ)篇分析

2.1.4讀寫(xiě)結(jié)合的理論依據(jù)：遷移理論

2.1.5教學(xué)流程

2.1.6教學(xué)案例

2.2單元整合視域下的讀寫(xiě)結(jié)合

2.2.1讀寫(xiě)單元整合的提出

2.2.2讀寫(xiě)單元整合的單項(xiàng)知識(shí)技能教學(xué)模型

第三章 大觀念引領(lǐng)下的“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展

（Coordinated Development of Teaching，Learning and Evaluation Under the Guidance of Big Concepts）

3.1“教-學(xué)-評(píng)”發(fā)展的三個(gè)階段

3.1.1“教-學(xué)-評(píng)”一致性的提出

3.1.2“教-學(xué)-評(píng)”一體化的提出

3.1.3“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的提出

3.2大觀念引領(lǐng)下目標(biāo)設(shè)定的策略原則

3.2.1堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,指向核心素養(yǎng)

3.2.2目標(biāo)的設(shè)定

3.2.3教學(xué)案例

3.3大觀念引領(lǐng)下有效關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)

3.3.1大觀念引領(lǐng)下評(píng)價(jià)證據(jù)的確定

3.3.2多維評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第四章 讀寫(xiě)單元整合下的過(guò)程性評(píng)價(jià)

（Processual Assessment Under the Integration of Reading and Writing Units）

4.1過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：初高銜接

4.1.1英語(yǔ)課程內(nèi)容要求的初高銜接

4.1.2初高銜接階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)

4.2過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高一階段

4.3過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高二階段

4.3.1研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.3.2梳理單元語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建單元主題大觀念

4.3.3教學(xué)活動(dòng)逆向設(shè)計(jì)，“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展

4.4過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高三階段

第五章 基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)單元整合案例分析

（Analysis of Integrated Reading and Writing Units in Middle School English Teaching Based on the Synergy of Teaching，Learning and Evaluation)

5.1預(yù)備年級(jí)案例

5.1.1大觀念引領(lǐng)下的讀寫(xiě)單元整合設(shè)計(jì)

5.1.2單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第一課時(shí)

5.1.3單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第二課時(shí)

5.1.4單元課時(shí)設(shè)計(jì)：寫(xiě)作教學(xué)

5.1.5三個(gè)課時(shí)的案例評(píng)價(jià)

5.2高一年級(jí)案例

5.2.1 大觀念引領(lǐng)下的讀寫(xiě)單元整合設(shè)計(jì)

5.2.2單元課時(shí)設(shè)計(jì)

5.2.3 讀寫(xiě)三課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)整

5.3高二年級(jí)案例

5.3.1研讀單元內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇主題意義

5.3.2建構(gòu)語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，提煉單元主題大觀念

5.3.3梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，提煉單元語(yǔ)言大觀念

5.3.4基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，構(gòu)建單元大觀念

5.3.5根據(jù)主題和語(yǔ)言大、小觀念，制定單元和課時(shí)目標(biāo)

5.3.6大觀念引領(lǐng)下實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的單元教學(xué)活動(dòng)

第六章 寫(xiě)作的互動(dòng)式教學(xué)

（Interactive Teaching of Writing）

6.1互動(dòng)式教學(xué)的意義：提升思維品質(zhì)

6.2互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)：二語(yǔ)寫(xiě)作反饋系統(tǒng)模型

6.3互動(dòng)式教學(xué)的原則

6.3.1教師角色從“權(quán)威”走向“謙遜”

6.3.2將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生群體

6.4教學(xué)案例

6.4.1第一次教學(xué)實(shí)踐

6.4.2第一次教學(xué)實(shí)踐反思

6.4.3教學(xué)設(shè)計(jì)修改與再實(shí)踐

6.4.4課堂外開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)

第七章 現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的讀寫(xiě)單元整合

（Integration of Reading and Writing Units Empowered by Modern Information Technology）

7.1現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)文本深度閱讀

7.1.1現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值分析

7.1.2現(xiàn)代信息技術(shù)在深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

7.2現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)寫(xiě)作的混合式學(xué)習(xí)模式

7.2.1理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

7.2.2教學(xué)案例：議論文寫(xiě)作指導(dǎo)

7.3如何使用ChatGPT輔助高中英語(yǔ)讀寫(xiě)單元整合

7.3.1大語(yǔ)言模型賦能英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂

7.3.2如何使用ChatGPT輔助高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

第八章 讀寫(xiě)單元整合中不同文體的寫(xiě)作技能強(qiáng)化

（Strengthening Writing Skills in Different Genres Through Integrated Reading and Writing Units）

8.1記敘文的寫(xiě)作技能強(qiáng)化

8.1.1記敘文寫(xiě)作的故事性

8.1.2記敘文的結(jié)構(gòu)

8.1.3記敘文寫(xiě)作的完整性和連貫性

8.1.4虛構(gòu)類(lèi)記敘文的寫(xiě)作

8.2描寫(xiě)文的寫(xiě)作技能強(qiáng)化

8.2.1關(guān)于描寫(xiě)

8.2.2 如何在各種文體中運(yùn)用描寫(xiě)

8.2.3如何描寫(xiě)一個(gè)段落

8.2.4如何描寫(xiě)得生動(dòng)

8.3說(shuō)明文的寫(xiě)作技能強(qiáng)化

8.3.1列舉法

8.3.2舉例法

8.3.3對(duì)比法

8.3.4比較法

8.3.5因果法

8.4議論文的寫(xiě)作技能強(qiáng)化

8.4.1議論文與說(shuō)明文的區(qū)別

8.4.2議論文的基本結(jié)構(gòu)

8.4.3高考英語(yǔ)中的議論文寫(xiě)作

8.4.4觀點(diǎn)論述型的議論文寫(xiě)作

8.4.5問(wèn)題解決型的議論文寫(xiě)作

8.5應(yīng)用文的寫(xiě)作技能強(qiáng)化

8.5.1研究報(bào)告的寫(xiě)作

8.5.2書(shū)評(píng)的寫(xiě)作

附錄一：高中英語(yǔ)寫(xiě)作題目分類(lèi)

附錄二：牛津英語(yǔ)（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第一課時(shí)的Worksheet和評(píng)價(jià)表

附錄三：牛津英語(yǔ)（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第二課時(shí)的Worksheet和評(píng)價(jià)表

參考文獻(xiàn)

向上滑動(dòng)查看更多

前言

本書(shū)是專(zhuān)門(mén)為中學(xué)英語(yǔ)教師編寫(xiě)的寫(xiě)作教材,主要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最大的問(wèn)題——閱讀至寫(xiě)作缺少遷移。而當(dāng)下核心素養(yǎng)的提出,為學(xué)校教育教學(xué)提供了引領(lǐng)性支撐,讓我們真正走向以學(xué)生為中心的教育。就此,本書(shū)將提供一條解決路徑,將讀寫(xiě)結(jié)合、單元整合、大概念(大觀念)引領(lǐng)、“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能、不同文體的寫(xiě)作技能強(qiáng)化等這些現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)理念融人寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,回歸教育本源,助力教師成為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作改革實(shí)踐的領(lǐng)跑者。

本書(shū)由兩大部分組成,第一部分是寫(xiě)作教學(xué)模式的提出及其教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)五章進(jìn)行闡述,分別是寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展歷程、讀寫(xiě)單元整合、大觀念引領(lǐng)下的“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展、讀寫(xiě)單元整合下的過(guò)程性評(píng)價(jià)、基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)單元整合案例分析;第二部分屬于技術(shù)方法的補(bǔ)充,通過(guò)三章進(jìn)行介紹,分別是寫(xiě)作的互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的讀寫(xiě)單元整合、讀寫(xiě)單元整合中不同文體的寫(xiě)作技能強(qiáng)化。

本書(shū)首先梳理了寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展歷程,從成果寫(xiě)作法、過(guò)程寫(xiě)作法到過(guò)程體裁法,每一種新方法的提出都是對(duì)上一種方法的優(yōu)化。而后針對(duì)三種寫(xiě)作教學(xué)法的不足,本書(shū)提出了“基于閱讀支架的過(guò)程性寫(xiě)作”,并將這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式置于“大概念(大觀念)引領(lǐng)下的單元整合的視域”之下,同時(shí)強(qiáng)調(diào)貫穿始終的“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展?？梢哉f(shuō),“基于‘教-學(xué)-評(píng)’協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)單元整合”概念的提出有其先進(jìn)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性,體現(xiàn)了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì),針對(duì)性提出了英語(yǔ)課堂的實(shí)際問(wèn)題,并系統(tǒng)性融合了最新的教學(xué)理念。另一方面,為了避免理論的空洞,使之更具有實(shí)踐性,本書(shū)以大量教學(xué)示例進(jìn)行說(shuō)明,并通過(guò)四個(gè)學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐對(duì)該寫(xiě)作模式做了詳細(xì)的案例分析。

之后,作為旁支的技巧補(bǔ)充,本書(shū)在“二語(yǔ)寫(xiě)作反饋系統(tǒng)”模型下提出了寫(xiě)作的互動(dòng)式教學(xué),以促進(jìn)寫(xiě)作對(duì)思維品質(zhì)的提升。尤其值得一提的是,在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助方面,本書(shū)倡導(dǎo)教師利用人工智能的大語(yǔ)言模型,并以具體教學(xué)示例說(shuō)明如何運(yùn)用ChatGPT輔助寫(xiě)作教學(xué)。此外,作者也針對(duì)記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文這些不同文體的寫(xiě)作技能強(qiáng)化進(jìn)行了案例分享。

寫(xiě)作對(duì)學(xué)生如此重要,學(xué)生的寫(xiě)作能力卻如此薄弱。教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系不足、真實(shí)語(yǔ)境匱乏、自主創(chuàng)新不充分、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題都造成了我們的教學(xué)壁壘。本書(shū)力求解決這些既存挑戰(zhàn),為其提供新的思路與策略。所謂“投瓜得瓊”,本書(shū)愿做那引玉之磚,讓更多一線教師研寫(xiě)作之道、探教學(xué)之路,為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革與發(fā)展共同努力！

本書(shū)編寫(xiě)組

2025年3月

向上滑動(dòng)查看更多

即可優(yōu)惠加購(gòu)