“在這次培訓(xùn)的過程當(dāng)中，我深刻體會(huì)到了上課的喜悅感。并且期待回去學(xué)校后將閱讀課程變成「悅讀」課程

以上這段話來自培訓(xùn)結(jié)束后一位參與者的真實(shí)反饋。

2025年7月25日~28日，35名來自全國(guó)各地的鄉(xiāng)村教師和項(xiàng)目執(zhí)行志愿者（以下統(tǒng)稱“參與者”）匯聚廣州，共同開啟了悅讀相伴項(xiàng)目的初階學(xué)習(xí)之旅。

悅讀相伴項(xiàng)目建立了完善的執(zhí)行支持體系。從種子講師培養(yǎng)開始，完成任務(wù)后即可參加線下初階培訓(xùn)。在后續(xù)執(zhí)行過程中，還提供豐富的線上線下交流機(jī)會(huì)。

我們期待更多有意愿開展閱讀課程但缺乏閱讀教學(xué)資源的教師和志愿者參與進(jìn)來，成為有能力支持鄉(xiāng)村兒童閱讀的大人。

此外，為彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)圖書資源的不足，項(xiàng)目還為每個(gè)班級(jí)提供了70本分階段閱讀的圖書。

為了更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，我們邀請(qǐng)了茜茜老師帶領(lǐng)為期三天的閱讀培訓(xùn)。

本次初階培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置為：

• 提升參與者對(duì)兒童閱讀教育理念的認(rèn)識(shí)與理解

• 讓參與者感受兒童閱讀的樂趣，增強(qiáng)開展閱讀活動(dòng)的信心

• 通過實(shí)踐練習(xí)提升閱讀活動(dòng)帶領(lǐng)能力

現(xiàn)在，讓我們一起重溫這段精彩的學(xué)習(xí)之旅。

▍繪本與“我”的關(guān)系

如果自己都未能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、進(jìn)行思考并聯(lián)結(jié)自身經(jīng)歷，那么在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀課程時(shí)，想要讓學(xué)生更投入、進(jìn)行更深度的思考就會(huì)更具挑戰(zhàn)。

因此，在活動(dòng)開始時(shí)，茜茜老師通過“共鳴圈”提出與孩子相關(guān)的問題，引導(dǎo)參與者回憶與孩子相處的時(shí)光，促進(jìn)參與者之間的相互了解。

隨后，參與者分組并以兒童視角共同設(shè)計(jì)一個(gè)圖書角，建立起更深度的聯(lián)結(jié)。

接著，大家進(jìn)行了繪本共讀，一起嘗試?yán)斫饫L本《媽媽，你好嗎》，從而產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)與思考。

大家共同思考以下問題：

• “我”的情緒在哪些地方發(fā)生了轉(zhuǎn)折和變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

• “我”為什么要收集“恐龍畫”、“藍(lán)色石頭”、“破鞋子”、“長(zhǎng)頸鹿玩偶”、“橡子”？這些物品對(duì)“我”來說意味著什么？

在參與者的觀察與分享中，我們發(fā)現(xiàn)原來一本小小的繪本中蘊(yùn)含著如此豐富的細(xì)節(jié)和流動(dòng)的情感。

畫面中的每一個(gè)小物品，都可能承載著獨(dú)特的意義。

隨后，茜茜老師引導(dǎo)大家共同思考“閱讀是如何發(fā)生的？經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵過程”，并引入PISA閱讀策略，與參與者分享如何理解文本、提取和儲(chǔ)存信息。

▍體驗(yàn)繪本的魅力

如果把繪本的文字遮住，我們能看到什么？

為了讓參與者更深入地感受繪本的魅力，各小組一起共讀了《等一等》《爺爺?shù)娜馔枳訙贰蹲畹湍昙?jí)里個(gè)子最小的女孩》《梵高和我》《這不是我的帽子》《我們父子倆》《貝太太從前為什么那么兇》。

不同的是，這次共讀遮住了文字，讓參與者通過圖案推測(cè)故事內(nèi)容，并嘗試為10頁(yè)繪本圖畫配文，重新講述這個(gè)故事。

每組分享自己編寫的故事后，大家揭開被遮住的原文，不禁笑起來——原來繪本內(nèi)容和自己想象的如此不同，或是佩服自己感知得如此準(zhǔn)確。

最后，茜茜老師為大家分享了“繪本如何講故事”以及“如何閱讀一本繪本”的小技巧。

▍讀什么？怎么讀？

茜茜老師通過帶領(lǐng)共讀《瑪?shù)铝蘸蛨D書館里的狗》，幫助大家從繪本中了解兒童學(xué)習(xí)閱讀時(shí)的狀態(tài)與挑戰(zhàn)，理解兒童發(fā)展特點(diǎn)與心理。

隨后，她向大家介紹“閱讀循環(huán)圈”，講解兒童閱讀所需支持，并具體分享大聲朗讀、持續(xù)默讀等閱讀指導(dǎo)方法，以及不同年齡段兒童的閱讀發(fā)展特點(diǎn)與支持策略。

為更好地支持參與者后續(xù)開展閱讀課程，項(xiàng)目組準(zhǔn)備了《閱讀手冊(cè)》。培訓(xùn)中，參與者共同閱讀手冊(cè)，了解閱讀課的基本結(jié)構(gòu)。

茜茜老師還以《瑪?shù)铝蘸蛨D書館里的狗》為例，展示手冊(cè)中的備課表示例，支持教師更高效完成備課。

隨后，參與者兩人一組，自選繪本，運(yùn)用備課表進(jìn)行備課并現(xiàn)場(chǎng)試課。

試課過程中，我們看到了：

• 首次上閱讀課的男老師聲情并茂地演繹一個(gè)小男孩的故事，贏得滿堂喝彩

• 用了一晚上的時(shí)間打磨閱讀課程并制作了學(xué)習(xí)材料和排練情景劇的志愿者

• 第一次開展課堂活動(dòng)就主動(dòng)備課、上臺(tái)分享的全職伙伴

• 為做好榜樣而站在臺(tái)上有聲有色分享繪本的中心校校長(zhǎng)

• 一向內(nèi)斂、默默觀察學(xué)習(xí)的老師，首次在眾人面前講述繪本故事

參與者精心準(zhǔn)備的試課持續(xù)了兩個(gè)半天，每一組都得到了充分展示和導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)支持。

▍青蛙和蟾蜍的MBTI是什么？

在三天密集的培訓(xùn)中，如何度過一個(gè)既輕松又充實(shí)的夜晚？

培訓(xùn)第二天晚上，茜茜老師帶領(lǐng)大家用《青蛙和蟾蜍》選段開展“海報(bào)插嘴法”閱讀模擬。

現(xiàn)場(chǎng)40人化身孩子，提出了50多個(gè)天馬行空的問題：

• 青蛙和蟾蜍是什么關(guān)系？

• 青蛙做得對(duì)嗎？

• 蟾蜍為什么要睡到五月份？

• 蟾蜍發(fā)現(xiàn)青蛙騙他后還會(huì)繼續(xù)做朋友嗎？

• 青蛙和蟾蜍哪個(gè)更好吃？

• 天上有幾顆星星？

隨后，各小組嘗試為這些問題提供合理答案。通過這一過程，參與者不僅掌握了整本書分段閱讀的技巧，還體驗(yàn)了基于文本提問的樂趣，理解了提問在兒童閱讀活動(dòng)中的意義，共同探討了提問背后的理念與價(jià)值觀。

▍從閱讀到悅讀

培訓(xùn)接近尾聲，茜茜老師讓參與者重新審視小組設(shè)計(jì)的圖書角，思考如何進(jìn)一步優(yōu)化。

我們發(fā)現(xiàn)，參與者從一開始僅設(shè)計(jì)自己“喜歡”的圖書角，到現(xiàn)在更多考慮到學(xué)生的自主參與和管理。大家在分享中紛紛表達(dá)后續(xù)將如何引導(dǎo)學(xué)生以主人翁身份認(rèn)識(shí)和使用班級(jí)圖書角。

最后，參與者分享了三天的收獲，為身邊的伙伴互相畫像、寫下贈(zèng)言，并互贈(zèng)禮物，為本次學(xué)習(xí)之旅畫上溫暖的句號(hào)。

部分參與者感想摘錄如下——

TA說：我們?cè)谶@里互相交流，讓每個(gè)人都能感受到愛意在彼此之間流動(dòng)。

其實(shí)我有很多話想說，但更愿意把這些感受藏在心里。最后，我只希望我的學(xué)生能夠輕松、愉快、自由、開心地上閱讀課，這就足夠了。

我們把對(duì)他們的要求降到最低最低，這樣他們才能真正感受到快樂。

如果我們要求他們學(xué)這個(gè)、學(xué)那個(gè)，閱讀課就會(huì)變得很難，他們也會(huì)因此產(chǎn)生畏懼，不想上課。

TA說：我覺得聆聽非常重要。要多聽聽孩子們說什么，了解他們真正想表達(dá)的內(nèi)容。

作為老師，我們不能一味地去灌輸自己的思想，而是要多給孩子們一些時(shí)間和空間，耐心等待他們的表達(dá)。

我還有一個(gè)感受，就是這次學(xué)到了這么多，收獲非常大。

回去之后，我覺得能和我們閱讀學(xué)員的這些孩子們?cè)谝黄?，他們真的很有福氣?/p>

還有這么多老師，把這么好的繪本和理念，用一顆充滿愛的心帶給孩子們，這些孩子們真的很幸運(yùn)。我想回去以后，一定要用我學(xué)到的方法，把這份愛繼續(xù)傳遞下去。謝謝大家。

TA說：其實(shí)，我腦海中浮現(xiàn)了許多詞語(yǔ)，但最終定格在"善良"這個(gè)詞上。

因?yàn)樯屏?，才有了麥田這個(gè)組織；因?yàn)樯屏?，我們這群人才能站在這里，渴望學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并將它們傳遞下去。

撰稿 | 啟健

編輯 | 饅頭