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當(dāng)前教育領(lǐng)域正處在一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的變革時(shí)代。教師隊(duì)伍在日益壯大的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育理念的差距也日益顯現(xiàn)。不少教師雖滿(mǎn)懷熱忱，卻因理念滯后、經(jīng)驗(yàn)不足而顯露出種種不成熟的表現(xiàn)，這不僅影響教學(xué)效果，也可能會(huì)給學(xué)生和同事帶來(lái)負(fù)面影響。

02

情緒不穩(wěn)定，易遷怒他人

要知道，大多 數(shù)教師尤其是班主任，一邊要與動(dòng)輒幾十位家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，一邊要完成學(xué)校交辦的各項(xiàng)事務(wù)性工作，中間還要履行正常教學(xué)任務(wù)、做好學(xué)生管理。再加上數(shù)字化時(shí)代，一些教師尤其是班主任即使下班也難以“下線”，長(zhǎng)此以往，勞動(dòng)強(qiáng)度和壓力可想而知。倘若再遇上一些無(wú)理家長(zhǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)一些情緒失控的言語(yǔ)，一旦引發(fā)輿論熱議，很容易處于被動(dòng)的狀態(tài)。

教師情緒波動(dòng)是正?，F(xiàn)象，大多數(shù)老師能夠及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)方式，防止情緒化處理事情帶來(lái)不必要的麻煩。然而個(gè)別教師不懂得調(diào)整自己的情緒，容易因小事發(fā)怒或崩潰，例如公開(kāi)批評(píng)學(xué)生、因作業(yè)質(zhì)量生氣，甚至?xí)⑸钪械呢?fù)面情緒帶入到工作中去，既不利于師生之間關(guān)系的構(gòu)建，也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

因此，作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理調(diào)適知識(shí)，擁有調(diào)節(jié)情緒的能力，工作中遇到問(wèn)題時(shí)要采取更妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，必要時(shí)向?qū)W校反映情況尋求解決途徑，不要硬扛和發(fā)表一些情緒化語(yǔ)言。

02

總當(dāng)老好人，不懂得拒絕

有些人做事太高調(diào)張揚(yáng)，自然容易遭來(lái)一篇罵聲，覺(jué)得他顯擺過(guò)了頭；有些人處事卑微求全，自然容易被人拿捏，覺(jué)得他很好欺負(fù)。更有甚者，有些人抹不開(kāi)面子，面對(duì)同事的要求，即使吃虧也要幫忙，往往吃力不討好。

在生活中，一些老師似乎總是對(duì)舉手之勞的幫忙難以抗拒，總是缺乏拒絕的勇氣，覺(jué)得拒絕，說(shuō)不，會(huì)傷害別人，破壞關(guān)系，就傻乎乎地把主動(dòng)權(quán)交給了別人。同事臨時(shí)塞來(lái)的加班，朋友突如其來(lái)的借錢(qián)，親戚得寸進(jìn)尺的要求……他們明明心里是不情愿的，可是話到嘴邊卻變成了“好、好的、沒(méi)問(wèn)題”，他們常常陷入自我感動(dòng)的付出，卻換不來(lái)對(duì)等的回報(bào)。

因此，在與同事交往中，既不能自持高人一等，覺(jué)得自己比其他老師優(yōu)秀，眼高于頂；也不能委屈求全，做一個(gè)任人欺負(fù)的老好人，而是秉承大大方方的原則，想幫忙就幫忙，不想幫忙就直接拒絕，不要內(nèi)耗自己來(lái)討好其他人，拒絕是你的權(quán)利，不要有任何負(fù)罪感，因?yàn)閹椭鷦e人不是自己的義務(wù)。

03

老推卸責(zé)任，易怨天尤人

學(xué)生成績(jī)不理想，總是歸咎學(xué)生基礎(chǔ)太差，缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力；班級(jí)管理出問(wèn)題，總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，家長(zhǎng)不能積極配合；教學(xué)效果不理想，往往被歸咎于教學(xué)資源的不足和教學(xué)方法的陳舊。這種習(xí)慣性地將問(wèn)題推給外部條件的做法，不僅無(wú)法實(shí)質(zhì)性解決問(wèn)題，反而容易使教育者陷入自我限制的困境。

要知道，真正內(nèi)心強(qiáng)大的人，有足夠的勇氣去直面自己的錯(cuò)誤和不足，因?yàn)樗麄兿嘈抛约河心芰θジ倪M(jìn)和成功。而那些把責(zé)任都往外推的人，恰恰是因?yàn)閮?nèi)心脆弱，害怕承擔(dān)后果，不敢正視自己的問(wèn)題，總是從外界找原因，他們?cè)噲D用這種逃避的方式來(lái)掩蓋自己的無(wú)能和脆弱，就像鴕鳥(niǎo)遇到危險(xiǎn)時(shí)把頭埋進(jìn)沙子里一樣，以為這樣就能避開(kāi)一切，反而讓問(wèn)題變得更為復(fù)雜。

因此，教師應(yīng)該有足夠的自信去面對(duì)教育教學(xué)工作中的各種問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題出現(xiàn)的根源，針對(duì)下藥，然后提升自己的教學(xué)能力，助力學(xué)生的成長(zhǎng)和家校溝通的順暢，而不是怨天尤人，推卸責(zé)任。

04

追求完美主義，忽視實(shí)際情況

有些老師追求完美，試圖將班級(jí)所有學(xué)生的成績(jī)都抓上來(lái)，都能有一個(gè)較好的未來(lái)。然而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致教師不能拯救所有的學(xué)生，也不能讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)霸，畢竟教育不單單是教師一個(gè)人的事情。遺憾的是，有些負(fù)責(zé)且優(yōu)秀的教師往往會(huì)陷入非黑即白的教育誤區(qū)，徒增太多不必要的負(fù)擔(dān)，如備課需寫(xiě)逐字稿、板書(shū)設(shè)計(jì)必須精美、課堂預(yù)設(shè)面面俱到、學(xué)生成績(jī)必須全部?jī)?yōu)秀等，反而讓自己被“完美主義”所綁架，白白浪費(fèi)了太多的精力。

要知道教育本就是沒(méi)有完美的答案，自然也是存在所謂的問(wèn)題學(xué)生，這都是非常正常的現(xiàn)象。要知道學(xué)生的問(wèn)題，并非一朝一夕而形成的。家長(zhǎng)十幾年都不曾解決的問(wèn)題，單靠老師三年時(shí)間內(nèi)解決，可能性小又不現(xiàn)實(shí)，畢竟教師還要肩負(fù)班級(jí)其他學(xué)生的教育責(zé)任，又不是某一家長(zhǎng)和學(xué)生的“專(zhuān)職保姆”。

因此，教師們不妨將這些精力和時(shí)間投注到其他同學(xué)身上，允許課堂出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的答案，不必對(duì)日常教學(xué)工作過(guò)分苛責(zé)，或許會(huì)有很多不一樣的教育收獲。

教師的不成熟，往往意味著教育本質(zhì)的失落。要改變此種狀態(tài)，既需教師個(gè)體以謙卑之心終身學(xué)習(xí)、不斷錘煉專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與情感智慧；亦需教育體系提供有力的支持與保障，營(yíng)造持續(xù)反思與共同成長(zhǎng)的良性生態(tài)。唯有如此，教師才能擺脫稚嫩，真正成為學(xué)生生命航程中那盞值得信賴(lài)的、恒久明亮的燈塔。

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