一本專門為中學(xué)英語教師編寫的寫作教材

基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的

中學(xué)英語讀寫單元整合課程

本書是專門為中學(xué)英語教師編寫的寫作教材，主要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)中最大的問題——閱讀至寫作缺少遷移。而當(dāng)下核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)校教育教學(xué)提供了引領(lǐng)性支撐，讓我們真正走向以學(xué)生為中心的教育。就此，本書將提供一條解決路徑，將讀寫結(jié)合、單元整合、大概念（大觀念）引領(lǐng)、“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能、不同文體的寫作技能強(qiáng)化等這些現(xiàn)代寫作教學(xué)理念融入寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，回歸教育本源，助力教師成為中學(xué)英語寫作改革實(shí)踐的領(lǐng)跑者。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

如何解決閱讀至寫作缺少遷移的現(xiàn)狀、提高學(xué)生寫作能力，這個(gè)問題一直是困擾一線教師英語寫作教學(xué)的一大難題，雖不斷嘗試破局，但效果非常不理想。本書所提出的“中學(xué)英語讀寫單元整合課程”，目的是讓更多的一線教師比較系統(tǒng)地了解寫作教學(xué)全貌及其發(fā)展變化的過程，通過了解各個(gè)具體發(fā)展時(shí)期的優(yōu)劣勢(shì)，了解其具體問題并提供解決其問題的方法與途徑，更加深刻地了解到在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，大觀念視角下基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語讀寫整合設(shè)計(jì)與教學(xué)是解決當(dāng)下讀寫問題的主要途徑。

本書共分八個(gè)篇章，從理論到實(shí)踐，逐步展開闡述。編著者參閱了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以及各自相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和多種常用的教材，收錄的案例均出自名校名師之手，每一則案例背后經(jīng)歷了多次磨課與磨稿的過程，案例不僅質(zhì)量高，而且具有一定的創(chuàng)造性思維。研寫作之道，探教學(xué)之路，希冀通過本書能夠啟迪更多的教師進(jìn)行思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，也希望能為解決英語寫作教學(xué)中老師面臨的挑戰(zhàn)提供一些新的思路與策略。

作者簡(jiǎn)介

金頌紅

畢業(yè)于上海師范大學(xué)，現(xiàn)就職于上海市新川中學(xué)。上海市浦東新區(qū)高中英語學(xué)科帶頭人。

周惠英

畢業(yè)于上海師范大學(xué)，現(xiàn)就職于上海南匯中學(xué)。上海市第五期普教系統(tǒng)“雙名”工程 “攻關(guān)計(jì)劃”周惠英團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。

謝忠平

上海市特級(jí)教師、正高級(jí)教師，原上海市浦東新區(qū)高中英語教研員、學(xué)科組長(zhǎng)。全國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能大賽英語學(xué)科評(píng)委、全國師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽英語學(xué)科評(píng)審組組長(zhǎng)、2024年上海市東方英才計(jì)劃教師項(xiàng)目評(píng)審組組長(zhǎng)、上海市正高級(jí)教師評(píng)審專家。

目錄

第一章 寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展歷程

（The Practical Significance and Development Process of Writing Teaching）

1.1寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.2寫作教學(xué)的發(fā)展歷程

1.2.1成果寫作法

1.2.2過程寫作法

1.2.3過程體裁法

第二章 讀寫單元整合

（Integrated Reading and Writing Units）

2.1基于閱讀支架的過程性寫作

2.1.1概念的提出

2.1.2內(nèi)部邏輯：讀寫結(jié)合

2.1.3讀寫結(jié)合的起點(diǎn)：語篇分析

2.1.4讀寫結(jié)合的理論依據(jù)：遷移理論

2.1.5教學(xué)流程

2.1.6教學(xué)案例

2.2單元整合視域下的讀寫結(jié)合

2.2.1讀寫單元整合的提出

2.2.2讀寫單元整合的單項(xiàng)知識(shí)技能教學(xué)模型

第三章 大觀念引領(lǐng)下的“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展

（Coordinated Development of Teaching，Learning and Evaluation Under the Guidance of Big Concepts）

3.1“教-學(xué)-評(píng)”發(fā)展的三個(gè)階段

3.1.1“教-學(xué)-評(píng)”一致性的提出

3.1.2“教-學(xué)-評(píng)”一體化的提出

3.1.3“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的提出

3.2大觀念引領(lǐng)下目標(biāo)設(shè)定的策略原則

3.2.1堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,指向核心素養(yǎng)

3.2.2目標(biāo)的設(shè)定

3.2.3教學(xué)案例

3.3大觀念引領(lǐng)下有效關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)

3.3.1大觀念引領(lǐng)下評(píng)價(jià)證據(jù)的確定

3.3.2多維評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過程

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第四章 讀寫單元整合下的過程性評(píng)價(jià)

（Processual Assessment Under the Integration of Reading and Writing Units）

4.1過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：初高銜接

4.1.1英語課程內(nèi)容要求的初高銜接

4.1.2初高銜接階段的過程性評(píng)價(jià)

4.2過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高一階段

4.3過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高二階段

4.3.1研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.3.2梳理單元語篇內(nèi)容，構(gòu)建單元主題大觀念

4.3.3教學(xué)活動(dòng)逆向設(shè)計(jì)，“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展

4.4過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施：高三階段

第五章 基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語讀寫單元整合案例分析

（Analysis of Integrated Reading and Writing Units in Middle School English Teaching Based on the Synergy of Teaching，Learning and Evaluation)

5.1預(yù)備年級(jí)案例

5.1.1大觀念引領(lǐng)下的讀寫單元整合設(shè)計(jì)

5.1.2單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第一課時(shí)

5.1.3單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第二課時(shí)

5.1.4單元課時(shí)設(shè)計(jì)：寫作教學(xué)

5.1.5三個(gè)課時(shí)的案例評(píng)價(jià)

5.2高一年級(jí)案例

5.2.1 大觀念引領(lǐng)下的讀寫單元整合設(shè)計(jì)

5.2.2單元課時(shí)設(shè)計(jì)

5.2.3 讀寫三課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)整

5.3高二年級(jí)案例

5.3.1研讀單元內(nèi)容，梳理語篇主題意義

5.3.2建構(gòu)語篇關(guān)聯(lián)，提煉單元主題大觀念

5.3.3梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語言，提煉單元語言大觀念

5.3.4基于主題大觀念和語言大觀念，構(gòu)建單元大觀念

5.3.5根據(jù)主題和語言大、小觀念，制定單元和課時(shí)目標(biāo)

5.3.6大觀念引領(lǐng)下實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的單元教學(xué)活動(dòng)

第六章 寫作的互動(dòng)式教學(xué)

（Interactive Teaching of Writing）

6.1互動(dòng)式教學(xué)的意義：提升思維品質(zhì)

6.2互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)：二語寫作反饋系統(tǒng)模型

6.3互動(dòng)式教學(xué)的原則

6.3.1教師角色從“權(quán)威”走向“謙遜”

6.3.2將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生群體

6.4教學(xué)案例

6.4.1第一次教學(xué)實(shí)踐

6.4.2第一次教學(xué)實(shí)踐反思

6.4.3教學(xué)設(shè)計(jì)修改與再實(shí)踐

6.4.4課堂外開展同伴評(píng)價(jià)

第七章 現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的讀寫單元整合

（Integration of Reading and Writing Units Empowered by Modern Information Technology）

7.1現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)文本深度閱讀

7.1.1現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值分析

7.1.2現(xiàn)代信息技術(shù)在深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

7.2現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)寫作的混合式學(xué)習(xí)模式

7.2.1理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

7.2.2教學(xué)案例：議論文寫作指導(dǎo)

7.3如何使用ChatGPT輔助高中英語讀寫單元整合

7.3.1大語言模型賦能英語文學(xué)閱讀思維型課堂

7.3.2如何使用ChatGPT輔助高中英語寫作教學(xué)

第八章 讀寫單元整合中不同文體的寫作技能強(qiáng)化

（Strengthening Writing Skills in Different Genres Through Integrated Reading and Writing Units）

8.1記敘文的寫作技能強(qiáng)化

8.1.1記敘文寫作的故事性

8.1.2記敘文的結(jié)構(gòu)

8.1.3記敘文寫作的完整性和連貫性

8.1.4虛構(gòu)類記敘文的寫作

8.2描寫文的寫作技能強(qiáng)化

8.2.1關(guān)于描寫

8.2.2 如何在各種文體中運(yùn)用描寫

8.2.3如何描寫一個(gè)段落

8.2.4如何描寫得生動(dòng)

8.3說明文的寫作技能強(qiáng)化

8.3.1列舉法

8.3.2舉例法

8.3.3對(duì)比法

8.3.4比較法

8.3.5因果法

8.4議論文的寫作技能強(qiáng)化

8.4.1議論文與說明文的區(qū)別

8.4.2議論文的基本結(jié)構(gòu)

8.4.3高考英語中的議論文寫作

8.4.4觀點(diǎn)論述型的議論文寫作

8.4.5問題解決型的議論文寫作

8.5應(yīng)用文的寫作技能強(qiáng)化

8.5.1研究報(bào)告的寫作

8.5.2書評(píng)的寫作

附錄一：高中英語寫作題目分類

附錄二：牛津英語（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第一課時(shí)的Worksheet和評(píng)價(jià)表

附錄三：牛津英語（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第二課時(shí)的Worksheet和評(píng)價(jià)表

參考文獻(xiàn)

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前言

本書是專門為中學(xué)英語教師編寫的寫作教材,主要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)中最大的問題——閱讀至寫作缺少遷移。而當(dāng)下核心素養(yǎng)的提出,為學(xué)校教育教學(xué)提供了引領(lǐng)性支撐,讓我們真正走向以學(xué)生為中心的教育。就此,本書將提供一條解決路徑,將讀寫結(jié)合、單元整合、大概念(大觀念)引領(lǐng)、“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能、不同文體的寫作技能強(qiáng)化等這些現(xiàn)代寫作教學(xué)理念融人寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,回歸教育本源,助力教師成為中學(xué)英語寫作改革實(shí)踐的領(lǐng)跑者。

本書由兩大部分組成,第一部分是寫作教學(xué)模式的提出及其教學(xué)實(shí)踐,通過五章進(jìn)行闡述,分別是寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展歷程、讀寫單元整合、大觀念引領(lǐng)下的“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展、讀寫單元整合下的過程性評(píng)價(jià)、基于“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語讀寫單元整合案例分析;第二部分屬于技術(shù)方法的補(bǔ)充,通過三章進(jìn)行介紹,分別是寫作的互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的讀寫單元整合、讀寫單元整合中不同文體的寫作技能強(qiáng)化。

本書首先梳理了寫作教學(xué)的發(fā)展歷程,從成果寫作法、過程寫作法到過程體裁法,每一種新方法的提出都是對(duì)上一種方法的優(yōu)化。而后針對(duì)三種寫作教學(xué)法的不足,本書提出了“基于閱讀支架的過程性寫作”,并將這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式置于“大概念(大觀念)引領(lǐng)下的單元整合的視域”之下,同時(shí)強(qiáng)調(diào)貫穿始終的“教-學(xué)-評(píng)”協(xié)同發(fā)展。可以說,“基于‘教-學(xué)-評(píng)’協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語讀寫單元整合”概念的提出有其先進(jìn)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性,體現(xiàn)了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì),針對(duì)性提出了英語課堂的實(shí)際問題,并系統(tǒng)性融合了最新的教學(xué)理念。另一方面,為了避免理論的空洞,使之更具有實(shí)踐性,本書以大量教學(xué)示例進(jìn)行說明,并通過四個(gè)學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐對(duì)該寫作模式做了詳細(xì)的案例分析。

之后,作為旁支的技巧補(bǔ)充,本書在“二語寫作反饋系統(tǒng)”模型下提出了寫作的互動(dòng)式教學(xué),以促進(jìn)寫作對(duì)思維品質(zhì)的提升。尤其值得一提的是,在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助方面,本書倡導(dǎo)教師利用人工智能的大語言模型,并以具體教學(xué)示例說明如何運(yùn)用ChatGPT輔助寫作教學(xué)。此外,作者也針對(duì)記敘文、描寫文、說明文、議論文、應(yīng)用文這些不同文體的寫作技能強(qiáng)化進(jìn)行了案例分享。

寫作對(duì)學(xué)生如此重要,學(xué)生的寫作能力卻如此薄弱。教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系不足、真實(shí)語境匱乏、自主創(chuàng)新不充分、教學(xué)效果不顯著等問題都造成了我們的教學(xué)壁壘。本書力求解決這些既存挑戰(zhàn),為其提供新的思路與策略。所謂“投瓜得瓊”,本書愿做那引玉之磚,讓更多一線教師研寫作之道、探教學(xué)之路,為中學(xué)英語寫作教學(xué)的改革與發(fā)展共同努力！

本書編寫組

2025年3月

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