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據(jù)媒體報(bào)道，8月9日上午11時(shí)40分左右，北京7歲自閉癥男童王一鎧跟隨一個(gè)夏令營(yíng)團(tuán)隊(duì)攀登蒼山時(shí)，與隊(duì)伍走失。隨后，當(dāng)?shù)囟嗖块T聯(lián)合開(kāi)展搜救。

2025年8月13日20時(shí)，極目新聞?dòng)浾咴诒本?歲男童大理蒼山失蹤搜救現(xiàn)場(chǎng)獲悉，男童已不幸離世，遺體當(dāng)天下午在蒼山上的一處山澗里被發(fā)現(xiàn)。

8月13日20時(shí)，極目新聞 記者在男童大理蒼山失蹤搜救現(xiàn)場(chǎng)獲悉，男童當(dāng)天下午被找到，但已無(wú)生命體征。

參加夏令營(yíng)在山中失聯(lián)，讓人揪心

據(jù)媒體報(bào)道，8月9日上午11時(shí)40分左右，北京7歲自閉癥男童王一鎧跟隨一個(gè)夏令營(yíng)團(tuán)隊(duì)攀登蒼山時(shí)，在云南省大理市大理鎮(zhèn)陽(yáng)和茶廠附近走失，隨后，當(dāng)?shù)囟嗖块T聯(lián)合開(kāi)展搜救。

▲走失男童照片（大理融媒微信公眾號(hào)圖）

此次涉事的夏令營(yíng)名為“明日之光夏令營(yíng)”，采取封閉式管理，活動(dòng)期間僅有帶隊(duì)老師與營(yíng)員同行，家長(zhǎng)不參與陪同。

夏令營(yíng)組織機(jī)構(gòu)就位于蒼山腳下一個(gè)社區(qū)，辦公地點(diǎn)為一棟租賃的三層民房。夏令營(yíng)機(jī)構(gòu)所在現(xiàn)場(chǎng)目前已大門緊鎖。

熟悉蒼山的相關(guān)人士介紹：蒼山地區(qū)氣候多變，即使夏天也會(huì)有氣溫驟降至10℃以下的情況，而且山中多云霧，常年有雨，能見(jiàn)度很低，導(dǎo)致探險(xiǎn)者難以辨清方向；蒼山目前大部分地方都是未開(kāi)發(fā)的原始森林，山谷、懸崖、峭壁林立，幾乎無(wú)路可循。

▲現(xiàn)場(chǎng)搜救照片（央視網(wǎng)圖）

孩子的安全必須放在首位

據(jù)九派新聞報(bào)道，約一個(gè)月前，涉事夏令營(yíng)創(chuàng)辦者在個(gè)人公眾號(hào)發(fā)文介紹，其定制課程體系分為三部分，自然戶外、生活社交與室內(nèi)課程。其中“自然戶外”指大理自然環(huán)境下的戶外運(yùn)動(dòng)路線，老師以專業(yè)體育老師和退伍軍人為主，“為了保障安全，老師配比接近1∶1”。據(jù)介紹，事發(fā)當(dāng)天參加夏令營(yíng)活動(dòng)的共有7名兒童，年齡為6—8歲。

舉辦針對(duì)自閉癥兒童的夏令營(yíng)，需要配備對(duì)自閉癥孩子的習(xí)性非常了解，從事特殊教育的老師。這次的師生比是4：7，對(duì)于一般夏令營(yíng)來(lái)說(shuō)，這樣的師生比已經(jīng)是很高了，但是對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，還是不夠的。

“自閉癥”又稱為“孤獨(dú)癥”，孩子被稱為“來(lái)自星星的你”，因?yàn)樯窠?jīng)發(fā)育障礙，自閉癥孩子一般具有社交障礙、重復(fù)刻板行為、興趣狹窄等特點(diǎn)，自閉癥孩子面臨著求學(xué)、社會(huì)交往等一系列問(wèn)題。

自閉癥孩子的家長(zhǎng)，希望盡最大可能讓孩子擁有相對(duì)正常的生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，與人交往，所以這次王一鎧小朋友的家長(zhǎng)為他報(bào)名了這個(gè)針對(duì)自閉癥孩子的大理戶外夏令營(yíng)活動(dòng)。

如今，主打自然探索的戶外夏令營(yíng)正風(fēng)靡一時(shí)，其中孩子獨(dú)立參團(tuán)的模式更是占據(jù)了很大比例。

然而，戶外活動(dòng)，尤其是深入山野環(huán)境，往往伴隨著更多不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。變幻莫測(cè)的天氣、復(fù)雜多樣的地形、潛藏的蚊蟲(chóng)蛇鼠等，都是必須周全考量的因素。

這次這家名叫“明日之光”的夏令營(yíng)機(jī)構(gòu)可能低估了自閉癥孩子戶外活動(dòng)組織的難度，在大理蒼山這樣植被茂盛、地形復(fù)雜的山區(qū)，對(duì)于行為無(wú)法自控的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)眾多。

在后面的救援過(guò)程中也證明了，蒼山地區(qū)復(fù)雜的地形地貌，連續(xù)降雨、多變的天氣，再加上自閉癥孩子的特點(diǎn)，給救援工作帶來(lái)了很多難度，雖然參與救援的志愿者眾多，并傾盡全力，最終不幸還是發(fā)生了。

安全必備：給娃的“旅行安全小錦囊”

當(dāng)前夏令營(yíng)，尤其是戶外夏令營(yíng)，是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)，這幾年，隨著政府政策利好，學(xué)校的重視，研學(xué)和夏令營(yíng)行業(yè)突飛猛進(jìn)，各種背景的人進(jìn)來(lái)，一些孩子的家長(zhǎng)，覺(jué)得研學(xué)和夏令營(yíng)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，門檻不高，也開(kāi)始從事這項(xiàng)業(yè)務(wù)。

但實(shí)際上研學(xué)和夏令營(yíng)業(yè)務(wù)對(duì)師資的要求很高，尤其在戶外山區(qū)環(huán)境，要求老師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和專業(yè)處置能力，還要有突發(fā)事件下的及時(shí)應(yīng)變能力。

每一次帶著孩子踏上假期旅程，都是一次探索世界的奇妙冒險(xiǎn)。但在欣賞美景、品嘗美食的同時(shí)，潛在的安全隱患也如影隨形。從陌生環(huán)境中孩子的走失風(fēng)險(xiǎn)，到旅途中可能遭遇的交通意外、飲食衛(wèi)生問(wèn)題，任何一個(gè)疏忽都可能讓歡樂(lè)戛然而止。

專業(yè)和規(guī)范的夏令營(yíng)機(jī)構(gòu)一般都有標(biāo)準(zhǔn)化的管理流程，尤其在安全管理方面，更是慎之又慎。對(duì)于一條陌生的線路，一般需要提前踩點(diǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)找出來(lái)，準(zhǔn)備充分的應(yīng)對(duì)措施。

每天深夜夏令營(yíng)日程結(jié)束，孩子已經(jīng)睡下后，帶隊(duì)老師需要把當(dāng)天的行程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，并對(duì)第二天的行程和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)再次進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)案。即使這些都做到了，意外事件的發(fā)生還是一件概率事件。

假期出行前，家長(zhǎng)要做好充分準(zhǔn)備，選擇安全設(shè)施完善的成熟景區(qū)，避開(kāi)未開(kāi)發(fā)的野外區(qū)域、在社交平臺(tái)很火但實(shí)際禁入的“網(wǎng)紅景點(diǎn)”等。通過(guò)繪本、動(dòng)畫(huà)等趣味方式給孩子普及安全知識(shí)，模擬走失場(chǎng)景演練求助方法，讓孩子牢記家庭信息，同時(shí)備好定位設(shè)備和身份卡片等。

旅途中確保孩子正確使用安全設(shè)施，遵守公共交通秩序；景區(qū)游玩牽緊孩子，設(shè)定活動(dòng)范圍，拒絕不適合孩子的危險(xiǎn)項(xiàng)目；飲食上選擇正規(guī)餐廳，關(guān)注食品衛(wèi)生，提醒孩子勤洗手，有過(guò)敏史提前告知餐廳。

若遇特殊情況要冷靜處理，孩子走失后立即在附近尋找，聯(lián)系景區(qū)工作人員利用廣播和監(jiān)控搜尋，久尋不到及時(shí)報(bào)警并提供詳細(xì)信息。當(dāng)孩子意外傷病時(shí)，用掌握的急救技能初步處理，如擦傷消毒、燙傷降溫，突發(fā)急病盡快送醫(yī)，確保孩子能得到及時(shí)救治。

大理蒼山自閉癥孩子遇難這件事情發(fā)生后，我們不能因噎廢食，更需要的是反思自閉癥等特殊兒童的教育機(jī)制。

自然療愈是否對(duì)自閉癥孩子有益，答案是肯定的。處在戶外和大自然環(huán)境中，能讓部分自閉癥兒童表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定和感官舒適，幫助孩子釋放情緒，增強(qiáng)孩子的社交興趣和互動(dòng)能力。

只是對(duì)于特殊孩子而言，假期出行的安全保障需要組織方（家長(zhǎng)）投入更多精力與細(xì)心。他們可能因認(rèn)知、溝通或行為方式的特殊性，對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，走失后也難以清晰表達(dá)自身情況。

因此，家長(zhǎng)或看護(hù)人需提前為孩子準(zhǔn)備帶有詳細(xì)信息的標(biāo)識(shí)，如胸牌、手環(huán)等，上面注明姓名、家庭聯(lián)系方式及特殊需求。

同時(shí)，家長(zhǎng)要提前對(duì)目的地做好全面調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐闹伟矤顩r、救援能力、無(wú)障礙設(shè)施等安全相關(guān)信息，選擇環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定、管理規(guī)范的地方，既避免前往過(guò)于嘈雜或擁擠的場(chǎng)所，減少孩子因感官刺激過(guò)度而產(chǎn)生失控行為的可能，也避開(kāi)人跡罕至、救援困難的區(qū)域，確保在遇到意外時(shí)能及時(shí)獲得幫助。

在安全方面正如一位特教教師所言：“對(duì)自閉癥兒童而言，安全不是選項(xiàng)，而是所有體驗(yàn)的前提”。

在整個(gè)出行過(guò)程中，對(duì)特殊孩子的關(guān)注需做到 “寸步不離”。可以提前與孩子約定簡(jiǎn)單的安全信號(hào)，如特定手勢(shì)或短句，方便在人群中快速確認(rèn)彼此狀態(tài)。若孩子有固定的行為習(xí)慣或偏好，盡量保持行程的規(guī)律性，避免突然改變計(jì)劃引發(fā)他們的不安。

此外，隨身攜帶孩子常用的藥物、安撫物品，以及詳細(xì)記錄孩子病情和過(guò)敏史的紙條，以便在緊急情況下能讓救援人員或醫(yī)護(hù)人員快速了解情況，為孩子爭(zhēng)取寶貴的救助時(shí)間。

暑假自閉癥孩子在安全前提下參加夏令營(yíng)，和外界接觸，這是正當(dāng)?shù)男枨?，?wèn)題是，我們有沒(méi)有這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)和安全營(yíng)地，能不能舉辦這樣的夏令營(yíng)？

針對(duì)組織機(jī)構(gòu)方面，現(xiàn)在可以借鑒一些國(guó)外對(duì)特殊兒童活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)。

在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家，會(huì)有針對(duì)特殊兒童的夏令營(yíng)。比如說(shuō)針對(duì)糖尿病、肥胖癥、自閉癥孩子，都有專門的夏令營(yíng)。營(yíng)地中有經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)老師，而且這些特殊的孩子幾乎每年都會(huì)去參加同一個(gè)夏令營(yíng)。這樣孩子對(duì)營(yíng)地比較熟悉，領(lǐng)隊(duì)老師對(duì)孩子也熟悉。

比如，美國(guó)“紐約無(wú)畏號(hào)博物館創(chuàng)客營(yíng)”：專為8~14歲自閉癥兒童設(shè)計(jì)，融合航天航海主題，通過(guò)樂(lè)高、機(jī)器人套件、3D打印等工具開(kāi)展設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。夏令營(yíng)營(yíng)員在協(xié)作中學(xué)習(xí)社交情緒技能，全程配備視覺(jué)時(shí)間表、多感官支持工具，工作人員均接受特教培訓(xùn)。

對(duì)于針對(duì)特殊兒童和殘障人士的營(yíng)地，政府要求非常規(guī)范：

英國(guó)要求自閉癥兒童校外活動(dòng)需1:1專職助教，且隨行人員必須為兒童熟悉并信任的特教教師，禁用臨時(shí)抽調(diào)人員。

對(duì)于營(yíng)地風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，英國(guó)實(shí)施“多方聯(lián)合評(píng)估制”（特教協(xié)調(diào)員+主班教師），重點(diǎn)考察參與人的環(huán)境適應(yīng)性、感官敏感度等指標(biāo)，未達(dá)標(biāo)者禁止參營(yíng)。

特殊兒童夏令營(yíng)運(yùn)營(yíng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們：

自閉癥等特殊兒童具有參加夏令營(yíng)等社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利，但是有兩點(diǎn)至關(guān)重要：

一是“專業(yè)高于熱情”：所有營(yíng)地項(xiàng)目師資應(yīng)該以“特教資質(zhì)”為底線，杜絕“憑愛(ài)心帶隊(duì)”。

二是分齡進(jìn)階設(shè)計(jì)：低齡以半日體驗(yàn)為主，10歲以上逐步開(kāi)放過(guò)夜?fàn)I。

國(guó)外特殊兒童夏令營(yíng)通過(guò)制度化設(shè)計(jì)平衡了探索與保護(hù)，為我國(guó)同類項(xiàng)目提供重要參考。

有媒體從權(quán)威人士處獲悉，這家名為“明日之光”、宣稱采用自然療愈法治療孩子的涉事夏令營(yíng)機(jī)構(gòu)方疑為家政公司。當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門已對(duì)其展開(kāi)調(diào)查。

最后，比譴責(zé)更重要的是反思和改進(jìn)。

我們不能因噎廢食，希望通過(guò)這次大理蒼山夏令營(yíng)事件促進(jìn)我國(guó)特殊兒童教育事業(yè)的發(fā)展，正視特殊兒童及家長(zhǎng)的需求，通過(guò)制度化設(shè)計(jì)更好為這部分兒童和家長(zhǎng)服務(wù)！

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兒童的未來(lái)在教育

未來(lái)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造力的時(shí)代

有沒(méi)有一種教育能讓孩子

當(dāng)下環(huán)境下培養(yǎng)出應(yīng)有的創(chuàng)造力？

有沒(méi)有一種教育能讓孩子

在老師陪伴下建立屬于自己文化的歸屬？

有沒(méi)有一種教育能讓老師

與孩子一起適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要？

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