在當下社會，隨著產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整，對技能型人才的需求愈發(fā)迫切，重技能已然成為時代的鮮明趨勢。眾多企業(yè)在市場競爭中，深刻認識到擁有專業(yè)技能的員工對于提升生產(chǎn)效率、推動技術創(chuàng)新的關鍵作用。無論是制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型，還是新興服務業(yè)的蓬勃發(fā)展，都離不開大量高素質(zhì)技能人才的支撐。在此背景下，各職業(yè)院校紛紛響應時代號召，積極加強技能培訓，力求為社會輸送更多適配產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才。寧夏職業(yè)技術大學在這場技能人才培養(yǎng)的浪潮中，通過多維度的特色人才培養(yǎng)模式，為學生技能成才搭建了堅實平臺。

學校積極探索多元化的特色人才培養(yǎng)模式，以適應不同產(chǎn)業(yè)對技能人才的需求。其中，現(xiàn)代學徒制是重要舉措之一，以9個校級現(xiàn)代學徒制建設項目為抓手，校企雙向發(fā)力，實現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“四個合作”。引入116名企業(yè)技術專家擔任“校外導師”，與校內(nèi)教師形成互補，共同承擔教學任務；與17家行業(yè)領軍企業(yè)簽訂涵蓋實習實訓、課程開發(fā)、師資共享等內(nèi)容的合作協(xié)議，共建實訓基地和研發(fā)中心，為學生提供真實職業(yè)環(huán)境和實踐機會。

針對現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，學校同樣成效顯著。與寧夏小牛自動化設備股份有限公司申報的“自動化專業(yè)類現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)項目” 獲批教育部第一批職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目，并承辦智慧物流現(xiàn)場工程師教學能力高級研修班。通過校企協(xié)同，共同制定培養(yǎng)方案，創(chuàng)新工學交替、育訓并舉的學徒培養(yǎng)培訓模式，培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)復合型人才。以“小牛—寧職售后現(xiàn)場工程師”班為例，采用“校企雙主體，學生雙身份，教師雙導師”的“三雙”模式，構建“四段進階”式校企協(xié)同培育模式，結合工程項目驅(qū)動和雙導師交互訓教，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的精準對接。

這些特色人才培養(yǎng)模式與學科建設、師資建設形成了有機聯(lián)動。在學科建設上，學校緊密圍繞自治區(qū)“六新六特六優(yōu)+N”產(chǎn)業(yè)布局，不斷優(yōu)化專業(yè)設置，構建“2+4+4”專業(yè)群梯隊，如以鹽池灘羊現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為核心組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體，以機電一體化技術專業(yè)為核心組建智能制造產(chǎn)教融合共同體，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度；課程建設中，開展專業(yè)教學資源庫、精品課等項目，推進“崗課賽證”融合，將1+X證書培訓內(nèi)容納入課程，部分課程對接職業(yè)等級證書，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)、賽訓、證書考試的融合。

在師資建設方面，學校通過組織教師參加各類培訓、選派教師赴企業(yè)實踐鍛煉，2024年新增認定“雙師型”教師63人，提升教師的教學、實踐和科研能力；完善激勵機制，設立多種獎項，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法、開展科研和社會服務，為勇于嘗試新方法的教師提供容錯機制；加強團隊建設，組建跨學科科研團隊，發(fā)揮團隊在教學、科研和人才培養(yǎng)中的作用。

得益于這些多方面的努力，學校在技能成才方面成果豐碩。2024年，師生在各類技能競賽中大放異彩，共斬獲6個國家級獎項、17個全國行業(yè)級獎項、169個自治區(qū)級獎項，其中一等獎多達49個、二等獎65個。2025年，在中國國際大學生創(chuàng)新大賽中，更是表現(xiàn)優(yōu)異，共獲得金獎6項、銀獎11項、銅獎16項，學校更是榮獲先進集體獎，展現(xiàn)了全區(qū)職業(yè)院校第一梯隊的風采。

在技能人才培養(yǎng)的征程中，寧夏職業(yè)技術大學憑借多方面的不懈努力，取得了令人矚目的成效。對于廣大考生而言，選擇寧夏職業(yè)技術大學無疑是極具眼光的決定。在這里，學生將獲得與產(chǎn)業(yè)緊密結合的學科知識，接受經(jīng)驗豐富、專業(yè)精湛的教師指導，擁有參與高規(guī)格技能競賽的機會，從而為自己的技能成才之路奠定堅實基礎，在未來的職業(yè)發(fā)展中搶占先機，實現(xiàn)自己的人生價值 。