近日，在閩東山區(qū)的夏日，云霧為峰巒系上銀帶，壽寧縣大石村的葡萄梯田沿山勢(shì)鋪展成碧浪千疊。石砌校舍里，八十三個(gè)孩子的瑯瑯書(shū)聲撕碎晨霧，直上九霄——這是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)支教團(tuán)與這座山村相守的第四個(gè)夏天。自2014年起，大石小學(xué)便與衛(wèi)康快樂(lè)學(xué)校、海南大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)織就了一條跨越十二年的教育紐帶。4300余個(gè)日夜流轉(zhuǎn)，一批批大一新生接過(guò)支教接力棒，用青春在山海間寫(xiě)下教育的注腳。今年暑假，以朱珈儀為隊(duì)長(zhǎng)的十三人支教隊(duì)再次啟程，他們的家鄉(xiāng)從澳門(mén)、上海延伸至廣東、山東、廈門(mén)等地。這些跨越地域的學(xué)子，不僅在拓寬山村孩童的認(rèn)知邊界，更在悄然書(shū)寫(xiě)著山村教育資源重構(gòu)的時(shí)代注腳。

一、文化擺渡：讓非遺與視野走出“孤島”

（一）文化傳承：讓非遺“活”在課堂——商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 朱珈儀（廣東陽(yáng)江）

朱珈儀赴大石村前，便從資料中了解到當(dāng)?shù)胤沁z傳承面臨的斷層困境。大石村的葡萄種植技藝與北路戲作為非遺“活樣本”，讓她心生傳承之責(zé)。去年初到村里，老戲臺(tái)斑駁木柱上的戲文刻痕、曬場(chǎng)上晾曬的葡萄藤香，都讓她動(dòng)容——這些不該成為被遺忘的“孤島”。她將葡萄種植的節(jié)氣知識(shí)融入寫(xiě)作課，邀請(qǐng)北路戲老藝人走進(jìn)課堂，讓唱腔伴著孩子們的跟唱聲回蕩；帶孩子們用指尖蘸取大漆，在棉布上扎出星辰與葡萄藤圖案。當(dāng)孩子們舉著扎染作品歡呼，筆下葡萄藤的故事里藏著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)時(shí)，這葉文化之舟已載著他們穿越精神隔閡，讓傳統(tǒng)在歡聲笑語(yǔ)中賡續(xù)。朱珈儀說(shuō)：支教有期限，但我會(huì)把課程設(shè)計(jì)整理成手冊(cè)留給村里，讓非遺課堂能繼續(xù)生長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)言啟智：為鄉(xiāng)土開(kāi)世界之窗——阿拉伯語(yǔ)專業(yè) 王子馨（山東青島）

王子馨在大石村小學(xué)支教期間，她深刻體會(huì)到語(yǔ)言教育的深層價(jià)值。她設(shè)計(jì)“跨文化盲盒”游戲：用阿拉伯語(yǔ)“?????（你好）”“?????（謝謝）”搭配手勢(shì)模擬通話，給字母“?“”?”畫(huà)翅膀想象飛越沙漠的模樣。當(dāng)孩子們舉著“會(huì)飛的字母”追問(wèn)“為什么他們寫(xiě)字從右往左”時(shí)，她看到的不僅是詞匯習(xí)得，更是實(shí)現(xiàn)了對(duì)多元世界的認(rèn)知啟蒙。她認(rèn)為，這一實(shí)踐打破了教育功利主義的誤區(qū)——阿拉伯語(yǔ)這類“非實(shí)用”語(yǔ)言教學(xué)，恰恰能培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子稀缺的思維靈活性。在她看來(lái)，教育公平的核心不在于知識(shí)的實(shí)用程度，而在于思維與視野的拓展。在全球化背景下，鄉(xiāng)村振興的首要任務(wù)是認(rèn)知層面的提升。當(dāng)孩子們了解到遠(yuǎn)方與自身所處的是同一片星空時(shí)，他們的精神視野已得到拓展。語(yǔ)言教育正為鄉(xiāng)土中國(guó)打通連接世界的文化通道。

二、雙向成長(zhǎng)：課堂里的生命相互照亮

（一）被需要的成長(zhǎng)：課堂里的生命照亮——英語(yǔ)教育專業(yè) 陳楚玥（上海）

陳楚玥將支教定義為“彼此治愈、共同成長(zhǎng)”的旅程。在她眼中，孩子們的好奇如星光閃爍，而自己的角色是推開(kāi)一扇窗。她帶孩子們做“情緒臉譜”游戲，把喜怒哀樂(lè)畫(huà)在彩紙上貼成“心情樹(shù)”。曾總低著頭的女孩小陳，課后悄悄塞給她一幅畫(huà)：兩個(gè)牽手的小人旁寫(xiě)著“老師，我難過(guò)了會(huì)先抱抱自己”。這讓她頓悟：教育從非單向給予——孩子們的信任教會(huì)她耐心，進(jìn)步讓她讀懂責(zé)任。她設(shè)計(jì)的“思維與眼界”課程，表面是帶孩子認(rèn)識(shí)世界，實(shí)則孩子們也在重塑她的教育觀：“真正的課堂，是生命與生命的相互照亮?！?/p>

（二）以英語(yǔ)為橋：跨越山海的雙向奔赴——英語(yǔ)專業(yè) 吳詩(shī)瀅（澳門(mén)）

祖籍福建、長(zhǎng)于澳門(mén)的吳詩(shī)瀅，受“童心為閩”大石小學(xué)故事感召?gòu)陌拈T(mén)赴山村。在隊(duì)中她身兼公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)與英語(yǔ)教學(xué)。課堂上，她放英文兒歌拍手打節(jié)奏，孩子們跟著‘sunshine’的發(fā)音搖晃身體；美食辯論課上，大家舉著漢堡、餃子卡片爭(zhēng)得面紅耳赤。她帶孩子們用舊手機(jī)拍英語(yǔ)vlog，鏡頭里滿是奔跑身影與笑聲。課上她帶孩子探索世界，課后孩子們拉她摘野果、跳皮筋，一聲聲“詩(shī)瀅老師”暖入心底?！霸詾槲沂莻鬟f者，后來(lái)才懂是雙向奔赴：我授業(yè)于他們，他們以純粹教會(huì)我堅(jiān)守。”她將vlog傳播后，吸引了不少外地同學(xué)關(guān)注申請(qǐng)支教。

三、微觀實(shí)踐：用趣味課堂平衡教育天平

（一）趣味課堂：平衡知識(shí)與渴望——精算學(xué)專業(yè) 鄭茗溢（福建廈門(mén)）

鄭茗溢從報(bào)名“童心為閩”到登臺(tái)，為一二年級(jí)設(shè)計(jì)科學(xué)、心理課。她始終思考如何讓低齡兒童理解知識(shí)?？茖W(xué)課上，她端著彩虹色水杯走進(jìn)教室，陽(yáng)光透過(guò)水杯在墻上投出光斑，孩子們踮腳伸手去夠，在游戲中看懂“光的折射”；心理課上，她拋起笑臉彩球，接到球的孩子要分享開(kāi)心事。沉默男孩第一次接球時(shí)聲音像蚊子叫，卻讓全班響起掌聲。當(dāng)越來(lái)越多孩子主動(dòng)舉手，膽怯眼神燃起渴望，她恍然大悟：趣味課堂是孩子們認(rèn)識(shí)世界的“砝碼”，教育的魅力正在于讓知識(shí)與求知欲實(shí)現(xiàn)平衡。

（二）外語(yǔ)筑愛(ài)：傳遞山外有海的希望——西班牙語(yǔ)專業(yè) 孫伊婷（山東濟(jì)南）

西班牙語(yǔ)專業(yè)孫伊婷，用西班牙語(yǔ)課程播撒希望。她設(shè)計(jì)“顏色炸彈”游戲——舉紅色卡片喊“Rojo”，孩子們就蹦起來(lái)踩紅圈；教室角落的“心情樹(shù)洞”，每天塞滿卷成小紙條的秘密。有個(gè)總低頭的男孩畫(huà)了幅畫(huà)：大山圍著村莊，葡萄藤爬滿籬笆，木梯通向云端，頂端寫(xiě)著“老師說(shuō)外面有?！?。她深知兩周教不會(huì)復(fù)雜語(yǔ)法，但當(dāng)孩子們追著說(shuō)“Gracias（謝謝）”，放學(xué)拽著她辨認(rèn)葡萄品種時(shí)，便明白外語(yǔ)課推開(kāi)的不僅是語(yǔ)言之窗，更讓孩子們相信大山外有遼闊天地。“愛(ài)出者愛(ài)返”，這正是她傾注熱情的意義。

四、教育振興：支教隊(duì)與閩東山村的扶智實(shí)踐

（一）“大學(xué)生支教是互利雙贏的教育共生平臺(tái)”——葉明利（大石小學(xué)校長(zhǎng)）

校長(zhǎng)葉明利坦言：在大石小學(xué)的堅(jiān)守之路上，支教的意義重若千鈞。正是這份教育力量支撐學(xué)校沖破重重阻礙、年復(fù)一年扎根山區(qū)。學(xué)校持續(xù)開(kāi)展的“暑期快樂(lè)夏令營(yíng)”，成為連接大學(xué)生與山村教育的紐帶：支教老師帶來(lái)的民主平等之風(fēng)、自由包容之氣，連同那份未泯的童心，悄然叩開(kāi)孩子們的心扉，讓課堂不止于知識(shí)傳授，更成為他們?cè)谧灾魈剿髋c生活實(shí)踐中向陽(yáng)生長(zhǎng)的沃土。而對(duì)大學(xué)生而言，“上山下鄉(xiāng)”的支教時(shí)光是一場(chǎng)雙向奔赴——他們?cè)诓ト鲋R(shí)與希望的同時(shí)，也在山野間淬煉品格、在奉獻(xiàn)中完成成長(zhǎng)蛻變，最終成就了師生共益的教育共生圖景。

（二）“大學(xué)生支教是教育振興鄉(xiāng)村的基石之一”——孫紹旭（寧德師范學(xué)院教授）

教授孫紹旭表示：閩東的脫貧攻堅(jiān)之路，始終繞不開(kāi)“教育扶智”的命題。這片土地曾因地理阻隔長(zhǎng)期困頓，即便清末民國(guó)時(shí)期茶葉外貿(mào)興盛，也未能真正改寫(xiě)貧困底色。而“扶貧先扶智”理念提出后，一批批大學(xué)生支教隊(duì)與大石小學(xué)十余年的相守相伴，正是這一理念最生動(dòng)的注腳。支教隊(duì)員們住進(jìn)山村、貼近孩子，用朝夕相處在他們心中播下“走出大山、用知識(shí)改變命運(yùn)”的種子，更喚醒了內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。這場(chǎng)跨越十余年的教育探索，不僅讓閩東偏僻山村大石小學(xué)走出了一條特色扶智之路，更印證了教育幫扶的核心在于“長(zhǎng)期陪伴”——唯有如此，才能真正激活鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力，為全國(guó)鄉(xiāng)村教育振興提供可復(fù)制、可推廣的鮮活樣本。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)支教隊(duì)與壽寧縣大石村小學(xué)共建“鄉(xiāng)村振興教育實(shí)踐基地”，讓一屆屆青年學(xué)子成為教育的踐行者。這場(chǎng)持續(xù)十二年的教育實(shí)驗(yàn)，是閩東山區(qū)大石村孩子未來(lái)的注腳，更是中國(guó)鄉(xiāng)村教育振興的微縮樣本；當(dāng)知識(shí)的星火在閩東山間傳遞，當(dāng)青春的腳步丈量著山海之距，我們已然看見(jiàn)：教育的力量，終將匯成改變時(shí)代的洪流；青春的意義，正在于奔赴遠(yuǎn)方，讓更多生命被照亮。正如葉明利校長(zhǎng)所說(shuō)：“這些年輕人帶來(lái)的不只是課程，更是‘可能性’的種子，孩子們知道大山外有海，更相信自己能走到海邊?！边@種信念的傳遞，正是支教最珍貴的長(zhǎng)期饋贈(zèng)。（鄭立柏）